擷四季芬芳 育童心成長(zhǎng)
——德育管理者用課程提升教育品質(zhì)之我見

江蘇省常州市花園小學(xué) 范曉燕

中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)社會(huì)參與中明確提出：“熱愛并尊重自然，具有綠色生活方式和可持續(xù)發(fā)展理念及行動(dòng)?！卑炎匀蝗谟谏?，用生活編織課程，德育管理者，攜手一群志同道合的教育伙伴，以“立德樹人”為根本任務(wù)，開啟了“擷四季芬芳育童心成長(zhǎng)”的校園四季活動(dòng)課程。實(shí)踐中，通過豐富多彩的活動(dòng)內(nèi)容和形式，讓學(xué)校教育在花開花落間茁壯生長(zhǎng)出自己的特質(zhì)、讓學(xué)生在春華秋實(shí)中品味節(jié)氣的獨(dú)特，體會(huì)自然的魅力，感悟生命的價(jià)值。

一、構(gòu)建四季主題的“校園十景”，催生課程建設(shè)新文化

校園是學(xué)生每天生活和棲息的場(chǎng)所，為了讓學(xué)生能耳濡目染季節(jié)的變化，校園內(nèi)種植了許多季節(jié)分明的花草植被，春天有迎春花，夏天有蘭花，秋天有菊花，冬天有梅花。教室內(nèi)，樓道角落，連廊上會(huì)擺放季節(jié)性的盆景，學(xué)生走到哪里都能嗅到大自然的氣息。各種花草在老師精心設(shè)計(jì)的活動(dòng)課程中變成了校園景點(diǎn)，香樟道，翠竹林、月季園、爬山虎墻等，陪伴著孩子們一起經(jīng)歷風(fēng)吹雨打，無論是課堂上，還是下課時(shí)，都能在四季活動(dòng)課程的愛護(hù)下茁壯成長(zhǎng)。

固定式的圍墻邊，我們以藝術(shù)節(jié)為依托，組織學(xué)生觀察自然之美，以“四季”為主題開展了繪畫比賽，并把獲獎(jiǎng)作品，通過學(xué)生和家長(zhǎng)親子合作，留在圍墻，四季主題畫讓校園變得更有生機(jī)了，把校園死角，舊角，壞角進(jìn)行創(chuàng)造性的變臉。流動(dòng)式的輪胎花，是藝術(shù)節(jié)孩子完成創(chuàng)意輪胎畫，多彩輪胎放在校園各個(gè)角落，我們根據(jù)季節(jié)變化，放置不同花草，校園變成流動(dòng)的風(fēng)景線，后期的課程中，在原有的基礎(chǔ)上構(gòu)建多個(gè)輪胎組合化作品，再與應(yīng)景的花草形成流動(dòng)景觀帶?！懊婪恕本皡^(qū)是在我們的四合院，假山旁，花草隨著季節(jié)而更替，倒地陶罐，讓季節(jié)的美傾瀉而出，真是美翻啦，課堂上，老師帶著學(xué)生經(jīng)常翻新花草的品種，讓學(xué)生感受四季的千姿百態(tài)和芳香四溢。

二、夯實(shí)四季特點(diǎn)的“形象中隊(duì)”，孕育班級(jí)建設(shè)新集體

中隊(duì)形象就是一個(gè)集體的名片，既要不同于他人，又要不輸于他班。既要在校園文化的土壤中生長(zhǎng)，又要有自己班級(jí)的特色。學(xué)校四季活動(dòng)課程為班級(jí)創(chuàng)建個(gè)性化的班集體提供了機(jī)遇和挑戰(zhàn)。學(xué)生處通過班主任培訓(xùn)提出要求，根據(jù)各班班級(jí)建設(shè)的實(shí)際情況，結(jié)合四季課程的內(nèi)容，開展了以“桃李芬芳香滿園”為主題活動(dòng)?；顒?dòng)要求每個(gè)班級(jí)選擇一種能代表班級(jí)氣質(zhì)的綠植，由學(xué)校后勤部配送到位，各班在精心養(yǎng)護(hù)的過程中，品味綠植的內(nèi)在精神，并圍繞“一種綠植精神”、用好“兩種文化”、建立“三種制度”促進(jìn)四季課程在班級(jí)文化滲透?；顒?dòng)中，班主任帶領(lǐng)全班學(xué)生利用班隊(duì)課圍繞綠植精神和具象，共同設(shè)計(jì)班級(jí)、班徽、奮斗目標(biāo)等，并把它們布置在教室內(nèi)的展板上和教室外的班級(jí)廣告欄。師生們還創(chuàng)編了自己的形象班歌，藝術(shù)節(jié)中，學(xué)生在嘹亮的班歌聲中，激發(fā)了課程熱情，彰顯了班級(jí)面貌，受到了家長(zhǎng)一致好評(píng)。

課程實(shí)踐中，四季的各種自然性和班級(jí)精神有了契合之處，從而激發(fā)師生的形象表現(xiàn)力和凝聚力，讓四季文化真正成為班級(jí)建設(shè)的新扎根點(diǎn)和成長(zhǎng)點(diǎn)。

三、探索四季內(nèi)容的“steam課堂”，享受融通教育新模式

學(xué)校的教育教學(xué)工作應(yīng)該是互相支撐，互相滲透的。每天的教學(xué)課程時(shí)間占據(jù)了校園生活重要的位置和大量的時(shí)間，也備受師生和家長(zhǎng)的關(guān)注，如果將教育理念和活動(dòng)課程形式充實(shí)到學(xué)科教學(xué)中，既生動(dòng)了教學(xué)模式，又拓展了教育空間?；▓@小學(xué)從去年開始，嘗試探索了“steam”背景下四季課程的實(shí)施，試著將科學(xué)與工程、技術(shù)、數(shù)學(xué)和人文等有效地結(jié)合在一起，讓學(xué)生更加系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生探究、合作、理解等能力。學(xué)校開展了“快樂四季生活”課程開放活動(dòng)，打破學(xué)科界限，關(guān)注內(nèi)生長(zhǎng)力的提升，以培養(yǎng)一群“會(huì)生活、樂探究、好創(chuàng)新”的學(xué)生為核心，從三個(gè)維度（管理、課堂、活動(dòng)）對(duì)全校各學(xué)科進(jìn)行全面深入的變革，涵蓋了學(xué)校的方方面面，帶來了新的教育教學(xué)秩序，開啟了充滿生命活力的校園四季新模式。

四、推進(jìn)四季風(fēng)情的“協(xié)同教育”，拓展家校育人新領(lǐng)域

學(xué)校把四季課程的學(xué)習(xí)延伸到家庭和社區(qū)。利用學(xué)校的“家、校、社三位一體”研究項(xiàng)目，借助來自瑞典、冰島及臺(tái)灣地區(qū)的專家同行以及華師大李家成教授親臨指導(dǎo)，與家長(zhǎng)們合作，開展了豐富多彩的學(xué)習(xí)體驗(yàn)活動(dòng)?！凹议L(zhǎng)講壇”是家長(zhǎng)們利用興趣特長(zhǎng)或職業(yè)資源，給孩子帶來了諸如“綠植的四季養(yǎng)護(hù)”“季節(jié)與飲食”“天氣預(yù)報(bào)的解讀”“風(fēng)箏與風(fēng)”等許多生活常識(shí)，這些常常被大人們忽略了的小知識(shí)，往往是孩子們眼中的大問題，如今，在四季課程里，它們都一個(gè)個(gè)被解決了。

學(xué)校開設(shè)了“幸福的味道”年級(jí)系列親子美食課程。通過對(duì)春、夏兩季的節(jié)氣和飲食習(xí)俗進(jìn)行的研究，和家長(zhǎng)商量選定了餃子、春卷、餛飩、南瓜餅、草莓餅干等四種帶有明顯的節(jié)氣特點(diǎn)，又比較容易學(xué)的食物作為親子課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容，組織家長(zhǎng)申報(bào)講師，組織學(xué)生根據(jù)興趣愛好自主報(bào)名，利用學(xué)校的家政中心開展活動(dòng)。兩個(gè)季節(jié)結(jié)束，孩子們既學(xué)到了節(jié)氣的知識(shí)，每人還和家長(zhǎng)一起親手學(xué)做了至少四種富有民俗特色的節(jié)氣美食，嘗著自己做的食物，心里美滋滋的，用學(xué)生的話說，這就是“幸福的味道”！

五、研究四季節(jié)慶的“有氧栽培”，促進(jìn)大型活動(dòng)的新生長(zhǎng)

四季課程作為校本化的研究形式，不是否定原有的校園模式，也不僅是利用季節(jié)的特征來單純地開展，而是保留師生原有喜歡的活動(dòng)形式和校園經(jīng)典，把它視為教育的“深根”，再吸納新的內(nèi)容去充實(shí)和豐盈，把它看作教育的“有機(jī)肥”，這種“有氧栽培”，才能讓校園生活煥發(fā)新的生機(jī)，這種遵循自然的傳承和創(chuàng)新，會(huì)讓教育生長(zhǎng)得更健康，讓學(xué)生的快樂生活更枝繁葉茂。因此，學(xué)校對(duì)四季課程的研究?jī)?nèi)容進(jìn)行了“有氧教育”式的規(guī)劃和開發(fā)，把視角和切入口進(jìn)行了細(xì)化和選擇性的研究，在四大校園文化節(jié)（讀書節(jié)、科技節(jié)、藝術(shù)節(jié)）里開辟了“四季與農(nóng)諺”“四季與詩詞”“四季與音樂”“四季與運(yùn)動(dòng)”等十大項(xiàng)目，在年段經(jīng)典活動(dòng)評(píng)價(jià)機(jī)制中增設(shè)了“百花獎(jiǎng)”“香樟樹獎(jiǎng)”等項(xiàng)目，在升旗儀式中添加了迎接春夏秋冬的“迎季儀式”。

在四季與節(jié)慶的研究中，學(xué)校首先著眼于冬季中，有臘八、元旦、春節(jié)、元宵等豐富的傳統(tǒng)節(jié)日資源，它蘊(yùn)含著無窮的趣味和文化。尤其是春節(jié)，這個(gè)全民族最傳統(tǒng)、最隆重的節(jié)日，從節(jié)前籌備到過完節(jié)日，每個(gè)環(huán)節(jié)、每個(gè)習(xí)俗都有著豐富的育人資源。因此，我們開展了“我的寒假，我的新年”寒假系列活動(dòng)。以闖關(guān)的形式，分別針對(duì)低、中、高年段設(shè)置了假期閱讀、冬季鍛煉、冬日美食、春節(jié)的家庭文化建設(shè)、社會(huì)公益等豐富的寒假闖關(guān)內(nèi)容，以主題性的項(xiàng)目推進(jìn)來引導(dǎo)孩子開展假期活動(dòng)，讓學(xué)生們?cè)趪?yán)冬中感受到冬季里氣候的冷、人情的暖、節(jié)日的熱，成長(zhǎng)的樂。

通過“四季課程”研究，教育的生命價(jià)值被喚醒，學(xué)校教師在用實(shí)際行動(dòng)踐行著對(duì)“四季課程”的理解，用理性的認(rèn)識(shí)創(chuàng)造著學(xué)校新生活。學(xué)生、老師、家長(zhǎng)通過融通學(xué)習(xí)、協(xié)同教育形成了新的合力，并開始享受這種充滿生命成長(zhǎng)的學(xué)校新生活。