踐行葉圣陶“養(yǎng)成良好習(xí)慣”教育思想
——“習(xí)慣成自然”之培養(yǎng)幼兒良好習(xí)慣教育方式探索

江蘇省蘇州市高新區(qū)鎮(zhèn)湖幼兒園 郁愛英

葉圣陶先生說：“什么是教育？簡單一句話，就是養(yǎng)成習(xí)慣?！泵鎸χR經(jīng)濟、信息時代的今天，黨的十九大報告進一步指出，要“落實立德樹人根本任務(wù)”“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”。幼兒行為習(xí)慣養(yǎng)成教育直接關(guān)系到他們的綜合素質(zhì)、思想道德狀況，關(guān)系著他們未來的發(fā)展。為此，我們必須長期堅持不懈地致力于幼兒行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育，讓新時代的一代新人成為我們的驕傲、民族的驕傲、國家的驕傲。

蘇州作為一個開放、發(fā)展、走在前沿的大中型城市，忙于工作的年輕父母們無法顧及孩子早期的教育，大多依托于爺爺奶奶的看護，這導(dǎo)致許多家庭只關(guān)注幼兒的生活起居而缺失對幼兒習(xí)慣的培養(yǎng)，孩子良好的習(xí)慣培養(yǎng)顯得尤為重要。

為此，我們以葉圣陶“六大行為習(xí)慣”的教育思想為切入點，從細微著手探索幼兒習(xí)慣的養(yǎng)成教育。要培養(yǎng)出高尚情操、高深素質(zhì)的優(yōu)秀人才的前提就是做好幼兒行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育。

一、葉圣陶“六大行為習(xí)慣”思想的內(nèi)涵

葉圣陶教育思想的精髓——“教是為了達到不需要教”。葉圣陶確定的幼兒六大行為習(xí)慣：把一件事情做到底；孝敬父母；說了就一定努力去做；用過的東西要放回原處；認真寫字；從錯誤中反思自己。這些習(xí)慣細致，具體可行。這就需要我們從幼兒身邊的小事開始培育，這是所有家長和教師都應(yīng)特別關(guān)注的，其目的就在于幫助督促幼兒從小養(yǎng)成良好習(xí)慣，增強其生存能力。

為此，我們依據(jù)葉老的養(yǎng)成教育思想，從《3—6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）入手，對幼兒“六大行為習(xí)慣”進行梳理，確定目標(biāo)（以小班為例）：（1）孝敬父母——身邊的人生病或不開心時要表示同情、愛父母，親近和信賴長輩。（2）用過的東西要放回原處——能將玩具和圖書等放回原處。（3）一件事情做到底——能根據(jù)自己的興趣選擇游戲或其他活動。（4）從不足中認識自己——為自己的好行為感到高興。（5）說了就一定要努力去做——自己能做的事情愿意自己做。（6）認真書寫——喜歡用涂涂畫畫來表達一定的意思。從幼兒入園開始，建立幼兒個人成長檔案，分析了解小班、中班、大班幼兒各年齡階段的行為現(xiàn)狀，將“六大行為習(xí)慣”的培育滲透到幼兒一日生活中。實施中，我們跟蹤觀察、了解幼兒在園、在家中“六大行為習(xí)慣”的不同信息并進行采集、分析，對不同幼兒采取不同措施進行習(xí)慣的強化、深化、優(yōu)化，從而使幼兒能力得到鞏固、延伸、拓展。

二、踐行“六大行為習(xí)慣”養(yǎng)成教育的方法和策略

(一)勇于嘗試，在體驗中養(yǎng)成良好習(xí)慣

孩子是在體驗中長大的，單純的說教只能引起孩子的逆反行為。葉圣陶認為：“凡是好的態(tài)度和好的方法，都要使它化為習(xí)慣，只有熟練得成了習(xí)慣，好的態(tài)度和好的方法才能隨時隨地表現(xiàn)，好的方法才能隨時隨地應(yīng)用，好像出于本能，一輩子也用不盡?！笨梢?，教育是做出來的，而不是說出來的。任何習(xí)慣必定是行為，行為必定需要訓(xùn)練乃至強化。對于孩子尤其需要規(guī)范其行為，持之以恒地培養(yǎng)，化為自動的行為表現(xiàn)，才會培養(yǎng)出良好的習(xí)慣。

1.情景再現(xiàn)。開學(xué)第五周，戶外活動前，教師說：“今天戶外活動請小朋友自己選擇想玩兒的地方。”剛說完，很多孩子大聲喊：“我要玩兒輪胎，我要玩兒……”站在旁邊的吳錢宇和一凡小聲地說：“我不要玩兒這個，我搬不動?！钡谏贁?shù)服從多數(shù)的原則下，孩子們玩兒起了輪胎。吳錢宇在旁邊看著別人玩兒，沒有參與，于是教師走到吳錢宇和一凡身邊，對他們說：“來，寶貝，我們一起去試試玩一玩大輪胎，怎么樣？”吳錢宇忍不住去搬輪胎，但是他一只手根本就搬不動輪胎。他四處張望，這時一凡走過去說：“我們一起搬，一起搭吧?！庇谑莾蓚€小伙伴愉快地一起合作，大輪子終于滾起來了。

兩個人合作搬了好幾個輪胎，這時旁邊的朱家航滾著輪胎過來撞到了一起，他們各不相讓。一凡說：“家航，你來幫我們一起搭吧，搭高了我們一起爬?！庇谑呛⒆觽兺嫫鹆藟靖吲垒喬ァＳ螒蚪Y(jié)束時，他們又通力合作把輪胎一個個搬回原處放好。（由于選擇了人多的地方，出現(xiàn)了輪胎碰到一起，聰明、理智的一凡選擇了合作玩兒搭輪胎，對小班的孩子來說，這是非常好的品質(zhì)。）

2.觀察分析?！吨改稀分刑岬剑匾曈變簩W(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)。幼兒良好的品質(zhì)包括敢于探究和嘗試、不怕困難等。從以上觀察中可知，吳錢宇和一凡同時表達了自己害怕這個游戲。但是在游戲開始后，吳錢宇被別的同伴玩兒的情景所吸引，克服了自己內(nèi)心的恐懼，勇于嘗試，并且在遇到困難時并沒有立刻放棄，這種品質(zhì)是難能可貴的。一凡非常友好，幫助同伴一起解決難題，與別的小朋友一起合作完成較難的任務(wù)，在體驗中獲得不怕困難的品質(zhì)。

（二）循序漸進，在生活中養(yǎng)成良好習(xí)慣

“生活即教育”，生活處處即教育。幼兒的行為習(xí)慣更多地表現(xiàn)在一日生活中，好習(xí)慣能夠從生活的點滴小事中表現(xiàn)出來，壞習(xí)慣也一樣可以在一日生活中表現(xiàn)出來。以午睡環(huán)節(jié)為例，教師重點觀察幼兒是否能有序地穿脫衣褲，整齊疊放在固定處；是否有良好的睡眠習(xí)慣；是否樂意整理自己的床鋪。教師可以從中培養(yǎng)幼兒學(xué)做力所能及的事情、養(yǎng)成自我服務(wù)的好習(xí)慣。

1.情景再現(xiàn)。開學(xué)第七周午睡室：“小朋友們起床啦。”教師說完，小伙伴們都起床開始穿衣了，天天睡得還是很香，教師不忍心叫醒他，在給他拍照時，身邊的伙伴叫醒了他。

今天氣溫比較低，教師順手給他套了一件毛衣后，鼓勵他自己試著穿外套。他拿起外套準(zhǔn)備穿，可試了兩下，沒有穿上，微微低下頭看了看外套，找到一個衣袖口就往里伸。結(jié)果穿反了，脫下，又重新開始。教師笑著表揚他自己會動手穿衣了，同時提醒他回憶之前學(xué)過的穿衣兒歌，引導(dǎo)他按照兒歌內(nèi)容進行嘗試。在兒歌提醒和教師的鼓勵下，他終于穿上了外套。可衣服穿好拉鏈不會拉了，他一直看著老師，也不和身邊的伙伴交流，他在尋求幫助。教師說：誰愿意幫助天天教教他怎么拉拉鏈？旁邊的媛媛跑過去幫助他拉上了。他很快開始嘗試自己穿褲子，最后非常迅速地穿好鞋子。（當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)他有了自己嘗試的意識時，給予及時表揚，改變了他沮喪的情緒，更樂意自己嘗試了。教師的穿衣兒歌引導(dǎo)幫助他逐漸擺脫依賴，在愉悅的情緒下，體驗成功的快樂。）

2.觀察分析。案例中的幼兒性格比較內(nèi)向、自理能力較弱。在今天午睡起床的過程中，他從坐著等待教師幫忙到開始嘗試自己穿，是一個不錯的開始。教師及時給予鼓勵、肯定，孩子也體驗到自己事情自己做的樂趣。而用兒歌的方式引導(dǎo)幼兒自己穿好衣物，易于被孩子接受。

3.反思啟發(fā)。幼兒良好習(xí)慣的形成不是一朝一夕的事情，它需要長期的積累，需要一個循序漸進的過程。幼兒年齡比較小，他們主要是在真實的情景中學(xué)習(xí)，需要教師細心觀察，耐心指導(dǎo)，根據(jù)不同幼兒的情況，運用各種方法尋找有效的教育途徑，幫助幼兒掌握一定的生活技能，鼓勵幼兒積極嘗試，促進幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。

（三）持之以恒，在反復(fù)訓(xùn)練中養(yǎng)成良好習(xí)慣

《指南》中提出，成人要利用自然和實際生活的機會，引導(dǎo)幼兒通過觀察、比較、操作、實驗等方法，學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。幼兒在生活中會遇到許多困難，教師應(yīng)該及時捕捉和發(fā)現(xiàn)幼兒存在的問題，針對存在的問題，利用集體活動或者小組個別化的學(xué)習(xí)活動幫助幼兒梳理和提升生活經(jīng)驗，學(xué)習(xí)一些簡單的生活技能。而幼兒習(xí)慣的行為訓(xùn)練要從興趣開始、要嚴格、要堅持、要反復(fù)抓。為此我們利用社區(qū)資源，開展了每周一次的圖書館借閱體驗活動，不僅幫助幼兒積累物歸原處的生活經(jīng)驗，而且讓課題組的成員們對孩子們良好行為習(xí)慣的觀察與培養(yǎng)又多了一份感悟，讓師幼同時體驗到生活教育的樂趣，踐行課程生活化，推進了幼兒園課題的實施研究。

1.情景再現(xiàn)。開學(xué)第十一周區(qū)域游戲：小書屋。陸一凡和張逸航很快選了《奧特曼》《沙漠的秘密》，依蕓選了繪本。五分鐘后丁智睿去換圖書，他沒有把原來的書還回去，依蕓、張逸航的第一本書也沒收好跟著就去拿第二本。陸一凡換了一本有關(guān)恐龍的書，張逸航看見了也想要，兩個人開始爭搶，眼看那本書都要破了。依蕓則在一邊看著他們爭吵。此刻教師介入提醒：請你們一起去看看小書屋的規(guī)則。兩個男孩停止了爭執(zhí)，放下書，三個人一起觀看規(guī)則?？赐旰螅麄冮_始把自己的圖書放回了書架，重新選擇書本，開始了新一輪的閱讀，小書屋恢復(fù)了安靜。區(qū)域時間結(jié)束，教師把小書屋發(fā)生的事進行分享，并帶大家一起來看看書架，他們很快發(fā)現(xiàn)，上面的大書沒有放好。于是有孩子說：“沒有放好書，是不對的?！?/p>

2.觀察分析。有時區(qū)角的環(huán)境提醒勝過教師的語言提示，結(jié)合幼兒的年齡特點，教師應(yīng)給予幼兒自主管理的機會和條件。閱讀區(qū)發(fā)生的故事，教師可在游戲小結(jié)的時候分享事例，有利于促進幼兒良好習(xí)慣的養(yǎng)成。

3.反思啟發(fā)。幼兒良好習(xí)慣的養(yǎng)成來源于生活，完善于生活，幼兒園和家庭是幼兒生活的主要場所。因此，通過幼兒在園中的一日活動、關(guān)注幼兒的一日生活來培養(yǎng)幼兒良好習(xí)慣，是習(xí)慣培養(yǎng)教育的基本渠道。教師只有細心觀察幼兒活動表現(xiàn)，隨時抓住活動中稍縱即逝的教育契機，引導(dǎo)和教育幼兒養(yǎng)成良好的習(xí)慣，習(xí)慣培養(yǎng)才能走向良性循環(huán)的道路，在今后的生活中才能走得更穩(wěn)、更扎實。

教育需要遵循兒童成長規(guī)律，與他們的生活、學(xué)習(xí)結(jié)合起來，循序漸進。幼兒園主要培養(yǎng)幼兒良好的習(xí)慣，由習(xí)慣而養(yǎng)成觀念和自覺行為。幼教工作者必須重視并以此為契機擔(dān)負起這份責(zé)任。我們幼教人應(yīng)在這份擔(dān)當(dāng)和責(zé)任中努力探索，堅守教育回歸自然、回歸本質(zhì)，促進幼兒的全面健康發(fā)展。