以生為本，促生發(fā)展

江蘇省蘇州市吳江經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)山湖花園小學(xué) 朱李紅

小學(xué)語(yǔ)文的大部分課堂都存在重教輕學(xué)、高負(fù)低質(zhì)等現(xiàn)象。表面上教師教得筋疲力盡，但學(xué)生卻學(xué)得索然無(wú)味。心理學(xué)研究表明，有效學(xué)習(xí)最重要的內(nèi)部條件是學(xué)習(xí)者的主動(dòng)加工活動(dòng)。學(xué)生才是課堂的主人，課堂教學(xué)應(yīng)始終以學(xué)生為主體，激發(fā)他們的深度思維，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力，獲得生命成長(zhǎng)的力量。以下，我以低年級(jí)的一堂語(yǔ)文課為例，分析如何追求以生為本的有效語(yǔ)文課堂。

【現(xiàn)象描述】

《小鷹學(xué)飛》是小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文的一篇童話(huà)故事，講述了老鷹在小鷹學(xué)飛的過(guò)程中，不斷向小鷹提出新的更高的目標(biāo)以讓小鷹飛得更高的故事，從而告訴讀者學(xué)無(wú)止境的人生哲理。某教師在課堂中設(shè)置了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：

師：在你們心目中，老鷹是不是一個(gè)好媽媽?zhuān)?/p>

幾乎所有被點(diǎn)名站起來(lái)的學(xué)生都回答老鷹是個(gè)好媽媽?zhuān)碛蔁o(wú)非是老鷹讓小鷹不斷進(jìn)步等，正當(dāng)教師露出滿(mǎn)意笑容，準(zhǔn)備做最后總結(jié)時(shí)，一個(gè)不一樣的聲音出現(xiàn)了：

生1：我不喜歡鷹媽媽?zhuān)矣X(jué)得她不好。

聽(tīng)到這個(gè)回答時(shí)，這位教師臉上的表情明顯不悅，但又礙于在場(chǎng)的聽(tīng)課教師，只能請(qǐng)這位學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的想法。

生1：鷹媽媽一直讓小鷹飛得更高，小鷹都累壞了。

這個(gè)答案其實(shí)無(wú)可厚非，但相對(duì)于教師心中的標(biāo)準(zhǔn)答案卻似乎相去甚遠(yuǎn)，這位教師很“聰明”，她沒(méi)有直接否定這位學(xué)生的想法，而是把評(píng)判的權(quán)利交到了學(xué)生手中。

師：你們同意他的想法嗎？

學(xué)生又是何其“聰明”，怎么揣摩不到教師的想法？教師的語(yǔ)氣與表情早已表明了態(tài)度，很多學(xué)生舉手表示不同意生1 的想法，這位教師順?biāo)浦鄯穸诉@位學(xué)生的想法，并請(qǐng)他坐下。

【問(wèn)題診斷】

語(yǔ)文課程的核心理念是面向全體學(xué)生，致力于提高每一位學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。學(xué)生的發(fā)展有其階段性和不平衡性，因此不能強(qiáng)求學(xué)生的同步統(tǒng)一。而這位教師把課堂教學(xué)作為一種理想化的自我活動(dòng)，主導(dǎo)著課堂的話(huà)語(yǔ)權(quán)，相反學(xué)生成為其教學(xué)“表演”下的附屬品。所以當(dāng)教師問(wèn)出“你覺(jué)得老鷹媽媽好不好”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，“配合”思維的學(xué)生神經(jīng)反射下會(huì)給出“鷹媽媽很好”的標(biāo)準(zhǔn)答案。教師只是在向?qū)W生傳遞一個(gè)“標(biāo)準(zhǔn)答案”，并沒(méi)有體現(xiàn)學(xué)生主體性的特點(diǎn)。

“老鷹是一位好媽媽嗎？”這其實(shí)是一個(gè)值得好好討論的問(wèn)題。從傳統(tǒng)意義的角度看來(lái)，老鷹媽媽在小鷹每次取得進(jìn)步之后提出更高的要求，讓小鷹不斷飛得更高，確實(shí)是一位好媽媽。但是，從另一個(gè)角度來(lái)看，老鷹媽媽未嘗不是在一步步打擊小鷹的自信心。我們可以細(xì)細(xì)品味小鷹學(xué)飛過(guò)程中的三句話(huà)。“我已經(jīng)會(huì)飛啦！”“我真的會(huì)飛啦！”“現(xiàn)在我總算會(huì)飛了吧？”體會(huì)小鷹這三句話(huà)中所露出的情緒，前兩句話(huà)中我可以體會(huì)到小鷹的滿(mǎn)足和快樂(lè)的，但最后一次明顯是不確定地向老鷹征求意見(jiàn)。其實(shí)我們不難感受到小鷹的自信心在一點(diǎn)點(diǎn)消失。

鷹媽媽不斷否定小鷹現(xiàn)有成就雖然是要讓小鷹飛得更高，但對(duì)于小鷹的心靈成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，似乎遭受了創(chuàng)傷，并沒(méi)有體會(huì)到學(xué)飛的快樂(lè)。老鷹媽媽到底是不是一個(gè)好媽媽?zhuān)@是一個(gè)值得商榷的問(wèn)題。

但是這位教師卻把課堂上不同的聲音當(dāng)作破壞“和諧課堂”的罪魁禍?zhǔn)?，沒(méi)有提供良好的平臺(tái)讓學(xué)生展現(xiàn)個(gè)性化的不同的思維過(guò)程，也沒(méi)有給予應(yīng)有的傾聽(tīng)時(shí)間。教師微皺的眉頭、驚愕不屑的語(yǔ)氣早已將自己的“主觀判斷”傳遞給學(xué)生。長(zhǎng)此以往，這位學(xué)生只會(huì)在課堂上“不敢說(shuō)”“不肯說(shuō)”。

【教學(xué)策略】

一、抓住認(rèn)知沖突，喚醒深度思維

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)真正發(fā)生的關(guān)鍵是學(xué)生基于問(wèn)題構(gòu)建自己的知識(shí)與能力，總結(jié)自己的思維過(guò)程。提前設(shè)置認(rèn)知沖突或抓住課堂上生成的認(rèn)知沖突，可以激發(fā)學(xué)生的求疑心理，引起學(xué)生探求欲望，促使學(xué)生進(jìn)入積極思維的狀態(tài)，提高學(xué)生的參與深度。當(dāng)有學(xué)生提出“小鷹媽媽并不是一個(gè)好媽媽”造成認(rèn)知沖突時(shí)，肯定會(huì)喚醒大部分學(xué)生的思維注意點(diǎn)。這時(shí)，教師應(yīng)該給學(xué)生充分的思考空間，把這個(gè)問(wèn)題拋回給學(xué)生：“在你眼中，你希望有一個(gè)像老鷹一樣的媽媽嗎？”以這樣貼近學(xué)生生活的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀文本，推進(jìn)學(xué)生思維的擴(kuò)散，從而對(duì)教材文本進(jìn)行思考、填補(bǔ)，這樣，比起索然無(wú)味地接受教師暗示傳遞的“老鷹是個(gè)好媽媽”這樣的答案，顯然前者更能引起學(xué)生思維的縱向拓深，加深學(xué)生情感的體驗(yàn)。

二、創(chuàng)設(shè)合作平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)平等交流

新課程下的語(yǔ)文課堂通常離不開(kāi)“合作探討”這一環(huán)節(jié)。合作探討的本質(zhì)是要每個(gè)學(xué)生都有話(huà)可說(shuō)，讓學(xué)生在不同思維的碰撞下迸射新的思維火花。上述案例中，該教師表面上讓學(xué)生自由討論，但討論的結(jié)果早已在教師的掌控之下，教師站在居高臨下的看臺(tái)上，漠視了學(xué)生創(chuàng)新性的意見(jiàn)。

三、精化評(píng)價(jià)語(yǔ)言，鼓勵(lì)自主表達(dá)

在上述案例中，我們看到這位教師聽(tīng)到有學(xué)生表達(dá)異于常規(guī)的觀點(diǎn)時(shí)，表情不悅，語(yǔ)氣不屑，明顯是評(píng)價(jià)語(yǔ)言不當(dāng)，錯(cuò)失了讓學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)、深度表達(dá)的契機(jī)，減滅了該生參與課堂的熱情。學(xué)生是有血有肉的生命個(gè)體，教師要多從學(xué)生的角度揣摩學(xué)生思維，敏銳了解學(xué)生的心靈世界。課堂不是教師完成既定教學(xué)任務(wù)的工具，課堂的評(píng)價(jià)，要多關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的過(guò)程。試想一下，如果該教師用鼓勵(lì)的目光、探究的神情、和善的語(yǔ)言鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己的想法，我想一定還會(huì)有更多學(xué)生舉起小手，愿意主動(dòng)參與到課堂“爭(zhēng)鳴”的氛圍中。

【總結(jié)】

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是漢語(yǔ)教育的初始階段，如果課堂教學(xué)一直停留在淺層學(xué)習(xí)，便難以將學(xué)生的思維水平推向深度。如何推動(dòng)學(xué)生思維向深度發(fā)展，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生，這是值得我們思考并在課堂中不斷實(shí)踐的命題。