習(xí)作起步，策略引路

福建省寧德市古田縣第一小學(xué) 林秀欽

萬丈高樓平地起，小學(xué)中年級(jí)是習(xí)作的起步階段，是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的重要一環(huán)，其效果與質(zhì)量直接影響到學(xué)生整體語文素養(yǎng)的提升與發(fā)展，重要性不言而喻。小學(xué)中年級(jí)的學(xué)生初接觸到習(xí)作這一系統(tǒng)任務(wù)，其不免存在著抵觸以及不知如何下手的尷尬狀況。為此，作為一名小學(xué)中年級(jí)語文教師，我在自身的語文習(xí)作教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中致力于探索能顯著提升中年級(jí)習(xí)作教學(xué)質(zhì)量的方法，感悟頗多，以下就從“先說后寫”“以讀促寫”以及“學(xué)生評(píng)價(jià)”三個(gè)方面入手，針對(duì)帶給中年級(jí)習(xí)作教學(xué)以無限生機(jī)與活力的有效策略發(fā)表個(gè)人認(rèn)識(shí)與看法，望能拋磚引玉，推動(dòng)小學(xué)語文寫作教學(xué)工作的有序進(jìn)行與開展，也帶動(dòng)小學(xué)生寫作素養(yǎng)與能力的顯著進(jìn)步與發(fā)展。

一、先說后寫，打開思路

我在小學(xué)中年級(jí)語文習(xí)作教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)出示習(xí)作題目時(shí)，很多學(xué)生不知道寫哪些內(nèi)容，更不知道如何寫，導(dǎo)致他們?cè)趯懽鲿r(shí)總是磕磕絆絆，擠牙膏式地編一句寫一句，這樣寫出來的文章質(zhì)量如何可想而知。更令人擔(dān)憂的是，長此以往，就會(huì)扼殺學(xué)生習(xí)作的積極性，甚至?xí)a(chǎn)生放棄習(xí)作的念頭。針對(duì)這一情況，我認(rèn)為小學(xué)語文教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，當(dāng)學(xué)生審?fù)曜魑念}目后，可以不急著讓他們動(dòng)筆，而是引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)所給定的主題發(fā)表各自的認(rèn)識(shí)與看法，以此為基礎(chǔ)，教師再順勢(shì)進(jìn)行引導(dǎo)。相信在輕松愉快的師生、生生交流中，學(xué)生的思路將得到開闊，寫作方法也能得到有效的梳理，這時(shí)，教師再告訴學(xué)生寫作并不難，只需要將剛才說的分段寫下來，就可以很好地達(dá)到本次習(xí)作的要求，寫出一篇難得的美文佳作來。此時(shí)學(xué)生動(dòng)起筆來，自然便能得心應(yīng)手，進(jìn)而大大提升其語文寫作的效率與質(zhì)量。

例如：在以“可愛的……”為主題的習(xí)作教學(xué)活動(dòng)中，我沒有急著讓學(xué)生寫作，而是先鼓勵(lì)學(xué)生踴躍進(jìn)行口頭表達(dá)，內(nèi)容不限，要求不限，只要言之有理、思路清晰即可。與寫作相比，口頭表達(dá)的難度相對(duì)較小，因此學(xué)生積極舉手，都想將自己認(rèn)為可愛的事、人表達(dá)出來，他們踴躍發(fā)言，課堂氛圍空前高漲。

有的學(xué)生說：“我有一只可愛的小狗，它的名字叫作蒙多。這個(gè)好聽的名字還是我給起的。假期放假回家，媽媽帶著我回老家，我發(fā)現(xiàn)姥姥家竟然養(yǎng)了一只小狗，聽姥姥說它還沒有名字，我認(rèn)真想了想，決定叫它蒙多。蒙多非?？蓯?，我讓它做什么，它就做什么，我說‘蒙多，跳一下’，它就能順著我的手前腳跳起來，我說‘蒙多，打個(gè)滾’，它就能在地上滾一下，別提多可愛了……”

有的學(xué)生說：“姨姥姥家有個(gè)弟弟，我感覺他很可愛。弟弟今年五歲半了，眼睛大大的，而且非常活潑，每次來我家，都會(huì)‘哥哥’‘哥哥’地叫我，讓我陪他玩。別看弟弟的年齡小，但是他卻能說出很流暢的英語，會(huì)打出瀟灑的跆拳道，還會(huì)輪滑，真的是讓我這個(gè)哥哥也自愧不如啊……”

有的學(xué)生說：“今年的植樹節(jié)因?yàn)樘厥獾脑蛭覜]有能參加學(xué)校的活動(dòng)，看到我失望的神情，媽媽從廚房找來了一個(gè)紅薯，媽媽說我們可以把這個(gè)紅薯放到剪好的飲料瓶中，然后將飲料瓶里放上水，這樣我們就可以水培紅薯了。起初，我沒有對(duì)媽媽這一水培紅薯的做法感興趣，可是隨著時(shí)間一天天過去，我透過透明的飲料瓶看到了放置于水中的紅薯一點(diǎn)點(diǎn)地長出了嫩芽，最后這些嫩芽就像小樹一般茂密起來?，F(xiàn)在我可以很自豪地跟大家說，我有一盆非常可愛的水培紅薯了……”

在進(jìn)行口頭表達(dá)的過程中，學(xué)生關(guān)于“可愛的……”的思路變得清晰起來，此時(shí)，教師只需要鼓勵(lì)學(xué)生將剛才各自表達(dá)的內(nèi)容以文字的形式整理、記錄下來，再加以修飾與潤色即可。由于已經(jīng)有了之前的表達(dá)，因此，學(xué)生關(guān)于寫作的抵觸與排斥情緒便會(huì)大大降低，他們會(huì)很有成就感地將剛才自己表達(dá)的內(nèi)容整理與記錄下來。此時(shí)，對(duì)于學(xué)生來講，他們的寫作難題已經(jīng)得到了有效解決，而我們本次的寫作教學(xué)質(zhì)量也得到了極大的保障，效果突出且非常明顯。

二、以讀促寫，遷移方法

所謂以讀促寫，便是通過閱讀促進(jìn)寫作的一種教學(xué)模式。閱讀與寫作是密不可分的兩大部分，其中閱讀作為輸入性的活動(dòng)，是學(xué)生豐盈內(nèi)心，積累素材、經(jīng)驗(yàn)與技巧的一種過程；寫作作為輸出性的過程，是學(xué)生對(duì)外展示自我的一種過程。鑒于閱讀與寫作兩者之間的緊密聯(lián)系，小學(xué)中年級(jí)語文教師在教學(xué)活動(dòng)中便可以實(shí)施以讀促寫的教學(xué)模式，讓學(xué)生充分地閱讀，為他們的寫作奠定下良好的基礎(chǔ)，這也不失為提升中年級(jí)語文寫作教學(xué)質(zhì)量的重要切入點(diǎn)。

我在語文寫作教學(xué)活動(dòng)中，根據(jù)教材和學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行了積極的嘗試與實(shí)踐，對(duì)此，學(xué)生反饋良好。例如：在《美麗的小興安嶺》這一課的教學(xué)之中，除了認(rèn)真帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)其中有關(guān)的閱讀知識(shí)之外，我還有意識(shí)地重點(diǎn)向?qū)W生分析了這一課文的寫作思路與方法，其按照“總—分—總”的寫作思路對(duì)美麗的小興安嶺進(jìn)行了詳細(xì)的介紹，讓人讀了有一種身臨其境之感，對(duì)小興安嶺的美麗景色心生向往之情。以此寫作技巧為基礎(chǔ)，我為學(xué)生布置了一項(xiàng)“讀后習(xí)作”的任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)《美麗的小興安嶺》這一課文中“總—分—總”的寫作方式，嘗試對(duì)自己的家鄉(xiāng)進(jìn)行描寫。由于有《美麗的小興安嶺》這一很好的范例，學(xué)生對(duì)“我的家鄉(xiāng)”為主題的習(xí)作信心滿滿，信手拈來。即先總述家鄉(xiāng)的美麗，直接抒發(fā)熱愛之情，然后按一定的順序分述家鄉(xiāng)的美麗，可以從春、夏、秋、東四個(gè)季節(jié)入手，對(duì)每一季節(jié)吸引人的代表性美景進(jìn)行有序介紹，也可以按照方位順序，寫出家鄉(xiāng)的美景，還可以介紹典型建筑表達(dá)熱情之情，最后再進(jìn)行總結(jié)性的描述表達(dá)家鄉(xiāng)之美。像有的學(xué)生寫出了如下的文字內(nèi)容。

我的家鄉(xiāng)

我的家鄉(xiāng)，是一個(gè)名不見經(jīng)傳的小鎮(zhèn)，雖然在別人看起來毫不起眼，但是在我心里卻有著非同一般的地位。

春天來了，綠綠的小草冒了出來，嫩綠的柳樹抽出了枝丫，人們也開始了繁忙的春耕。春天的家鄉(xiāng)處處顯示出生機(jī)與活力。

夏天來到，知了在樹上悠揚(yáng)地歌唱，蟋蟀在草叢里高歌，池塘里的荷花盡情地開放，孩子們嬉笑著追逐低飛的蜻蜓。夏天的家鄉(xiāng)讓人感覺非常舒適。

秋天給家鄉(xiāng)換了一身衣裳，到處都是金燦燦的莊稼、紅彤彤的果子，秋天給家鄉(xiāng)人們帶來了豐收與希望。

冬天翩然而至，孩子們最喜歡的雪來了，雪地上孩子們玩鬧著，堆著雪人，打著雪仗，經(jīng)歷過一個(gè)忙碌的秋天的人們也坐在一起閑聊著，一片安逸的氣氛。

我的家鄉(xiāng)，一年四季都有它自己的特色。我熱愛我的家鄉(xiāng)。

由學(xué)生創(chuàng)作的以“我的家鄉(xiāng)”為主題的文章來看，因其具有極強(qiáng)的邏輯性與條理性，文章質(zhì)量得到極大的保障。以讀促寫之于提升小學(xué)中年級(jí)習(xí)作水平的可行性得到了充分證明。

三、學(xué)生評(píng)價(jià)，豐盈目標(biāo)

當(dāng)前的小學(xué)語文習(xí)作批改環(huán)節(jié)，很多時(shí)候都是學(xué)生將寫好的作文交給教師，由教師來批改。教師面對(duì)一個(gè)班級(jí)幾十個(gè)學(xué)生五花八門的作文，從修改錯(cuò)別字開始，到眉批、總批……耗費(fèi)了許多時(shí)間和精力。當(dāng)教師將嘔心瀝血批改好的習(xí)作本發(fā)放到學(xué)生手中時(shí)，學(xué)生看一眼等級(jí)后，就不再理會(huì)了。這種投入與產(chǎn)出嚴(yán)重不對(duì)等的工作實(shí)在沒有意義。但是對(duì)于學(xué)生習(xí)作中存在的問題不提出修改意見，就會(huì)使本次習(xí)作的質(zhì)量大打折扣，所以作文不批改不行。如何使習(xí)作批改過程既讓教師省心省力，又讓學(xué)生受益良多呢？

針對(duì)這一情況，我認(rèn)為中年級(jí)習(xí)作批改可以嘗試著引入學(xué)生自評(píng)和互評(píng)的模式，即讓學(xué)生對(duì)所寫好的文章進(jìn)行自主評(píng)價(jià)。首先要求學(xué)生在結(jié)束了寫作任務(wù)之后，對(duì)照教師制定的本次習(xí)作目標(biāo)進(jìn)行自己評(píng)改，即自己對(duì)自己寫好的作文進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并根據(jù)發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行修改。以此為基礎(chǔ)，學(xué)生秉著公平、公正的原則對(duì)他人所寫好的作文進(jìn)行評(píng)價(jià)，就是讓他們相互之間交換寫好并自改的作文，進(jìn)行互評(píng)并發(fā)現(xiàn)對(duì)方作文中所存在的問題，同時(shí)還要寫明問題所在，并提出修改建議，以方便對(duì)方的后續(xù)修改。這樣下來，整個(gè)班級(jí)的學(xué)生就形成了互幫互助的習(xí)作評(píng)價(jià)氛圍，這樣一來可以緩解教師繁重的批改習(xí)作壓力，二來更是讓學(xué)生得以靜下心來認(rèn)真揣摩自己所寫的文章，從中發(fā)現(xiàn)不足與問題，看到優(yōu)勢(shì)與閃光點(diǎn)。有了對(duì)自己所寫文章的深刻認(rèn)知，學(xué)生在日后的寫作活動(dòng)中便能做到揚(yáng)長避短，進(jìn)而切實(shí)提升自身的語文寫作教學(xué)質(zhì)量。在小學(xué)中年級(jí)語文寫作教學(xué)活動(dòng)中推動(dòng)“學(xué)生評(píng)價(jià)”的批改模式之于提升學(xué)生語文寫作質(zhì)量的意義得到了充分凸顯。

總之，小學(xué)中年級(jí)語文教師一定要立足自身的語文教學(xué)實(shí)踐情況，多途徑、多渠道地探索合適的習(xí)作教育教學(xué)方式，這樣，小學(xué)語文中年級(jí)的習(xí)作教學(xué)活動(dòng)才能得以有效組織與開展下去，學(xué)生在習(xí)作起步的路上才會(huì)一步一個(gè)腳印，從中獲得切實(shí)的習(xí)作素養(yǎng)與能力。