有效開展趣味游戲，促進(jìn)幼兒能力發(fā)展

福建省龍巖市武平縣實(shí)驗(yàn)幼兒園 饒紅英

作為一名幼兒教育工作者，我們應(yīng)當(dāng)想方設(shè)法地鍛煉幼兒的各項(xiàng)綜合能力，以讓幼兒獲得更好的發(fā)展。在這眾多的方法之中，我發(fā)現(xiàn)趣味游戲的組織與開展可發(fā)揮出良好的功效，讓幼兒邊玩邊學(xué)，既享受到了游戲所帶來的趣味，又能從中切實(shí)學(xué)到知識(shí)，鍛煉自身的能力。以下，我僅結(jié)合自身的幼兒教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，針對開展趣味游戲促進(jìn)幼兒能力提升這一主題發(fā)表個(gè)人認(rèn)識(shí)與看法，旨在以個(gè)人見解帶給幼兒教育同仁些許啟示與思考，讓更多的幼兒教育工作者意識(shí)到游戲之于幼兒成長所具有的重要意義，并能通過組織與開展科學(xué)、有效的游戲促進(jìn)幼兒的可持續(xù)性進(jìn)步與發(fā)展。

一、開展趣味游戲提升幼兒能力的可行性

將趣味游戲與幼兒能力發(fā)展二者進(jìn)行結(jié)合是可行的，具體來講，其可行性主要表現(xiàn)為如下兩個(gè)方面。

（一）幼兒階段的孩子本身就熱衷于各種有趣的游戲

熱愛游戲是孩子的天性，我們在日常幼兒教育實(shí)踐中可以看到，無論是男孩還是女孩，無論是城市還是農(nóng)村的幼兒，孩子們普遍都喜歡各種各樣有趣的游戲，且都能積極參與并全身心地融入有趣的游戲之中。幼兒的這一天性便為幼兒教師開展趣味游戲以提升幼兒的能力奠定了良好的基礎(chǔ)。

（二）游戲內(nèi)容豐富，包含眾多可挖掘的教育資源與素材

游戲是人類基于物質(zhì)需求滿足之后，在特定的時(shí)間、空間內(nèi)根據(jù)特定的規(guī)則進(jìn)行的一種精神層面的社會(huì)行為方式。大量的教育實(shí)踐表明了適度的游戲可以幫助我們開發(fā)智力、鍛煉思維和反應(yīng)能力、訓(xùn)練技能、培養(yǎng)規(guī)則意識(shí)等。由游戲的這一定義延伸開，只要挖掘得當(dāng)，游戲其實(shí)可以包含眾多可用的教育資源與素材。在面向幼兒時(shí)，若是對這些資源及素材進(jìn)行有效利用，無疑可以達(dá)到很好的效果。游戲的這一本質(zhì)特征也為幼兒教師開展趣味游戲提升幼兒的能力做好了充分的準(zhǔn)備工作。

二、開展趣味游戲促進(jìn)幼兒能力提升的有效價(jià)值

接下來，我將結(jié)合具體實(shí)例探討開展趣味游戲促進(jìn)幼兒能力提升的有效價(jià)值。

（一）開展趣味游戲促進(jìn)幼兒安全意識(shí)的提升

培養(yǎng)幼兒的安全意識(shí)是幼兒教育工作者的一項(xiàng)重要教育職責(zé)，有效率、有質(zhì)量的安全教育有助于幼兒的健康、茁壯成長與發(fā)展。但是幼兒年齡較小，若教師只是一遍遍機(jī)械、死板地告訴幼兒應(yīng)當(dāng)怎么做、不能做什么，孩子們不但很難理解，而且還很容易產(chǎn)生厭煩感。針對這一情況，幼兒教師有必要探索便于幼兒理解的且切實(shí)有效的安全教育教學(xué)策略。這其中，開展趣味游戲，在趣味游戲中融入安全知識(shí)教育，可以很好地為幼兒創(chuàng)設(shè)一種寓教于樂、寓教于趣的氛圍，促使幼兒在這一氛圍中更加積極主動(dòng)地汲取安全知識(shí)，從而促進(jìn)其安全意識(shí)的形成與發(fā)展。

例如：近期，幼兒園開展了一次“防拐騙”安全演練，陌生人（由特邀的家委扮演）手持美味小零食，謊稱“我是你媽媽的好朋友，今天你媽媽沒空由我來接你回家”“我?guī)闳ベI好吃的”等，想方設(shè)法讓幼兒跟自己走。活動(dòng)之后，通過集中交流與經(jīng)驗(yàn)分享活動(dòng)，提高幼兒的防拐意識(shí)，獲得防拐知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。為了進(jìn)一步豐富并鞏固幼兒防拐騙經(jīng)驗(yàn)，我組織孩子們進(jìn)行了“當(dāng)我獨(dú)自在家，有陌生人來怎么辦”的防拐騙情景表演游戲，兩名幼兒為一小組，其中一名幼兒扮演獨(dú)自在家的孩子，另外一名幼兒扮演前來敲門的陌生人。在該情景游戲過程中，扮演陌生人的幼兒要想辦法讓獨(dú)自在家的孩子打開門讓自己進(jìn)去，而扮演獨(dú)自在家孩子的幼兒們則要努力發(fā)揮自己的聰明才智，想出來應(yīng)對的方法。就這樣，在一來一往的游戲過程中，幼兒們懂得了當(dāng)獨(dú)自在家時(shí)不能隨隨便便為敲門的陌生人開門，以免發(fā)生危險(xiǎn)。

再如：我還帶領(lǐng)我們班上的幼兒開展模擬“大火來了”的情景活動(dòng)，即幼兒要在該游戲中模擬大火來了該怎樣安全逃生。隨著“滴滴”的響聲，我們的情景模擬游戲正式開始，幼兒紛紛結(jié)合以往所學(xué)過的火場逃生知識(shí)快速向外移動(dòng)著，在這一過程中只見幼兒有的用手、有的用衣物的一角、還有的用自己的濕毛巾捂住了口鼻，以免被大火產(chǎn)生的煙霧嗆到，還可以看到幼兒紛紛按照我們之前教過的動(dòng)作那樣，蹲低了身子快速前行。在這一過程中，不見孩子們的慌亂，取而代之的是幼兒井然有序的行為與動(dòng)作。這表明，在該情景模擬游戲過程中，幼兒對發(fā)生火災(zāi)時(shí)的正確方法有了更為深刻的感悟與理解，而這些都將轉(zhuǎn)化為他們?nèi)蘸笊鐣?huì)生活實(shí)踐中的安全意識(shí)。

（二）開展趣味游戲促進(jìn)幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成

洛克說過“事實(shí)上一切教育歸根結(jié)底都是為了培養(yǎng)人的良好習(xí)慣”；巴金說過“孩子成功教育從好習(xí)慣培養(yǎng)開始”；葉圣陶說過“積千累萬，不如養(yǎng)個(gè)好習(xí)慣”……這些大家的言論充分向我們傳遞出一個(gè)信息，即培養(yǎng)好的習(xí)慣所具有的重要性及其意義。幼兒階段的孩子正處在各個(gè)方面形成與發(fā)展的重要時(shí)期，在該時(shí)期對他們進(jìn)行良好行為習(xí)慣的教育，會(huì)在幼兒的內(nèi)心種下良好行為習(xí)慣的種子，促使他們從小養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，并能在這些好習(xí)慣的引導(dǎo)下更好地學(xué)習(xí)、更好地生活、更好地進(jìn)步與成長。

我在自身的幼兒教育實(shí)踐中便會(huì)有意識(shí)地開展豐富且有趣的趣味游戲，以此營造邊玩邊學(xué)的輕松氛圍，促使幼兒在該氛圍中形成良好的行為習(xí)慣。例如：在進(jìn)行區(qū)域游戲時(shí)，孩子們會(huì)接觸到眾多材料，很多幼兒在結(jié)束了游戲之后，便離開了該區(qū)域，留下一地的材料。針對這一情況，我特意在區(qū)域游戲活動(dòng)之中告訴幼兒這些材料都是有家的，若是不能在小朋友們的幫助下回到自己的家，它們會(huì)非常傷心的。聽到我這么說，孩子們才反應(yīng)過來，并學(xué)會(huì)了在每次結(jié)束了區(qū)域游戲之后將自己玩過的玩具放回到原來的位置上。一名幼兒這么做，兩名幼兒這么做，越來越多的幼兒都能這么做，我們的區(qū)域游戲空間得到了很好的維持，更重要的是幼兒也能養(yǎng)成玩完了游戲之后要將材料放回到原來位置的好習(xí)慣，并能在實(shí)際生活中也養(yǎng)成這一良好的行為習(xí)慣。

再如：我還帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行過“比一比，看一看”的趣味情景游戲，在該情景游戲中，兩組幼兒面對同一件事做出截然不同的行為與舉動(dòng)，一組幼兒在經(jīng)過門口時(shí)大力關(guān)門，門發(fā)出了“哐當(dāng)”的聲音，另一組幼兒則輕輕推開門又輕輕關(guān)上門；一組幼兒吃飯時(shí)嘴巴發(fā)出很大的聲音，一直“吧唧吧唧”，另一組幼兒則在吃飯時(shí)一直認(rèn)真咀嚼，沒有發(fā)出過多的聲音；一組幼兒洗手之后不關(guān)水龍頭，任由水嘩嘩流走，另外一組幼兒則是洗手之后及時(shí)擰緊了水龍頭，不讓多余的水滴落……就這樣，在認(rèn)真的觀看中，在鮮明的對比中，我們的幼兒都能直觀地感受到輕輕關(guān)門、認(rèn)真吃飯、隨手關(guān)掉水龍頭等行為是正確的，反之大力關(guān)門、吃飯吧唧嘴、不關(guān)水龍頭等是非常不好的行為，而這顯然有助于他們自覺養(yǎng)成輕輕關(guān)門、認(rèn)真吃飯、隨手關(guān)掉水龍頭等良好行為習(xí)慣。

（三）開展趣味游戲促進(jìn)幼兒語言能力的提升

語言能力是個(gè)體生存于社會(huì)中的必要素質(zhì)與能力，只有具備良好的語言能力，個(gè)體才能實(shí)現(xiàn)同他人的正常溝通與交流，也才能以此為基礎(chǔ)獲得持續(xù)性的進(jìn)步與發(fā)展。幼兒階段的孩子正處于培養(yǎng)與發(fā)展語言能力的關(guān)鍵時(shí)期，在該時(shí)期對他們進(jìn)行語言能力的鍛煉與提升，將會(huì)對他們?nèi)蘸笫斋@語言能力的長遠(yuǎn)性發(fā)展起到積極的推動(dòng)作用。但是幼兒教育工作者在自身的教育實(shí)踐活動(dòng)中又不能單純依賴機(jī)械輸出式的語言教育，這樣很容易磨滅幼兒參與語言學(xué)習(xí)的熱情與積極性，也難以讓幼兒充分感受到語言所帶來的快樂。正確的做法應(yīng)當(dāng)是以一種較為有趣的方式巧妙進(jìn)行，讓幼兒在不知不覺中學(xué)到語言知識(shí)、鍛煉語言能力、掌握語言技巧，收獲語言素養(yǎng)及其水平的顯著進(jìn)步與發(fā)展。這其中，開展趣味游戲促進(jìn)幼兒語言能力的提升便不失為極為有效的一種。

對此，我自身的幼兒教育實(shí)踐就可以很好地證明這一點(diǎn)。例如：我?guī)ьI(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)了《金瓜瓜，銀瓜瓜》的繞口令：金瓜瓜，銀瓜瓜，村里瓜棚結(jié)瓜瓜；瓜瓜落下來，打著小娃娃；娃娃急得叫媽媽，媽媽急得抱娃娃；娃娃怪瓜瓜，瓜瓜笑娃娃。這一繞口令韻律簡單，節(jié)奏朗朗上口，非常適合幼兒階段的孩子練習(xí)。因此，在學(xué)習(xí)了這一繞口令之后，我又組織幼兒進(jìn)行了一次“繞口令”大賽，看哪名小朋友能又快、又好地說出來，說得最棒的小朋友可得到一枚小貼紙作為獎(jiǎng)勵(lì)。再如：組織大班幼兒玩練習(xí)說反義詞的游戲——“投彩球”，拋球者說出一詞，接球者必須說出對應(yīng)的反義詞，如：小——大，黑——白，光滑——粗糙等，當(dāng)幼兒積累了豐富的反義詞時(shí)，教師可采取分組競賽的形式，以趣味的游戲方式不斷豐富幼兒詞匯，發(fā)展幼兒的反應(yīng)能力。

綜上所述，幼兒階段是一個(gè)人成長與發(fā)展的重要時(shí)期，在該時(shí)期進(jìn)行優(yōu)質(zhì)、高效教育將會(huì)對一個(gè)人長遠(yuǎn)性的發(fā)展起到積極的影響。因此，作為一名幼兒基層教育工作者，我們應(yīng)當(dāng)意識(shí)到幼兒園階段教育的重要性，積極地對幼兒進(jìn)行各項(xiàng)能力的培養(yǎng)、鍛煉，讓幼兒從小便形成良好的習(xí)慣，以更好地適應(yīng)日后的社會(huì)生活，獲得更好的成長。在日后的幼兒教育實(shí)踐中，我將進(jìn)一步探索趣味游戲與幼兒全面發(fā)展、綜合發(fā)展之間所具有的密切關(guān)系，讓幼兒真正能在游戲的推動(dòng)下全面進(jìn)步與發(fā)展，朝著光輝、燦爛、美好的未來努力成長。