初中物理趣味性教學的探究與實踐

黑龍江省大慶市第五十二中學 李春蘭

趣味性應該是有策略性的。沒有策略的提問無疑是失敗的提問。美國的教育心理學家威廉·威倫闡述了趣味性教學的技巧，并從：趣味性是否清晰，學術趣味性，低認知水平的趣味性，學生的回答，等待時間，對學生反應的鼓勵，志愿者和非志愿者的平衡，正確的回答，趣味性探索延伸，感謝和表揚這十個方面具體加以說明。我通過查閱大量的國內外文獻，調研初中物理課堂的教學，也進行了課堂實錄，對學生進行問卷調查，訪談有資歷的教師，最后經過總結、反思，初步形成初中物理課堂進行趣味性教學的幾條教學策略。

一、初中物理趣味性教學現(xiàn)狀

皮亞杰認為，認知發(fā)展是通過個人和外界之間的互動實現(xiàn)的建構行為。初中生學習物理學的主要興趣之一是直接興趣，所以他們在大多數(shù)示范實驗中表現(xiàn)強烈。特別是激烈的直接興趣，更有意識地注意到課堂上成功和有趣的實驗，并且可以自覺地注重示范現(xiàn)象。皮亞杰把初中生所處在的認知發(fā)展階段稱為形式運算階段，初中生的思維容易動搖，教師必須充分重視這一心理特征。學生必須保持熱情，不要將他們的物理興趣壓制在萌芽狀態(tài)。為了培養(yǎng)正確的學習習慣，并在示范實驗的觀察示范中培養(yǎng)他們。同時，要注意控制學生的情緒，保持課堂氣氛的活躍和暢通。這就要求教師在設計教學趣味性時充分考慮學生的認知特點，為學生營造輕松愉悅的教學情境，增強學生的思維水平，提高物理學習能力。

二、初中物理趣味性教學策略

1.針對性策略

初中物理課堂的趣味性應該圍繞教學目標和學習任務而設計，同時，趣味性教學內容應當結合關鍵點、容易出錯點，以及容易混淆的點。例如：在學習“力的作用是相互的”這個知識點時，我們知道相互作用的兩個力是同時產生，同時消失的。然而，對于這個概念，很多初中生缺乏直觀的感受，不能很好地理解。所以如何讓學生能夠觀察到這個現(xiàn)象？教師的提問設計就要圍繞這樣的一個目的著手。這里教師可以拿兩個吹好氣的氣球，并提問學生：同學們，你們分析一下，有什么好的方法能讓兩個氣球觀察到力是相互作用的呢？有的學生會說，可以將兩個氣球進行相互擠壓。教師在此基礎上再次提問“同學們，如果兩個氣球相互擠壓，該部分會出現(xiàn)怎樣的現(xiàn)象？”然后同學會達到擠壓，使這一部分氣球癟進去。教師再次追問“同學們，你們能設計出一個小實驗，測出作用力與反作用力嗎？”這時候讓學生們進行思考討論。通過依據學習目標，并針對學習的重難點，考慮到學生已有的生活經驗和知識水平，精心設計，通過循序漸進的引導與提問，學生的思維才會被教師所吸引，才會緊密圍繞趣味性學習有效拓展，從而得到良好的教學效果。

2.合理性策略

在教學過程中，教師應當引導學生積極地思考，勇于探究，可以運用個人語言進行敘述。合理性策略源自于斯托利亞爾在《教學教育學》一書中。教師在講解“溫度、內能、熱量”等相關知識點時，可以循序漸進地提問“什么是熱量？溫度是什么？內容是什么？”是該種提問方法，并不適合理性提問，學生能夠從課本上自主找到這些問題的答案。所以教師可以換一種方式提問，這幾個概念間的關聯(lián)性是什么？雖然學生不能從課本上找到直接答案，但是通過逐個分析理解，加強所學知識點的重組與對比才能夠獲得答案，這也就是合理提問。

3.啟發(fā)性策略

在課堂教學過程中，教師應當確保課堂提問具有趣味性，啟發(fā)并活躍學生的思維。例如：“浮力”這個知識點是初中物理教學中的一個難點所在。來自學生的生活經驗將會阻礙學生對浮力這個概念的學習，他們或許會誤認為浮力大小與物體的質量、密度、體積，物體浸入液體的深度，物體空心還是實心以及物體的形狀等等有關。為了使學生能夠建立正確的浮力的概念，再結合初中生的心理發(fā)展特點，由已有認知水平入手，引入海底世界的精彩片段，進而提出趣味性：為什么有些時候浮力可以托起一艘豪華巨輪？然而有些時候卻連一個鐵片都托不起？再如一艘船，從海里駛向河里，它的浮力大小會有什么樣的變化？由此可以看出，浮力的大小到底和哪些因素有關？接下來就可以通過演示實驗，如往一個燒杯清水中放入一個雞蛋，并不斷往燒杯內加鹽。我們會發(fā)現(xiàn)雞蛋上浮了。這時的學生注意力完全會被現(xiàn)象吸引，激發(fā)起學生的好奇心和求知欲，并產生疑問，為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象。這時候教師再因勢利導引出“物體的浮沉條件”這一教學內容。正是創(chuàng)設了一個這樣的趣味性情境，激發(fā)了學生學習新知識的興趣，提高了學生的探究能力。由此可見，有效的提問，會極大地激發(fā)學生的學習興趣，有助于學生在輕松愉悅的狀態(tài)下進行積極主動的思考，切實夯實學生所學基礎知識，拓展學生的物理學習思維。