小學生語文核心素養(yǎng)培育的困境與改善路徑

浙江省紹興市諸暨市暨陽街道江東小學 馬鐵平

從學科發(fā)展的角度來看，核心素養(yǎng)絕不只是體現(xiàn)在一門學科的學習過程中，在當前小學語文教學中絕不能脫離小學生核心素養(yǎng)的教學目標。

一、核心素養(yǎng)的定義

核心素養(yǎng)的定義就是學生不能夠用狹隘的眼光去看待當前所學習的課程內容。要對學習的課程內容做出長遠的規(guī)劃。從大體的發(fā)展趨勢來看，主要涉獵：人格的構建與發(fā)展、學力模型與學校愿景這三大方面。

1.人格的構建與發(fā)展

構成人格的四種要素包括志向、經(jīng)驗、反映、氣質。也有把世界觀、道德信念作為核心人格學說的。人格學說為小學語文課程的基礎教育提供了教育實踐的指針，幫助眾多教育人士明確了教育的目標。

2.學力模型

許多國家把培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)作為發(fā)展國民教育的重要基因。而學力模型就是要尋找到國民教育改造的關鍵性的DNA。在國外，例如，德國的“關鍵性能力”、美國的“核心知識”還有法國的“同一性文化”都是核心素養(yǎng)中構建學力模型的成功案例。

3.學校愿景

學校從某種意義上來說就是學生的避風港，它不同于企業(yè)公司與官僚機構。學校是傳播知識與能力的載體，在良好的師生交流中，構建了一個學習共同體。作為學習共同體，學校的義務就是保護每一位學習的權利與義務。要通過各種推陳出新的教育改革，來幫助學生在小學階段核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

二、當前小學語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)面臨的困境

1.語文學科的工具性與人文價值分離

當前小學語文教學普遍出現(xiàn)了脫離文本教材的現(xiàn)象。在傳統(tǒng)的教學方式中，語文課堂都過分追求語文工具化的用途，把語文學科的教育定位為工具性的學習。例如，在語文課堂上對于學生的聽、說、讀、寫等方面的訓練，只是單純?yōu)榱伺囵B(yǎng)學生的識字、口語交流能力，做到這些就簡單認為學生語文已經(jīng)學得很好了。所以改正傳統(tǒng)的語文教學教育中的這一觀念，才能使得學生對核心素養(yǎng)的教育和培養(yǎng)得到重視，對幫助學生樹立正確的價值觀有著推動性的作用。

在現(xiàn)階段的小學語文課程教育教學中，對于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)現(xiàn)狀出現(xiàn)了兩極分化，一方面是著重于對語文學科工具性展開教學，另一方面是盲目追求學科的人文價值，而忽略了語文學科最基本的教學訴求。這兩種情況都是將語文學科的工具性與人文價值進行分離的表現(xiàn)。

2.教師隊伍教學素養(yǎng)參差不齊

目前多數(shù)小學的語文學科教師學科素養(yǎng)偏低。教育知識與能力的掌握程度也參差不齊。就使得教師對于語文學科核心的教育技能的掌握上存在有偏差，對于培養(yǎng)小學生語文學科的核心素養(yǎng)意識也十分淡薄。例如，學校對于現(xiàn)階段正在任職的教師教學能力不進行適當?shù)目己?，對教師的課堂教學情況也漠不關心。

當前小學語文學科的核心素養(yǎng)并不是單一的語文知識與語文成績，而是教師要懂得在教授語文課程的時候能夠做到培養(yǎng)小學生的語文學習綜合性能力，主要包含有語法思維、語言語感、閱讀理解能力、語文素材積累等方面的內容。

3.語文課堂教育教學模式老套

目前，小學語文課程的課堂教學模式過于老套，教師一味地追求語文成績提升，而忽略了豐富課堂內容與學生各方面素養(yǎng)的培養(yǎng)。例如，在課堂上還是一味的板書式教學。為了改變這種陳舊的教學模式，各學校又出現(xiàn)了一些特意追求課堂新意的不良跟風現(xiàn)象。當前部分語文教師為了能夠在語文課堂上求新標異，在語文課時間不停地播放名人錄像，不假思索地模仿他人成功的教學方法。

若教師能夠合理加以利用，一定能對培養(yǎng)小學語文學科的核心素養(yǎng)起到推動性的作用。但是當前的狀況是不容樂觀的。例如，多媒體在教學課堂上出現(xiàn)了泛濫的現(xiàn)象。一些教師會用PPT 代替手寫板書，這樣做不僅無法吸引學生的學習注意力，反而會使學生喪失學習的興趣。進而造成了教師在備課的時候也沒有板書。另一種情況就是在PPT 中過多播放動畫等與課堂教學內容無關的視頻。小學階段的學生由于年齡較小，無法控制自己的注意力，所以就非常容易被這些無關的動畫吸引，導致不認真聽講的現(xiàn)象發(fā)生，這是非常得不償失的。

三、改善困境的路徑探索

當前小學語文教師在授課過程中為了使得學生充分接納有關核心素養(yǎng)的教育，就需要應用合理的教育教學手段。

通過深入貫徹核心素養(yǎng)來提升自身的各方面素質。對于小學生核心素養(yǎng)的培育是新課改的全新要求所在，這就要求教師必須不斷端正自身的教學動機，改善原有的課堂模式，為學生學習語文創(chuàng)設一個新穎的課堂模式。在小學階段的核心素養(yǎng)的培育過程中，在緊緊跟住核心素養(yǎng)的發(fā)展目標的同時，教師要注意自身教學技能的提升，才能更好地培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。