聚焦語文要素 開展言語實(shí)踐

江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星洲小學(xué) 姜伊明

統(tǒng)編版小學(xué)語文教科書將語文知識、閱讀能力、寫作能力明確化、序列化，通過語文要素滲透到閱讀和習(xí)作單元中，讓語文教學(xué)內(nèi)容更聚焦。因此，教師要根據(jù)教材特點(diǎn)，圍繞新課標(biāo)理念，聚焦語文要素，結(jié)合課文開展言語實(shí)踐活動，助力學(xué)生語文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

一、圍繞情境，在對話中建構(gòu)語用知識

1.借助課文情境，理解積累語言

統(tǒng)編版小學(xué)語文教科書選入的文本文質(zhì)兼美，蘊(yùn)含著豐富的讀寫訓(xùn)練資源，是提升學(xué)生語用能力的有效載體。教師可以巧妙借助課文情境，引導(dǎo)學(xué)生在言語實(shí)踐中理解和積累語言。

例如，《朱德的扁擔(dān)》所在單元的語文要素是“聯(lián)系生活理解詞語，豐富學(xué)生的積累”。在教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生聚焦課文中的“同志”一詞，在理解和積累語言的言語實(shí)踐中，有效落實(shí)語文要素。首先，引導(dǎo)學(xué)生比較“毛澤東同志”和“朱德同志”的相同之處，聯(lián)系課文內(nèi)容說說他們之間的關(guān)系。接著，在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，教師相機(jī)小結(jié)“同志”就是為了共同目標(biāo)而一起工作的人。最后，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生活積累，圍繞“同”字進(jìn)行擴(kuò)詞練習(xí)：“同學(xué)”就是一起學(xué)習(xí)的人，“同事”就是一起做事的人……

上述教學(xué)中，教師巧妙借助課文情境，在比較聯(lián)系和拓展生活中，理解和積累詞語。在這樣的言語實(shí)踐中，學(xué)生的語文知識豐富了，語用能力得到了歷練。

2.創(chuàng)設(shè)生活情境，實(shí)現(xiàn)言意兼得

語文教師要充分挖掘教材的價值，加強(qiáng)語文學(xué)習(xí)和社會生活的有效聯(lián)系，在課堂上創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生在言語實(shí)踐中提升語用能力。

例如，《狐貍分奶酪》一課所在單元的語文要素是“創(chuàng)設(shè)閱讀情境，感知故事內(nèi)涵”。教師在教學(xué)時緊緊圍繞語文要素，首先創(chuàng)設(shè)了“森林報”生活情境，讓學(xué)生在自讀中認(rèn)讀了字詞。接著，啟發(fā)學(xué)生思考：“熊爸爸了解了事情經(jīng)過后，是怎樣安慰熊兄弟倆的？”

在上述教學(xué)中，教師巧妙創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生在言語實(shí)踐中內(nèi)化課文語言，深化理解了課文內(nèi)容，達(dá)到了言意兼得的語文學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、比較體會，在品味中提升語用能力

1.在推敲語句中體會表達(dá)

在閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生咬文嚼字、推敲文本的表達(dá)特點(diǎn)?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生比較文本詞語、句子、標(biāo)點(diǎn)的獨(dú)特之處，在品味鑒賞中激活學(xué)生思維，提升對語言的感知能力。

在教學(xué)《我要的是葫蘆》一文時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文中獨(dú)特的標(biāo)點(diǎn)符號，進(jìn)行比較品讀。例如，引導(dǎo)學(xué)生把“有幾個蟲子怕什么？”“葉子上的蟲還用治？”轉(zhuǎn)換為肯定的說法，然后進(jìn)行比較品讀，想一想哪一種表達(dá)效果好。在細(xì)讀品味中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)雖然兩者句意相同，但是帶問號的句子表達(dá)的情感更強(qiáng)烈，給人的印象更深刻。在品讀的基礎(chǔ)上，教師順勢啟發(fā)學(xué)生體會問號獨(dú)特的表達(dá)效果。

2.在比較閱讀中深化理解

在閱讀教學(xué)中，教師除了引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，還可以適當(dāng)引入拓展材料。比如，可以在適當(dāng)時機(jī)向?qū)W生補(bǔ)充一些與課文情境相似或相關(guān)的圖文材料，讓學(xué)生在比較閱讀中豐富認(rèn)知，強(qiáng)化積累，開闊視野，深化體驗(yàn)。

例如，在教學(xué)《大禹治水》時，教師適時巧妙地插入了相關(guān)的圖畫書和小古文，補(bǔ)充了文本的空白，拓展了學(xué)生的認(rèn)知。在細(xì)讀“大禹三過家門而不入”時，教師相機(jī)引入大禹三過家門的繪本插圖，引導(dǎo)學(xué)生借助圖片，展開聯(lián)想，體會大禹的內(nèi)心世界。

上述的比較閱讀幫助學(xué)生深化了對課文內(nèi)容的理解，學(xué)生在言語實(shí)踐中，表達(dá)能力得到了提升，情感得到了熏陶，可謂一舉兩得。

三、遷移運(yùn)用，在實(shí)踐中提升表達(dá)能力

1.防止機(jī)械模仿

仿寫是閱讀教學(xué)中常用的教學(xué)策略，但是要防止落入機(jī)械模仿的窠臼。課文的語言是靜態(tài)展示給學(xué)生的，如果只是機(jī)械地讀背，不能夠提升學(xué)生的言語表達(dá)能力。所以，教師要設(shè)計(jì)有效的言語實(shí)踐練習(xí)，讓學(xué)生在遷移運(yùn)用中提升語用能力。

例如，《荷葉圓圓》一課要求學(xué)生在理解句意的基礎(chǔ)上，能夠模仿課文句式開展說話練習(xí)。教師首先引導(dǎo)學(xué)生聚焦文中描寫小水珠、小蜻蜓等的句子，讓他們通過動作模仿走進(jìn)課文中和荷葉嬉戲的情境，體會“躺、立、蹲”等詞的表達(dá)效果；然后，教師引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想，說一說還有哪些小動物和荷葉嬉戲。在學(xué)生思考表達(dá)的同時，教師引入句式“荷葉是我的（ ）”，引導(dǎo)學(xué)生感悟小動物和荷葉之間的關(guān)系。

在上述教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生借助固定句式進(jìn)行想象說話，讓孩子們明白事物之間的聯(lián)系，理解了句子的內(nèi)涵，提升了言語表達(dá)的質(zhì)量。

2.鼓勵個性表達(dá)

語言學(xué)研究表明，兒童語言表達(dá)能力的發(fā)展不是機(jī)械的積累和運(yùn)用，而是基于生命體驗(yàn)的積極語用。因此，要想最大化地提升兒童言語表達(dá)能力，教師還要在幫助兒童積累語言的基礎(chǔ)上，鼓勵兒童基于文本語言的個性化表達(dá)。

例如，《風(fēng)娃娃》這篇課文的課后練習(xí)部分有許多和“風(fēng)”相關(guān)的詞語，比如寒風(fēng)、暖風(fēng)、暴風(fēng)、和風(fēng)細(xì)雨，等等，這些不同的情境為學(xué)生的個性化表達(dá)提供了契機(jī)。所以，教師可以鼓勵學(xué)生選擇不同的風(fēng)展開想象說話，不斷豐富“風(fēng)娃娃”的形象，不斷提升學(xué)生的言語表達(dá)能力。

總而言之，統(tǒng)編版小學(xué)語文教科書每個單元都明晰了不同的語文要素，為開展閱讀教學(xué)提供了明確的內(nèi)容和方向。只要教師緊緊圍繞語文要素優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)言語實(shí)踐練習(xí)，就一定能不斷提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。