談“兒童本位”理念下幼兒創(chuàng)意戲劇游戲活動(dòng)的開展

江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)婁葑街道香堤瀾灣幼兒園 李雪花

戲劇游戲滿足了幼兒喜歡“角色扮演”的游戲需求，以及喜歡裝扮、音樂和喜歡被人注目的特性，滿足了幼兒自主情境創(chuàng)設(shè)的需要，它不以學(xué)習(xí)戲劇知識(shí)和表演技能為目的，而是運(yùn)用戲劇的元素設(shè)計(jì)各種體驗(yàn)，讓其自然地滲透教育?！皟和疚弧睆?qiáng)調(diào)課程的主要目的是順應(yīng)和滿足兒童自然發(fā)展的需要，強(qiáng)調(diào)從兒童的直接經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，按個(gè)體經(jīng)驗(yàn)發(fā)展的邏輯來組織課程，強(qiáng)調(diào)兒童通過活動(dòng)來獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。在幼兒戲劇游戲活動(dòng)的開展中，教師以“兒童本位”理念為指引，根據(jù)幼兒的發(fā)展特點(diǎn)及直接經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒通過自主創(chuàng)造、自主表達(dá)、自主表演來開展創(chuàng)意戲劇游戲活動(dòng)。

一、基于幼兒認(rèn)知規(guī)律，積極開發(fā)和應(yīng)用創(chuàng)意戲劇游戲的活動(dòng)資源

（一）依據(jù)幼兒的身心特點(diǎn)和發(fā)展需要，廣泛搜集和挖掘可利用的戲劇游戲活動(dòng)資源

基于戲劇游戲的特殊藝術(shù)形式，從幼兒年齡特點(diǎn)和認(rèn)知基礎(chǔ)出發(fā)，從繪本故事和有助于創(chuàng)意戲劇游戲活動(dòng)開展的人文風(fēng)俗、節(jié)慶活動(dòng)、藝術(shù)素材以及家長資源中篩選出適宜的戲劇游戲內(nèi)容，并加以改造、統(tǒng)整與優(yōu)化，盡力為幼兒創(chuàng)意戲劇游戲課程活動(dòng)的順利開展提供資源方面的充分保障。同時(shí)，還從幼兒的生活中挖掘課程資源，如幼兒的生活故事等，將此融入游戲活動(dòng)之中，并借助一定的表現(xiàn)形式，讓整個(gè)戲劇游戲更富有創(chuàng)意、趣味性和藝術(shù)性，實(shí)現(xiàn)幼兒通過生活化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在游戲化的學(xué)習(xí)形式和過程中成長的核心目標(biāo)。

（二）把握幼兒的興趣愛好和認(rèn)知規(guī)律，分層選擇和整理適宜戲劇游戲活動(dòng)的內(nèi)容

在創(chuàng)意戲劇游戲活動(dòng)的開展過程中，要充分考慮幼兒的創(chuàng)意戲劇游戲經(jīng)驗(yàn)及動(dòng)作、語言發(fā)展水平，依據(jù)不同年齡段幼兒的游戲特點(diǎn)，選擇適宜的戲劇游戲活動(dòng)內(nèi)容和形式。例如：小班戲劇游戲以表演生活片段為主，情節(jié)相對簡單，選擇對話語句重復(fù)、有歌曲音樂融入的、有趣的繪本或故事，這樣的內(nèi)容更能激發(fā)幼兒的表演興趣，如繪本《好喝的湯》《拔蘿卜》等，語言重復(fù)、簡單，利于幼兒表演。中班幼兒在內(nèi)容和表現(xiàn)形式上可以增加話劇、啞劇等樣式，重在對語言的理解、運(yùn)用和動(dòng)作表現(xiàn)上，這有利于幼兒通過跟隨錄音進(jìn)行表演，或跟著旁白進(jìn)行表演，或創(chuàng)編角色對話進(jìn)行表演，從而進(jìn)一步提高創(chuàng)意戲劇的表現(xiàn)能力，如《兔寶寶找快樂》《月亮的味道》等。大班幼兒語言能力明顯提高，動(dòng)作表現(xiàn)力更為豐富，戲劇游戲活動(dòng)中的合作水平有所提升，可以添加更多的角色樣式及豐富、起伏的情節(jié)話內(nèi)容，如《白雪公主》《好餓的老狼和豬的小鎮(zhèn)》等。

（三）建立園本創(chuàng)意戲劇游戲活動(dòng)資源庫，為創(chuàng)意戲劇游戲活動(dòng)的開展提供保障

園本資源庫的建立可以有效使教師開發(fā)資源時(shí)避免很多不必要的重復(fù)勞動(dòng)，切實(shí)提高資源的利用率，對于順利開展幼兒創(chuàng)意戲劇游戲課程活動(dòng)是十分有重要的。將有關(guān)幼兒創(chuàng)意戲劇游戲活動(dòng)的課程資源進(jìn)行搜集及分類整理，并按不同的戲劇主題建立資源目錄和不同的資源包（包括建立相應(yīng)的資源卡），將每一個(gè)戲劇主題都按活動(dòng)素材、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、區(qū)域材料、活動(dòng)設(shè)計(jì)、活動(dòng)掠影、活動(dòng)成果等幾個(gè)方面進(jìn)行整理，以使教師在短時(shí)間內(nèi)就能尋找到需要的課程活動(dòng)資源，據(jù)此從本年齡段幼兒的實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)造性地加以借鑒和利用。在此基礎(chǔ)上，又能進(jìn)一步豐富資源庫中可供參考和具有利用價(jià)值的資源。

二、注重優(yōu)化活動(dòng)環(huán)境，投入滿足幼兒戲劇需要的游戲材料

環(huán)境是為課程實(shí)施服務(wù)的，創(chuàng)意戲劇游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與適宜材料的投放是保證幼兒創(chuàng)意戲劇游戲活動(dòng)順利開展的必要條件。

（一）合理利用幼兒園的室場空間，努力創(chuàng)設(shè)具有游戲性的不同戲劇環(huán)境

在創(chuàng)意戲劇游戲活動(dòng)的開展中，秉承著《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》和《3—6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中倡導(dǎo)的游戲精神來創(chuàng)設(shè)園內(nèi)游戲環(huán)境。利用門廳、走廊、公共區(qū)域等園所大環(huán)境創(chuàng)設(shè)了“戲劇坊”“小舞臺(tái)”“閱讀走廊”等情境體驗(yàn)基地，利用教學(xué)、游戲活動(dòng)創(chuàng)設(shè)輕松、自由、樂意表現(xiàn)表達(dá)的心理環(huán)境，讓幼兒在自主、寬松的心理氛圍中心情愉悅地展開活動(dòng)。如此開放、互動(dòng)的創(chuàng)意戲劇游戲環(huán)境促進(jìn)了幼兒的自主表達(dá)和多種能力的發(fā)展。

（二）師幼協(xié)同收集可利用的游戲材料，鼓勵(lì)幼兒自主制作戲劇道具

道具是創(chuàng)意戲劇游戲必不可少的用材，它能引發(fā)幼兒參與戲劇游戲的興趣與欲望。幼兒的創(chuàng)造意識(shí)處于潛在的萌芽狀態(tài)，需要不斷地去鼓勵(lì)和引導(dǎo)。因此要在游戲中啟發(fā)幼兒自己動(dòng)手，運(yùn)用半成品材料或廢舊材料加工制作所需的道具。在每周一次的“環(huán)保小衛(wèi)士”活動(dòng)中，師幼兒協(xié)同收集可利用的材料，并把戲劇游戲的道具制作機(jī)會(huì)交給幼兒。當(dāng)幼兒自編好劇本后，讓幼兒分組討論，根據(jù)游戲的需要自己動(dòng)手動(dòng)腦，一起來制作戲劇游戲活動(dòng)中所需要的道具。通過師幼互助、親子互助的道具制作活動(dòng)讓幼兒品嘗到了自主創(chuàng)造的樂趣。

三、遵循幼兒游戲特點(diǎn)，著力探索實(shí)施幼兒戲劇游戲活動(dòng)的指導(dǎo)策略

在創(chuàng)意戲劇游戲的開展過程中，教師要勤于觀察，察覺幼兒的需要，適時(shí)地提供必要的支持和幫助，切實(shí)發(fā)揮幼兒創(chuàng)意戲劇游戲課程活動(dòng)的“支持者、合作者、引導(dǎo)者”作用。根據(jù)幼兒常被直觀、生動(dòng)、有趣的活動(dòng)方式吸引注意力的特點(diǎn)，采用多媒體技術(shù)手段和多樣化的游戲方式開展戲劇游戲活動(dòng)，更能充分調(diào)動(dòng)幼兒的活動(dòng)興趣，逐漸建構(gòu)、豐富幼兒的創(chuàng)意戲劇游戲經(jīng)驗(yàn)。

（一）有效運(yùn)用多媒體組織戲劇游戲活動(dòng)，豐富幼兒表演經(jīng)驗(yàn)

利用多媒體來組織活動(dòng)，能使幼兒的思維、表演、語言等多方面的能力得到提高。如：剛開始開展戲劇游戲活動(dòng)時(shí)，幼兒并不明白什么是創(chuàng)意戲劇，我們就利用戲劇表演的多媒體視頻展示給幼兒觀看，讓幼兒感知、了解；在開展活動(dòng)中，我們又根據(jù)幼兒的表演能力，利用多媒體技術(shù)對音樂加以剪輯，進(jìn)行音樂情節(jié)的創(chuàng)編表演；在幼兒進(jìn)行戲劇游戲時(shí)，我們又用多媒體手段進(jìn)行錄像，借助回放功能幫助幼兒回憶表演時(shí)的體驗(yàn)，由此產(chǎn)生話題組織集體討論等。實(shí)踐證明，運(yùn)用多媒體技術(shù)來組織活動(dòng)能使創(chuàng)意戲劇內(nèi)容變得簡單化，幫助幼兒認(rèn)知與理解戲劇內(nèi)容、豐富表演經(jīng)驗(yàn)的見效快。

（二）運(yùn)用多種游戲策略組織創(chuàng)意戲劇活動(dòng)，支持幼兒戲劇表達(dá)

創(chuàng)意戲劇游戲活動(dòng)需要教師運(yùn)用輕松的戲劇游戲形式與即興的扮演技巧進(jìn)行策略性的調(diào)配，以調(diào)動(dòng)起幼兒的各種能力及積極參與的激情。創(chuàng)意戲劇游戲和其他活動(dòng)最大的不同是教師在活動(dòng)中經(jīng)常要與幼兒以角色的身份互動(dòng)，按照幼兒“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，借助多種戲劇游戲策略，將幼兒帶入與戲劇活動(dòng)相關(guān)的情境、氛圍、經(jīng)驗(yàn)中。例如：在戲劇活動(dòng)開始的熱身環(huán)節(jié)，我們會(huì)開展一些“照鏡子”“變臉”“聽音扮演”等游戲，以訓(xùn)練、喚醒、加強(qiáng)幼兒的肢體動(dòng)作、語言表達(dá)及多元表現(xiàn)的能力。又如“木頭人”“故事接龍”“點(diǎn)兵點(diǎn)將”等角色塑造、情節(jié)創(chuàng)造、場景創(chuàng)設(shè)的游戲策略，更能讓幼兒在愉悅、舒展的游戲互動(dòng)中建構(gòu)起戲劇游戲新的經(jīng)驗(yàn)。

（三）正確發(fā)揮教師的角色作用，理性探求支持性指導(dǎo)

在開展創(chuàng)意戲劇游戲活動(dòng)時(shí)，教師以“生本理念”為指導(dǎo)，給予幼兒更多的自主體驗(yàn)空間，根據(jù)幼兒的年齡、興趣及能力發(fā)展需要，探求出有效的指導(dǎo)策略，運(yùn)用一定的方式幫助幼兒享受戲劇游戲的“過程”，真正促進(jìn)幼兒在活動(dòng)中各方面的發(fā)展。

1.堅(jiān)持貫徹“生本”教育思想，明確課程實(shí)施中自身的角色作用

在“生本教育”思想的指引下，在開展幼兒戲劇游戲活動(dòng)中，倡導(dǎo)教師應(yīng)給予幼兒更多的自主體驗(yàn)的空間，盡可能地放手讓幼兒自己去開展戲劇游戲活動(dòng)，以使幼兒能將之前感受到的創(chuàng)意戲劇經(jīng)驗(yàn)融入新的戲劇游戲中，并架構(gòu)起新的經(jīng)驗(yàn)。如在創(chuàng)意戲劇主題“我是彩虹魚”活動(dòng)中，教師放手，讓幼兒體驗(yàn)與戲劇表演相關(guān)的各種不同工種的角色，如負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)劇本的編劇、負(fù)責(zé)旁白的“朗誦者”、負(fù)責(zé)制作道具的“設(shè)計(jì)公司”、安排整個(gè)戲劇表演的“總導(dǎo)演”等。教師通過給幼兒更多體驗(yàn)機(jī)會(huì)的巧引，幼兒暢所欲言、盡情表現(xiàn)，這種自由、融洽的氛圍讓幼兒在快樂中收獲，在自由中創(chuàng)新。

2.聯(lián)系幼兒創(chuàng)意戲劇游戲課程實(shí)踐，理性探求有效指導(dǎo)策略

在創(chuàng)意戲劇游戲開展的過程中，教師根據(jù)幼兒的年齡、興趣及能力發(fā)展探尋出環(huán)境支持性、活動(dòng)方式多樣性、活動(dòng)過程趣味性、體驗(yàn)過程開放性等有效指導(dǎo)策略，并運(yùn)用這些策略幫助幼兒享受戲劇游戲的“過程”，提升其開展創(chuàng)意戲劇游戲的能力。如：“體驗(yàn)過程開放性”的指導(dǎo)策略能促進(jìn)幼兒的戲劇游戲能力的發(fā)展，不斷豐富舞臺(tái)性的戲劇作品，使幼兒每一次的表演都是一次再創(chuàng)作過程。對于同一個(gè)劇本，教師在組織活動(dòng)中不指定表演角色、不固定故事情節(jié)、不圈定表演空間，開放性地讓幼兒自主分配角色、設(shè)計(jì)故事情節(jié)、選擇表演地點(diǎn)。同時(shí)，在表演前、中、后的過程中，又通過約定表演技巧之間的默契、表演時(shí)的巧妙介入、表演后的劇場討論等方式，圍繞舞臺(tái)創(chuàng)意戲劇表演的要領(lǐng)，使幼兒主動(dòng)建構(gòu)戲劇經(jīng)驗(yàn)，從而促進(jìn)了幼兒表演能力的提升。