小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)下的情境教學(xué)策略

江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星洲小學(xué) 吳思嫻

對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)而言，核心素養(yǎng)一直都是十分重要的基本內(nèi)容。教師在授課的時(shí)候，理應(yīng)轉(zhuǎn)變?cè)械哪繕?biāo)，將塑造學(xué)生人格作為主要目的，促使學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技巧之外，還能有著較強(qiáng)的語(yǔ)言應(yīng)用能力，同時(shí)提高審美水平，進(jìn)而能夠更好地進(jìn)行文化發(fā)揚(yáng)。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，小學(xué)語(yǔ)文教師需要改進(jìn)課程教學(xué)策略。

一、依靠情境教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性

小學(xué)生年齡尚幼，自身思維模式還處在發(fā)展的階段，仍然不夠成熟。在進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，他們往往只能通過(guò)感性思維進(jìn)行思考，對(duì)于一些抽象知識(shí)，常常很難做到充分理解。而通過(guò)采取情境教學(xué)的方式，可以將原本十分抽象的內(nèi)容變得更為具象化，學(xué)生進(jìn)入情境之中，運(yùn)用自己學(xué)過(guò)的知識(shí)，認(rèn)真體會(huì)和感知，積極和他人溝通交流。這樣一來(lái)，學(xué)生潛在的熱情就會(huì)被完全激發(fā)，從而提升自身綜合能力。不僅如此，情境教學(xué)還能充分挖掘?qū)W生的潛能，促使其在短時(shí)間之內(nèi)迅速突破難點(diǎn)，充分展現(xiàn)自身創(chuàng)造力水平，為自身未來(lái)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、依靠情境教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)策略

1.依靠導(dǎo)語(yǔ)創(chuàng)設(shè)情境

為對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，情境導(dǎo)入是最為有效的一種方式。依靠設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，能夠?qū)W(xué)生起到引導(dǎo)的效果，促使其融入到全新的環(huán)境之中。導(dǎo)語(yǔ)本身的質(zhì)量高低將會(huì)直接決定課堂的綜合水平，對(duì)學(xué)生有著更強(qiáng)的吸引力，使其全身心投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。因此，在設(shè)計(jì)內(nèi)容的時(shí)候，理應(yīng)將學(xué)生的性格特征和心理特點(diǎn)全部考慮進(jìn)來(lái)，并結(jié)合其個(gè)人愛(ài)好，對(duì)其求知欲進(jìn)行激發(fā)。一般來(lái)說(shuō)，導(dǎo)語(yǔ)的內(nèi)容種類有很多，諸如圖片、視頻、歌曲、故事以及謎語(yǔ)等。對(duì)于不同的文章，應(yīng)當(dāng)應(yīng)用最為合理的方式，以此滿足教學(xué)活動(dòng)的基本需求。

例如，在針對(duì)復(fù)韻母相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師便可以引入一個(gè)小故事，完成導(dǎo)入工作，促使學(xué)生融入到情境之中。教師在課堂中為學(xué)生出示小貓咪卡片，每張卡片上分別粘貼著一個(gè)單韻母或者聲母，包括“ā、n、g、i、e、o”等。之后，教師再對(duì)學(xué)生說(shuō)：“星期天的時(shí)候，小貓咪想去廣場(chǎng)里面玩耍，并且?guī)Я俗约旱男』锇槁暷负晚嵞笇殞殏?。但是，廣場(chǎng)太大，他擔(dān)心這些淘氣的韻母小寶寶會(huì)走失，因此決定將它們組合在一起，配成一對(duì)。那么，請(qǐng)大家告訴我，究竟怎么進(jìn)行組合呢？到底一共有多少種組合方法呢？”通過(guò)這種教學(xué)方式，學(xué)生自然對(duì)韻母知識(shí)學(xué)習(xí)有了濃厚的興趣，積極參與進(jìn)來(lái)，課程的質(zhì)量也會(huì)隨時(shí)提升。

2.依靠朗讀融入情境

語(yǔ)文教材中的文章都是精挑細(xì)選之后編撰而成，因此每一篇都是能夠影響后世的經(jīng)典名篇，都充滿了作者渴望表達(dá)的真實(shí)情感。教師在進(jìn)行授課時(shí)，為了增強(qiáng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境的方式，促使學(xué)生和文字語(yǔ)言直接展開(kāi)接觸，在情感層面實(shí)現(xiàn)共鳴，從而能夠在真正意義上完全掌握，并提升自身的理解水平。

例如，在進(jìn)行課文《要下雨了》教學(xué)的時(shí)候，教師便可以采用循序漸進(jìn)的模式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，促使其能夠字字認(rèn)真拼讀，逐步完成全文朗讀。這樣的速度或許比較慢，但是學(xué)生對(duì)每一個(gè)字都能完全認(rèn)清。之后教師再基于文章本身，向?qū)W生提問(wèn)：“雨天會(huì)有怎樣的景色出現(xiàn)呢？”“在日常生活之中，大家是否認(rèn)真觀察過(guò)下雨前的情景呢？”“下雨之前和下雨之后，究竟有哪些不同呢？”通過(guò)這一形式，學(xué)生便能全身心融入到教學(xué)情境之中，或者將自己直接代入到問(wèn)題之中，將自己想象成文章中的某些人物，認(rèn)真體會(huì)，感受其中包含的情感價(jià)值。

3.依靠表演進(jìn)入情境

對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師在進(jìn)行知識(shí)傳授時(shí)，不能總是按照早期的模式，自己講述并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言，而需要真正融入到課本之中，與作者本人展開(kāi)推心置腹的交流，感受其希望表達(dá)的情感內(nèi)涵。

例如，在進(jìn)行《中國(guó)美食》教學(xué)的時(shí)候，教師便可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，通過(guò)小組的形式，讓他們相互提問(wèn)，說(shuō)一說(shuō)自己吃過(guò)或者了解的中國(guó)美食。這樣的教學(xué)，一方面能夠讓學(xué)生彼此了解到我國(guó)的美食文化，另一方面還能提升自身掌握的文字量。相比于空洞的分析，這種實(shí)踐的方式顯然更具特色，對(duì)學(xué)生的興趣有著良好的激發(fā)效果，進(jìn)而使其核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)。

綜上所述，為了保證學(xué)生的核心素養(yǎng)得到提升，教師理應(yīng)轉(zhuǎn)變?cè)械慕虒W(xué)模式，通過(guò)采取情境教學(xué)的方式，引導(dǎo)學(xué)生積極投入，按照規(guī)定要求，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。照此教學(xué)，一方面能夠幫助學(xué)生深入文章核心，感受作者的情感，另一方面還能對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)展開(kāi)培養(yǎng)，使其綜合能力得到提高。