思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用

遼寧省凌源市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 許曉東

實(shí)際上，思維導(dǎo)圖為思維工具，能夠簡(jiǎn)化學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的重難點(diǎn)知識(shí)，降低學(xué)習(xí)難度，再重新整合知識(shí)結(jié)構(gòu)，為學(xué)生構(gòu)建一種新的學(xué)習(xí)方式。在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，既能改善傳統(tǒng)的教學(xué)模式，又能提升課堂教學(xué)效率。本文重點(diǎn)闡述思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用優(yōu)勢(shì)和方法。

一、思維導(dǎo)圖運(yùn)用優(yōu)勢(shì)

1.有助于學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系

教師在教授新的語文知識(shí)時(shí)，可以和舊知識(shí)相結(jié)合，把其引入到語文知識(shí)體系中。學(xué)生在分析和解決問題時(shí)，會(huì)應(yīng)用到新舊知識(shí)的融合，預(yù)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)鞏固舊知識(shí)，加深學(xué)生語文知識(shí)記憶。當(dāng)學(xué)生建立語文知識(shí)體系時(shí)，每次思考都會(huì)聯(lián)系到新舊知識(shí)，延伸更多內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)散。如此有助于學(xué)生構(gòu)建一個(gè)完整的知識(shí)體系，在之后的學(xué)習(xí)中，以最短的時(shí)間解決問題，提升學(xué)習(xí)效率。

2.有助于提升學(xué)生創(chuàng)新思維

教師應(yīng)用思維導(dǎo)圖導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖時(shí)，教師要盡可能把知識(shí)引入其內(nèi)，和學(xué)生學(xué)情有機(jī)融合，增強(qiáng)學(xué)生理解與記憶。課上學(xué)生觀看教師設(shè)計(jì)的思維導(dǎo)圖時(shí)，通過教師的詳細(xì)講解，促使學(xué)生梳理出屬于自己的思路，形成好的習(xí)慣，養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)方式，對(duì)增強(qiáng)學(xué)生思維能力及創(chuàng)新能力具有積極作用。

二、思維導(dǎo)圖運(yùn)用方法

1.運(yùn)用于閱讀教學(xué)

在教學(xué)中，教師會(huì)習(xí)慣性要求學(xué)生分析文章主旨，了解文章大意。此種教學(xué)模式可以迅速完成文本學(xué)習(xí)，但是在思維上卻是呈線狀發(fā)展，和學(xué)生的思維方式有所不同，另外不能幫助學(xué)生發(fā)散思維。學(xué)生在學(xué)習(xí)中不能形成牢固記憶，當(dāng)文章篇幅偏長(zhǎng)時(shí)，此問題會(huì)更加顯著。這不但會(huì)阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)，還會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的積極性。

小學(xué)語文教師可以試著運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生記憶，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，在思考過程中發(fā)散學(xué)生思維，讓學(xué)生可以準(zhǔn)確理解文章內(nèi)容。教師要給學(xué)生下發(fā)預(yù)習(xí)任務(wù)，讓其預(yù)習(xí)文章內(nèi)容及掌握文章思路，找出不能獨(dú)立解決的問題，并把預(yù)習(xí)結(jié)果制作成思維導(dǎo)圖。當(dāng)學(xué)生自學(xué)完以后，教師要安排學(xué)生完善思維導(dǎo)圖。對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)落后的學(xué)生，教師可以通過引入小組合作法，讓他們通過小組的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，積極鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言。教師要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，向?qū)W生講解思維導(dǎo)圖的制作方法與應(yīng)用方法，讓學(xué)生能夠迅速掌握思維導(dǎo)圖的運(yùn)用方式，進(jìn)而高效地進(jìn)行閱讀活動(dòng)。

2.運(yùn)用于寫作教學(xué)

寫作教學(xué)一直都是小學(xué)語文教學(xué)中的重難點(diǎn)部分。小學(xué)時(shí)期的學(xué)生認(rèn)知能力還未發(fā)展成熟，不能準(zhǔn)確描述事物特點(diǎn)；中高年段的小學(xué)生盡管認(rèn)知能力初步形成，但文學(xué)素養(yǎng)相對(duì)欠缺。在寫作中學(xué)生思路不夠清晰，不能把自身思維與語言有機(jī)結(jié)合到一起，進(jìn)而導(dǎo)致表達(dá)障礙。如果學(xué)生在寫作中會(huì)選擇應(yīng)用各種修辭方法，但是生搬硬套并不能增加文章的文采，反而會(huì)顯得十分突兀。此外，小學(xué)生在寫作中常常會(huì)出現(xiàn)不知道寫什么、怎么寫的情況，只能隨意性地想到什么寫什么，導(dǎo)致文章邏輯有問題。對(duì)于這些問題，教師能夠應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行寫作教學(xué)，幫助學(xué)生厘清寫作思路，合理應(yīng)用修辭手法，進(jìn)而保證學(xué)生寫作質(zhì)量。

3.運(yùn)用于復(fù)習(xí)教學(xué)

在小學(xué)語文教育中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，既能推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)有序進(jìn)行，又能保證學(xué)生預(yù)習(xí)活動(dòng)有效開展，另外在學(xué)生復(fù)習(xí)中起到良好作用。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師需要依靠教材組織學(xué)生復(fù)習(xí)，重講一遍知識(shí)點(diǎn)，或是把重難點(diǎn)知識(shí)再講一遍，此種復(fù)習(xí)方式不但會(huì)浪費(fèi)大量課堂時(shí)間，還會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生枯燥且乏味的情緒。在此種環(huán)境中學(xué)生復(fù)習(xí)興趣會(huì)慢慢降低，甚至厭煩復(fù)習(xí)活動(dòng)。對(duì)于此問題，教師可以將思維導(dǎo)圖合理運(yùn)用到復(fù)習(xí)中，通過思維導(dǎo)圖把有關(guān)知識(shí)聯(lián)系起來，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)中理清思路，從整體上理解與掌握語文知識(shí)，做到心中有數(shù)。比如，復(fù)習(xí)《題西林壁》這首古詩時(shí)，其中有一些重難點(diǎn)知識(shí)需要記憶，教師可以在復(fù)習(xí)中通過思維導(dǎo)圖把這些內(nèi)容重點(diǎn)標(biāo)注出來，讓學(xué)生可以準(zhǔn)確地找到復(fù)習(xí)重點(diǎn)，進(jìn)而保證復(fù)習(xí)效果。學(xué)生能夠有效延伸知識(shí)，找出其間的關(guān)系，進(jìn)而形成牢固記憶，提高復(fù)習(xí)效率。運(yùn)用思維導(dǎo)圖，能夠讓學(xué)生有清晰的復(fù)習(xí)思路，在腦海中形成系統(tǒng)的知識(shí)體系。

綜上分析，在小學(xué)語文教學(xué)中合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖，既能提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)新舊知識(shí)整合，又能幫助學(xué)生構(gòu)建語文知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。為此，教師要高度重視思維導(dǎo)圖的教學(xué)，通過科學(xué)利用，將其存在的優(yōu)勢(shì)在小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)揮出最大化，為學(xué)生累積更多語文知識(shí)，獲取優(yōu)異的語文成績(jī)做鋪墊。