閱讀寫作 花開并蒂
——淺談小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合的有效策略

江蘇省東臺(tái)市唐洋鎮(zhèn)小學(xué) 張 祥

讀寫結(jié)合是立足于文本，以讀帶寫，學(xué)生首先要熟讀、精析文本，對(duì)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)正確地理解和掌握，然后啟發(fā)思維，有所想所感，最后寫下自己的感受和體會(huì)，從而促進(jìn)閱讀能力和寫作水平的提高。運(yùn)用讀寫結(jié)合的教學(xué)方法能夠有效地協(xié)調(diào)學(xué)生的閱讀能力和寫作能力共同發(fā)展，有利于學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的有效提高。因此，作為小學(xué)階段的語(yǔ)文教師，我們要重視在教學(xué)過(guò)程中有目的、有計(jì)劃地使用讀寫結(jié)合的教學(xué)方法，幫助學(xué)生在閱讀的同時(shí)積累語(yǔ)言知識(shí)，為寫作積累素材，促進(jìn)學(xué)生各方面能力的綜合提升。

一、深度挖掘教材，發(fā)揮最大功效

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，學(xué)生只有對(duì)文章的內(nèi)容多讀多思，才能對(duì)其中的寫作手法、基礎(chǔ)知識(shí)、思想感情有正確的理解并積累，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其中的寫作手法和寫作技巧深入感知，并掌握寫作技巧，為學(xué)生自己的寫作積累素材和寫法奠定基礎(chǔ)。小學(xué)語(yǔ)文教材中的教材多收錄名家的優(yōu)秀作品，一字一句之間都包含深厚的蘊(yùn)意，一章一段都用情至深，是學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的最佳之選。在教學(xué)過(guò)程中，教師要深度挖掘教材，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行深入的閱讀和分析，分析作者所用的表達(dá)方式和寫作手法，將其與作者的生平、文章寫作背景聯(lián)系起來(lái)，全面地理解表達(dá)感情的方式和方法，進(jìn)而掌握寫作技巧，促進(jìn)學(xué)生思維能力和表達(dá)能力的提升。比如在學(xué)習(xí)三年級(jí)《秋天的雨》這篇課文時(shí)，作者通過(guò)對(duì)秋雨的描寫，實(shí)際上是在寫秋天，從秋天到來(lái)開始寫起，寫出了秋天色彩的繽紛、豐收的景象、秋天的各種動(dòng)物、動(dòng)物們對(duì)冬天的準(zhǔn)備等等。從寫作技巧的角度看，要讓學(xué)生在自主閱讀的過(guò)程中找到文章以秋天為線索，分別寫了秋天的哪些方面？在這些景物描寫中，你感受到了怎樣的畫面？在種種畫面中你感受到了什么樣的情感？這些問(wèn)題都是學(xué)生一遍遍地閱讀才能有的，解決了這些問(wèn)題，學(xué)生也就積累了跟秋天有關(guān)的大量寫作素材，也學(xué)會(huì)了作者的寫作結(jié)構(gòu)、技巧和表達(dá)方式。

二、鏈接生活體驗(yàn)，抒發(fā)真情實(shí)感

閱讀和寫作是學(xué)生試卷考核中占比較大的部分，對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)也存在一定難度，因此有些學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能存在畏難情緒，覺得在閱讀的時(shí)候沒有思路，不知道作者在寫什么，真正想表達(dá)的是什么；有的學(xué)生在寫作時(shí)覺得無(wú)話可說(shuō)，不知道怎么下筆，這直接導(dǎo)致了學(xué)生讀寫能力低下。面對(duì)這樣的困境，教師要從學(xué)生的生活體驗(yàn)入手，從學(xué)生能夠看得見、摸得著、感受得到的部分入手，選擇學(xué)生熟悉的內(nèi)容作為切入點(diǎn)，鏈接到學(xué)生的生活體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的真情實(shí)感，從而鍛煉讀寫能力。比如四年級(jí)《灰雀》這篇課文，文章主要是講一個(gè)小男孩將灰雀捉走，之后在列寧的教育下將灰雀放了的故事，體現(xiàn)了列寧對(duì)于男孩的尊重和愛護(hù)，也體現(xiàn)了男孩的誠(chéng)實(shí)和天真。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)可能更多地體會(huì)到小故事的有趣，很難感受到列寧對(duì)于童心的尊重和愛護(hù)，這種大而深的感情可能讓他們有距離感，或者不能領(lǐng)悟得那么透徹。這時(shí)候就可以引入他們自己的生活體驗(yàn)，比如：你和小動(dòng)物之間有什么難忘的事？從小到大父母對(duì)你的哪一次教育讓你印象深刻？為什么？將內(nèi)容搭配學(xué)生自己的生活體驗(yàn)，學(xué)生更有的想、有的寫，進(jìn)而理解長(zhǎng)輩在與自己的交流溝通中所蘊(yùn)含的苦心，在真情實(shí)感的體味中提升閱讀和習(xí)作能力。

三、注重作業(yè)設(shè)計(jì)，提高讀寫能力

讀寫結(jié)合的教學(xué)方法不僅適用于課堂上，也適用于課下作業(yè)的設(shè)計(jì)，打破時(shí)間和空間的界限能夠讓這一方法有更大的用武之地和施展余地。一方面，無(wú)論是課內(nèi)經(jīng)典文本的閱讀還是教師指導(dǎo)下補(bǔ)充的有效課外閱讀，應(yīng)要求學(xué)生養(yǎng)成積累摘抄的習(xí)慣。在作業(yè)設(shè)計(jì)中，老師應(yīng)該要求學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)摘抄本，把閱讀中見到的精彩語(yǔ)句摘抄下來(lái)，必要的內(nèi)容可以進(jìn)行背誦，這個(gè)過(guò)程有助于學(xué)生將一些好詞好句好段內(nèi)化成自己的知識(shí)，在寫作中進(jìn)行靈活的運(yùn)用，摘抄這一步對(duì)于學(xué)生閱讀能力和寫作能力的提升都具有極為重要的作用。另一方面，教師應(yīng)該要求學(xué)生對(duì)課文有了充分明確的理解之后，結(jié)合課程和教學(xué)目標(biāo)，立足于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和能力，由閱讀延伸到寫作練習(xí)，使學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫作嘗試，盡力將讀到的知識(shí)和可借鑒的表達(dá)方式巧妙地運(yùn)用到自己的寫作中，使閱讀中學(xué)到的知識(shí)得到充分的利用。作業(yè)是學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的重要反饋，它及時(shí)地記錄著學(xué)生的成長(zhǎng)，也為教師的教學(xué)計(jì)劃和設(shè)計(jì)起著重要的參考作用，所以我們要有計(jì)劃地將讀寫結(jié)合的教學(xué)方法用在其中。

總而言之，讀寫結(jié)合是小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)的一種十分重要又頗為有效的教學(xué)方式，對(duì)于學(xué)生閱讀能力和習(xí)作能力甚至語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升具有重要作用。我們要運(yùn)用讀寫結(jié)合的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中積累知識(shí)和寫作技巧，并靈活地運(yùn)用到自己的寫作中，促進(jìn)閱讀和寫作的綜合協(xié)調(diào)發(fā)展，最終促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的穩(wěn)步提升。