如何加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際訓(xùn)練

福建省漳州市南靖縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 呂惠卿

目前小學(xué)階段的口語(yǔ)教學(xué)存在諸多問(wèn)題，比如教學(xué)課時(shí)較少、教學(xué)資源匱乏以及訓(xùn)練形式單一等問(wèn)題。小學(xué)階段的語(yǔ)文教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到這些問(wèn)題，并采取一系列方法來(lái)改善口語(yǔ)交際教學(xué)現(xiàn)狀。比如，教師可以從加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文的積累、創(chuàng)造口語(yǔ)交際的情境、深挖教學(xué)材料里的內(nèi)容和豐富口語(yǔ)交際的形式四個(gè)方面來(lái)提高小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力和水平。對(duì)此，筆者將結(jié)合具體教學(xué)實(shí)踐來(lái)說(shuō)明如何運(yùn)用這些策略幫助學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練。

一、加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言的積累，為口語(yǔ)交際訓(xùn)練奠定基礎(chǔ)

巧婦難為無(wú)米之炊。學(xué)生要想做到流利地與他人進(jìn)行交流溝通，心中必須具有一定的積累。換言之，有一定的語(yǔ)言輸入才會(huì)有足夠的語(yǔ)言輸出。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該在自己的日常教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中著重注意幫助學(xué)生積累語(yǔ)言。與此同時(shí)，教師還應(yīng)該幫助學(xué)生拓寬積累語(yǔ)言的渠道。比如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生跳脫出教材的束縛，讓學(xué)生用心體會(huì)和感受自己身邊的語(yǔ)言。廣播電視里的廣告語(yǔ)、路邊的指示牌、電視劇電影的對(duì)白、流行音樂(lè)的歌詞。等等，都可以為學(xué)生的語(yǔ)言積累提供素材。此外，口語(yǔ)交際能力不僅僅和語(yǔ)言相關(guān)，教師還應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生觀察語(yǔ)言的使用語(yǔ)境。只有在一定的語(yǔ)境中合理運(yùn)用語(yǔ)言，才能夠達(dá)到有效溝通的目標(biāo)。

總而言之，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)語(yǔ)言的積累，并且注意觀察語(yǔ)言存在的情境，進(jìn)而為學(xué)生的口語(yǔ)交際訓(xùn)練奠定良好的基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)造口語(yǔ)交際的情境，培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際的興趣

興趣是最好的教師，而興趣又依賴于讓人感興趣的情境。因此，教師應(yīng)該在自己的日常教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中注意創(chuàng)造口語(yǔ)交際的情境，從而激發(fā)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際的興趣。由于小學(xué)階段的學(xué)生身心發(fā)展尚不健全、社會(huì)和生活閱歷尚淺、理解和感知能力也較低，教師在進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練的時(shí)候要注意創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情境，這樣可以幫助學(xué)生更好地理解教師的目的，也能幫助學(xué)生降低對(duì)口語(yǔ)交際的畏難情緒。

比如，教師在教授統(tǒng)編版六年級(jí)上冊(cè)《我的伯父魯迅先生》的時(shí)候，可以請(qǐng)學(xué)生攜帶自己家的全家?；蛘咦约号c最親近的人的合照到教室里。教師可以幫助學(xué)生將這些照片懸掛在黑板上，同時(shí)教師還可以用多媒體設(shè)備播放一些舒緩的音樂(lè)來(lái)營(yíng)造一種輕松的氛圍。這種教學(xué)情境可以幫助學(xué)生降低緊張感，從而促使學(xué)生心無(wú)芥蒂地介紹自己的親人，進(jìn)而潛移默化地提升學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

良好的交際情境可以幫助學(xué)生理解教師的意圖，還可以幫助學(xué)生降低緊張感，從而有助于培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際的興趣。

三、深挖教學(xué)材料里的內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生口語(yǔ)交際訓(xùn)練

教材都是由一些資深的教師和研究者共同編纂的，具有科學(xué)性和實(shí)用性。而目前的口語(yǔ)教學(xué)材料匱乏，因此小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該深挖教材內(nèi)容，最大限度地利用好教材，并進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力和水平。

比如，教師在教授統(tǒng)編版六年級(jí)上冊(cè)的《意見(jiàn)不同怎么辦》的時(shí)候，可以邀請(qǐng)學(xué)生一同聯(lián)想生活中和學(xué)習(xí)時(shí)意見(jiàn)不同的情境。教師還可以從網(wǎng)絡(luò)上下載一些意見(jiàn)不同時(shí)的短視頻，從而幫助學(xué)生充分感知教材內(nèi)容。除了教材中的口語(yǔ)交際部分可以讓學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練以外，教師還可以充分利用教材中的閱讀文章來(lái)幫助學(xué)生提升口語(yǔ)交際能力。比如，教師在教授統(tǒng)編版六年級(jí)上冊(cè)《故宮博物院》的時(shí)候，可以引導(dǎo)學(xué)生模仿文章內(nèi)容來(lái)說(shuō)一說(shuō)自己曾經(jīng)去過(guò)的旅游景點(diǎn)以及在那里發(fā)生的故事和學(xué)生的感受等。

四、豐富口語(yǔ)交際的形式，拓寬學(xué)生口語(yǔ)交際的空間

目前，小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際課堂的形式單一，大多集中在匯報(bào)上，難以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，進(jìn)而阻礙學(xué)生口語(yǔ)交際能力的提升。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該積極豐富口語(yǔ)交際的形式，并且努力為學(xué)生拓寬口語(yǔ)交際的空間。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在自己的日常生活中進(jìn)行口語(yǔ)交際，還可以積極地和不同年齡段的人和物進(jìn)行溝通。

比如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在正式上課之前談一談自己昨天發(fā)生的趣事或者談一談自己聽(tīng)到的新鮮事。教師還可以在班級(jí)上設(shè)立“小記者”的職位，讓學(xué)生輪流擔(dān)任小記者并且匯報(bào)自己當(dāng)天在學(xué)校里或家里見(jiàn)到或聽(tīng)到的新鮮事。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生與家長(zhǎng)進(jìn)行對(duì)話，讓學(xué)生復(fù)述課文內(nèi)容或者與家長(zhǎng)討論電影或故事中人物的好與壞。

總而言之，教師應(yīng)該不斷致力于豐富學(xué)生口語(yǔ)交際的形式，讓學(xué)生的口語(yǔ)交際不僅僅局限在課堂之上而是延伸到課堂以外，從而潛移默化地提升學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

綜上所述，口語(yǔ)交際能力是學(xué)生以后學(xué)習(xí)、生活和工作中必備的能力，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該給予口語(yǔ)交際教學(xué)以充分的重視，從而幫助小學(xué)階段的學(xué)生提高其口語(yǔ)交際能力和水平，并且為學(xué)生今后的全面發(fā)展打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。