低年級(jí)音樂教學(xué)中“教學(xué)做合一”理念的應(yīng)用

江蘇省南京市游府西街小學(xué)溧水分校 王蓓蓓

陶行知的“教學(xué)做合一”的教育理念，將“教學(xué)做”作為整體，其中的“做”是主體，倡導(dǎo)“做上教、做上學(xué)”。把“教學(xué)做合一”理念融入低年級(jí)音樂教學(xué)中，能夠充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)、欣賞音樂的主觀能動(dòng)性，從而促進(jìn)學(xué)生音樂審美能力的提升。

一、“教學(xué)做合一”理念的應(yīng)用

隨著素質(zhì)教育及新課改的不斷發(fā)展，大家都越來越注重將“教學(xué)做合一”教育理念運(yùn)用到各門教學(xué)實(shí)踐中。“教學(xué)做合一”是一種不斷被實(shí)踐證明行之有效的教育理念，通常情況下可以對(duì)該理念解釋為：事情應(yīng)該怎樣做，那么學(xué)生就要怎樣學(xué)，學(xué)生怎樣學(xué)教師就該怎樣教，從而使“教、學(xué)、做”有機(jī)地統(tǒng)一起來，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。將該理念應(yīng)用到低年級(jí)音樂教學(xué)過程中，不僅能讓孩子學(xué)到音樂知識(shí)，同時(shí)也有利于教師傳授孩子音樂知識(shí)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)自身知識(shí)的質(zhì)變，從而有利于教師與學(xué)生的共同進(jìn)步和發(fā)展。并且“教”的范疇不斷地?cái)U(kuò)展，它不僅僅包含教師的教，同時(shí)還包含學(xué)生與學(xué)生之間的教。而且“學(xué)”不僅僅是學(xué)生向教師學(xué)，同時(shí)也包含了學(xué)生與學(xué)生之間的學(xué)。踐行“教學(xué)做合一”理念，有利于教師與學(xué)生知識(shí)的儲(chǔ)備變得更加廣泛和有力。這種廣泛概念上的教育教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生與教師之間共同進(jìn)步和發(fā)展。在低年級(jí)音樂教學(xué)中，音樂教學(xué)的目標(biāo)并非要把學(xué)生培養(yǎng)成歌星、影星，而是要通過音樂啟迪學(xué)生對(duì)美的感知，從而進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、當(dāng)前低年級(jí)音樂教學(xué)中存在的不足

（一）教學(xué)方式過于單一

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，在當(dāng)前低年級(jí)音樂教學(xué)中很多音樂教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以教為主體，師生缺少互動(dòng)，學(xué)生被教師單方面灌輸知識(shí)，造成很多學(xué)生在音樂課堂教學(xué)中缺乏學(xué)習(xí)音樂知識(shí)的積極性和興趣。由于低年級(jí)學(xué)生具有好奇、好動(dòng)的天性，因此低年級(jí)音樂教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不僅難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，同時(shí)也大大降低了音樂課的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。并且在小學(xué)音樂教學(xué)中很多教師忽視音樂教育“以美感人、以美育人”的特性，擔(dān)心低年級(jí)學(xué)生的理解能力不夠全面，通常會(huì)采用較多的語言去對(duì)音樂進(jìn)行文字性的解讀，使得學(xué)生欣賞音樂的時(shí)間大幅度減少。教師往往會(huì)將自己的思想機(jī)械地傳遞給學(xué)生，學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂過程中缺乏自主學(xué)習(xí)能力和思維創(chuàng)新能力，很多學(xué)生沒有發(fā)揮出自己的音樂特長(zhǎng)，難免會(huì)影響學(xué)生音樂才華的培養(yǎng)。

（二）教學(xué)資源相對(duì)匱乏

在當(dāng)前低年級(jí)音樂教學(xué)過程中，還存在教學(xué)資源相對(duì)匱乏的現(xiàn)象，很多學(xué)校沒有音樂廳、文化館、樂團(tuán)、劇團(tuán)等相關(guān)合作單位，學(xué)校對(duì)音樂這一學(xué)科沒有足夠的認(rèn)識(shí)，在“走出去、引進(jìn)來”擴(kuò)展教學(xué)資源方面動(dòng)力不足。隨著素質(zhì)教育及新課改的不斷發(fā)展，很多學(xué)校為了提高本學(xué)校的教學(xué)水平，通常注重對(duì)學(xué)生主要文化課的建設(shè)，而缺乏對(duì)音樂課堂資源的投入。學(xué)校和教師很少為學(xué)生開展音樂教學(xué)活動(dòng)，有些教師為了達(dá)到新課標(biāo)的要求，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行生搬硬套，教學(xué)內(nèi)容缺乏創(chuàng)新，難以有效地引起低年級(jí)學(xué)生的求知欲，不能充分發(fā)揮學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，音樂教學(xué)質(zhì)量達(dá)不到預(yù)期效果，最終無法實(shí)現(xiàn)學(xué)生審美能力的有效提升。

（三）教學(xué)設(shè)備不齊全

對(duì)低年級(jí)音樂教育來說，培養(yǎng)學(xué)生音樂能力和素養(yǎng)主要的是要對(duì)學(xué)生進(jìn)行音樂實(shí)踐的教學(xué)，才有利于學(xué)生更好地投入音樂當(dāng)中，感受音樂的魅力和感染力，從而促進(jìn)學(xué)生自身音樂素養(yǎng)和內(nèi)涵有效提升。在當(dāng)前很多地方，一些學(xué)校由于經(jīng)費(fèi)不足并且音樂不屬于主要課程，導(dǎo)致學(xué)校對(duì)音樂投入的經(jīng)費(fèi)過少，音樂教室設(shè)備未按照國家相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)配備，甚至存在虛設(shè)音樂課的現(xiàn)象。音樂教學(xué)設(shè)備不到位，有的教室鋼琴壞了未能及時(shí)維修成了擺設(shè)，教師在對(duì)低年級(jí)音樂課教學(xué)過程中難以按照新課標(biāo)保質(zhì)保量地開展教學(xué)活動(dòng)，學(xué)校特色音樂教學(xué)活動(dòng)更是無從談起，不僅影響音樂教學(xué)質(zhì)量，還影響音樂新課改的教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

三、“教學(xué)做合一”教育理念的現(xiàn)實(shí)意義

（一）能夠克服音樂教學(xué)中教與學(xué)分離的弊端

音樂是一門知識(shí)綜合性較強(qiáng)，并且具有一定特殊性的學(xué)科，音樂本身包含審美性、技能性和整體性，對(duì)提升學(xué)生音樂審美能力以及綜合素質(zhì)意義重大。在低年級(jí)音樂教學(xué)活動(dòng)中，主要是以學(xué)生的聽覺和動(dòng)覺為基礎(chǔ)，并且學(xué)生能夠通過表演技能和聽覺技能展示出音樂的魅力。如果不能處理好“教”與“學(xué)”的關(guān)系，教師按照自己的節(jié)奏教，學(xué)生按照自己的節(jié)奏學(xué)，往往會(huì)出現(xiàn)“對(duì)牛彈琴”和“不知所云”的困惑。在低年級(jí)音樂教學(xué)中應(yīng)用“教學(xué)做合一”理念，不僅能夠提高學(xué)生音樂的學(xué)習(xí)質(zhì)量，同時(shí)也能夠促進(jìn)音樂教育的進(jìn)一步發(fā)展。低年級(jí)音樂教學(xué)中主要涉及樂理和“雙基”的學(xué)習(xí)，還包含聲學(xué)、演唱和表演技巧。讓學(xué)生在參與音樂互動(dòng)體驗(yàn)中學(xué)到知識(shí)，進(jìn)而使學(xué)生從整體上對(duì)音樂的內(nèi)涵進(jìn)行把握。正如陶行知先生所言：拿做來教，乃是真教；拿做來學(xué)，乃是真學(xué)。將教、學(xué)、做合為一體，理論與實(shí)踐相印證，才能使教與學(xué)共同進(jìn)步。

（二）符合音樂教學(xué)的客觀規(guī)律

低年級(jí)音樂教學(xué)也是一種藝術(shù)實(shí)踐，在教學(xué)過程中，孩子們不僅學(xué)到了音樂基礎(chǔ)知識(shí)、掌握了音樂基本技能，同時(shí)還將收獲音樂美的體驗(yàn)。目前很多低年級(jí)音樂教師對(duì)音樂教學(xué)中的“綜合”理念沒有充分領(lǐng)會(huì)，音樂教學(xué)過于零亂和分散，不利于學(xué)生音樂知識(shí)的系統(tǒng)掌握?！敖虒W(xué)做合一”強(qiáng)調(diào)以“做”為教學(xué)中心，在教學(xué)過程中，如果教學(xué)不與做相聯(lián)系，就有可能會(huì)出現(xiàn)教師教“死書”，而學(xué)生讀“死書”的現(xiàn)象。正如陶行知所說，“創(chuàng)造力最能發(fā)揮的條件是民主”，通過開展民主教學(xué)，以“做”為中心，“教學(xué)做合一”，創(chuàng)造和諧的音樂教學(xué)環(huán)境，能真正將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性的同時(shí)解放學(xué)生的身心。同時(shí)，使教師能夠真正掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)規(guī)律，從而實(shí)現(xiàn)因材施教的教學(xué)目標(biāo)。因此，在低年級(jí)音樂教學(xué)中深入應(yīng)用“教學(xué)做合一”理念，符合當(dāng)前低年級(jí)音樂教學(xué)的客觀規(guī)律。

四、“教學(xué)做合一”理念在低年級(jí)音樂教學(xué)中的實(shí)踐路徑

（一）改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念

在低年級(jí)音樂教學(xué)中融入“教學(xué)做合一”理念，教師需要突破傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，改變傳統(tǒng)以自己結(jié)論代替學(xué)生的思考的教學(xué)觀念，尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。陶行知認(rèn)為教師可分為三類：第一類教師只會(huì)教書，通常指的是今天所說的教材；第二類是教學(xué)生，教師作為教學(xué)的主角，能熟練教授知識(shí)給學(xué)生；而第三類是教學(xué)生學(xué)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法后讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，這正是今天新課改以及素質(zhì)教育所提倡的可操作的過程與方法目標(biāo)。陶行知說：“為先生不能一生一世跟著學(xué)生，熱心的先生，固然想把他所有的知識(shí)傳授給學(xué)生，然而世界上新理無窮，先生安能盡把天地間的奧妙為學(xué)生一齊發(fā)明？”教師在教學(xué)過程中不能僅是機(jī)械地教給學(xué)生死記硬背的知識(shí)，否則不僅使學(xué)生沒有真正學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)音樂知識(shí)，也不利于學(xué)生觸類旁通地拓展思維。教育的本質(zhì)在于啟迪和喚醒，如果一味地對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸式的教學(xué)，會(huì)失去音樂本身的教學(xué)意義。此外，要鼓勵(lì)孩子們系統(tǒng)地欣賞和體驗(yàn)音樂作品，使他們能夠充分感受到音樂當(dāng)中的審美和魅力，激發(fā)他們的想象能力，鼓勵(lì)他們大膽發(fā)表出自己體驗(yàn)音樂作品后的真實(shí)觀點(diǎn)。在教學(xué)過程中的每個(gè)環(huán)節(jié)，都要積極為孩子們創(chuàng)造參與互動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

（二）創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的教學(xué)情境

“教學(xué)做合一”理念，倡導(dǎo)學(xué)生要在學(xué)中做，在做中學(xué)。在低年級(jí)音樂教學(xué)中，優(yōu)美的教學(xué)情境能夠讓學(xué)生自然地受到美的感染，不斷提升學(xué)生的氣質(zhì)。教師在上課過程中要善于發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，可以為學(xué)生設(shè)置一個(gè)小任務(wù)，讓學(xué)生以小組合作為單位，進(jìn)行活動(dòng)探究，讓學(xué)生在參與活動(dòng)中受到美的感染，同時(shí)教師還可以為學(xué)生營造良好的音樂情境幫助學(xué)生更好地掌握音樂知識(shí)。例如：在《種子發(fā)芽啦》這一課教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生扮演小種子，使學(xué)生能夠在表演過程中充分感受到種子破土而出的生命力，同時(shí)也有利于學(xué)生更好地理解歌詞，感受音樂當(dāng)中的深刻意義。通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)美教學(xué)環(huán)境以及學(xué)生的角色扮演，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教師的“教”，教師積極參與學(xué)生的“學(xué)”，“教”“學(xué)”在學(xué)生“做”的推動(dòng)下融合，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，是一種真正將課堂的主體交給學(xué)生的教學(xué)方式。

（三）采用多元化教學(xué)方式

陶行知認(rèn)為好的教師，必須是一方面指導(dǎo)學(xué)生，另一方面做研究學(xué)問，并且教師在創(chuàng)新教法時(shí)必須聯(lián)系學(xué)生的學(xué)法，將不同學(xué)生的不同特點(diǎn)以及自身的學(xué)問聯(lián)系起來，一面教一面學(xué)。因此，一名稱職的音樂教師也需要一面教一面學(xué)。隨著社會(huì)及網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的不斷發(fā)展，多媒體等很多新思想、新科技被廣泛地運(yùn)用于教學(xué)當(dāng)中。在低年級(jí)音樂教學(xué)中踐行“教學(xué)做合一”，光學(xué)理論知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師要根據(jù)低年級(jí)學(xué)生活潑、好動(dòng)的特點(diǎn)，積極采用多元化教學(xué)方式。例如：教師在教學(xué)《動(dòng)物園》這一內(nèi)容時(shí)，可以在課前為學(xué)生搜集有關(guān)小動(dòng)物的圖片或者視頻，并且在課上展示給學(xué)生。在學(xué)生觀看視頻的過程中，教師可以為學(xué)生播放《動(dòng)物園》這首歌，充分活躍課堂氛圍，同時(shí)教師也可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)物表演，讓學(xué)生在表演過程中學(xué)會(huì)音樂的旋律。通過多元化教學(xué)方式，使學(xué)生能夠在實(shí)踐過程中充分學(xué)習(xí)音樂知識(shí)，不僅體現(xiàn)出陶行知“教學(xué)做合一”中所提倡的“做”，又增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)音樂的喜愛。從實(shí)踐出發(fā)，營造師生和諧關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展和自我健康的成長(zhǎng)，從而有利于促進(jìn)教學(xué)的有效性和質(zhì)量。

（四）開展豐富多彩的音樂實(shí)踐活動(dòng)

低年級(jí)學(xué)生正處于活潑、好動(dòng)階段，音樂教師應(yīng)把握住學(xué)生的年齡特點(diǎn)，不斷激發(fā)他們自身的潛能，使他們能夠健康全面地發(fā)展。在音樂教學(xué)活動(dòng)中踐行“教學(xué)做合一”理念，不僅要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂理論知識(shí)，同時(shí)還要引導(dǎo)他們參與音樂演示、表演等互動(dòng)環(huán)節(jié)。教育的主要目的是學(xué)以致用，因此，教師要積極開展豐富多彩的音樂實(shí)踐活動(dòng)，將演唱、演奏、藝術(shù)表演等每一項(xiàng)充分融入音樂實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中。踐行“教學(xué)做合一”，需要學(xué)“真知”，行“灼見”。音樂課堂教學(xué)不應(yīng)當(dāng)局限在課內(nèi)，教師可以引領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走進(jìn)大自然，在大自然當(dāng)中組織一些課外活動(dòng)，使學(xué)生能夠在大自然當(dāng)中進(jìn)行音樂創(chuàng)造和音樂學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，同時(shí)又能夠充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，真正踐行“教學(xué)做合一”理念。

總之，按照“教學(xué)做合一”教育理念指引，在低年級(jí)音樂教學(xué)中倡導(dǎo)“做上教、做上學(xué)”，有利于突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與度，從而有效培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于音樂的審美能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。