高中英語多維度閱讀教學(xué)策略

貴州省興義市第八中學(xué) 崔 玉

在高中英語閱讀教學(xué)中，教師必須改革與創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式，采取靈活多樣的教學(xué)方法，使閱讀不僅僅停留在理解與背誦的水平，還要成為學(xué)生英語實(shí)踐能力被培養(yǎng)的陣地，使學(xué)生掌握的知識(shí)能夠運(yùn)用于生活實(shí)踐當(dāng)中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與英語核心素養(yǎng)。

一、目前高中閱讀教學(xué)存在的問題

1.固守傳統(tǒng)教學(xué)觀念，教學(xué)方法單一

部分教師由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，以學(xué)生考試分?jǐn)?shù)的高低作為衡量英語教學(xué)優(yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)，在這種觀念的影響下，教師將閱讀教學(xué)定位在學(xué)生對(duì)語法詞匯的理解，對(duì)相關(guān)語法的運(yùn)用層面之上，閱讀教學(xué)的主要方法就是教師講解灌輸，學(xué)生機(jī)械記憶，學(xué)生根本沒有自主閱讀的機(jī)會(huì)。教學(xué)方法和閱讀維度的單一，使學(xué)生的閱讀能力難以得到有效提高。閱讀教學(xué)中教師忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性的發(fā)揮，對(duì)于不同層次學(xué)生采取相同教學(xué)方法，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力沒有施展的空間，學(xué)習(xí)時(shí)間與空間都難以得到保障。一些英語能力相對(duì)較弱的學(xué)生甚至跟不上英語教學(xué)的節(jié)奏，影響了學(xué)生的閱讀能力的提升。

2.英語詞匯量欠缺，閱讀材料不合適

部分學(xué)生由于詞匯量的欠缺導(dǎo)致英語閱讀效率不高。高中英語知識(shí)點(diǎn)較為豐富，英語重點(diǎn)與難點(diǎn)增多，這些因素給學(xué)生的閱讀帶來不小的難度。許多學(xué)生由于詞匯貧乏，閱讀不暢，而失去了學(xué)習(xí)的信心。學(xué)生面對(duì)閱讀文本與閱讀理解類型的訓(xùn)練題目，味同嚼蠟，把這種訓(xùn)練當(dāng)作是一種枯燥的作業(yè)，在心理上產(chǎn)生抵觸情緒，閱讀過程困難重重。再是高中教師所選擇的閱讀材料不適合高中學(xué)生的訓(xùn)練與學(xué)習(xí)，教師甚至從一些英語考試題庫中選擇相關(guān)文本段落讓學(xué)生閱讀，不能滿足學(xué)生的英語閱讀心理需要，學(xué)生難以產(chǎn)生閱讀興趣與動(dòng)力。

二、在高中英語教學(xué)中實(shí)施多維度閱讀教學(xué)的策略

針對(duì)目前高中閱讀教學(xué)面對(duì)的困境，教師可以采取多維度閱讀教學(xué)策略，突破閱讀教學(xué)的瓶頸。

1.從音標(biāo)開始閱讀，豐富學(xué)生詞匯

學(xué)生的詞匯量不足是導(dǎo)致閱讀失去興趣的重要原因，音標(biāo)就相當(dāng)于漢語教學(xué)中的拼音，學(xué)生掌握了音標(biāo)可以更好地進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)。因此，閱讀效率的提高離不開音標(biāo)的學(xué)習(xí)，但高中英語教學(xué)往往忽視音標(biāo)教學(xué)，學(xué)生面對(duì)英語詞匯不會(huì)正確識(shí)讀，也不便于記憶與理解。對(duì)此，教師除了要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合性專題性的音標(biāo)學(xué)習(xí)的同時(shí)，還要在平日教學(xué)中注重滲透音標(biāo)知識(shí)的教學(xué)，讓學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中積累音標(biāo)知識(shí)，通過練習(xí)掌握與內(nèi)化音標(biāo)知識(shí)，平日要采取口頭測(cè)試與筆頭考核的形式，促進(jìn)學(xué)生對(duì)音標(biāo)知識(shí)的鞏固與運(yùn)用，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成語感，善于運(yùn)用工具書來進(jìn)行詞匯的查詢，通過音標(biāo)來正確識(shí)讀與積累英語詞匯，為英語閱讀打好堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.改革與創(chuàng)新教學(xué)模式

教師要更新傳統(tǒng)教學(xué)觀念，不斷學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外先進(jìn)教學(xué)理念，更新閱讀教學(xué)方法。對(duì)此，教師要著重指導(dǎo)學(xué)生閱讀的方法與技巧，給學(xué)生自主閱讀的時(shí)間與空間。在閱讀教學(xué)中，教師要采取微課教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)等能夠體現(xiàn)學(xué)生主體地位的教學(xué)方法。教師要認(rèn)真精選閱讀材料，對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的閱讀要求，閱讀要從易到難，循序漸進(jìn)，抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，拓展學(xué)生閱讀視野。

教師以多維的方式促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解：如果是一篇故事性較強(qiáng)的英語課文，就可以讓學(xué)生閱讀后改編成課本劇，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演；一篇英語對(duì)話可以讓學(xué)生改編成敘述式文本，讓學(xué)生進(jìn)行講故事比賽；文本中的重點(diǎn)詞匯與語句，可以讓學(xué)生摘錄下來，進(jìn)行英語寫作的備用詞匯；一些精彩的文本教師可以讓學(xué)生反復(fù)閱讀，作為聽力材料對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)。這種多角度的閱讀方式，不僅能夠深化學(xué)生的理解，還可以讓學(xué)生的聽、說、讀、寫相互促進(jìn)，提高學(xué)生的英語綜合技能。

此外，教師應(yīng)該重視學(xué)生的閱讀實(shí)踐與運(yùn)用，可以在閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生的閱讀與實(shí)際生活情境結(jié)合起來，學(xué)生可以通過生活情境理解英語語境，從而提高學(xué)生將英語運(yùn)用于實(shí)際生活的能力。

3.培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力

閱讀教學(xué)的根本目的是提高學(xué)生的自主閱讀能力，教師通過閱讀方法的指導(dǎo)，學(xué)生掌握了閱讀技巧，就可以通過自主閱讀豐富英語知識(shí)，增強(qiáng)理解的深度與廣度。在此基礎(chǔ)上，要培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，上傳適合學(xué)生閱讀的英語材料，并且附有相應(yīng)閱讀答案，以便給學(xué)生的閱讀進(jìn)行及時(shí)反饋。教師也可以向?qū)W生推薦一些優(yōu)秀的英語閱讀網(wǎng)站，建立網(wǎng)絡(luò)虛擬課堂，如建立微信群、QQ 群等，讓學(xué)生在閱讀中進(jìn)行互動(dòng)交流。學(xué)生遇到的閱讀疑難問題可以隨時(shí)向教師或者同學(xué)請(qǐng)教，通過互動(dòng)探究，合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的閱讀技能，促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的提高。

總之，高中學(xué)生的英語閱讀能力不是就閱讀而閱讀可以提高的，更不是靠教師的講解與解析就能取得成效的。教師應(yīng)該采取多維度閱讀教學(xué)策略，從基礎(chǔ)入手，關(guān)注各層次學(xué)生的發(fā)展，提高學(xué)生的閱讀實(shí)踐能力，才能促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的提升。