以讀促寫，提高小學生寫作能力

福建省上杭縣中都中心小學 鄧建軍

當下的語文教育，更加注重學生語文綜合素養(yǎng)的提升。加強對學生語文綜合能力的全面培養(yǎng)能夠有效地培養(yǎng)學生的人文素質(zhì)，應(yīng)用以讀促寫語文教學模式能夠進一步加強學生閱讀能力和寫作能力的提升。

一、小學寫作教學中存在的問題

1.寫作時間不足

在當前的小學語文教學過程當中，教師分配給學生寫作練習的時間較少，大多數(shù)的課堂時間分配在教材內(nèi)容分析、語文習題練習當中，這樣的教學模式不利于學生寫作能力的培養(yǎng)。學生擁有了廣泛的閱讀量，但缺乏有效的實踐化練習，這樣的教學模式對于學生寫作技巧的培養(yǎng)以及寫作能力的提升同樣具有不利影響。因此，教師在教學過程中應(yīng)當充分分配好學生的練習時間，加強學生對于寫作技巧的掌握，培養(yǎng)學生的綜合寫作技巧。

2.素材積累量較少

一些學生在平時的生活當中閱讀量較少，對于知識內(nèi)容的積累量不足，在寫作的過程當中缺乏優(yōu)美的詞匯，對于句型的應(yīng)用不夠合理。一些學生在平時的閱讀當中不注重做摘抄和筆記，雖然有了廣泛的閱讀量，但是在寫作的過程當中缺乏優(yōu)秀的內(nèi)容，導致作文內(nèi)容較為空洞。一些學生對于文章內(nèi)容理解不夠深入，日常寫作引用相關(guān)例子時不夠恰當，導致作文的內(nèi)容系統(tǒng)化較差，出現(xiàn)思維邏輯混亂，拼湊字數(shù)的現(xiàn)象。針對這種狀況，教師應(yīng)當鼓勵學生加強閱讀當中的素材積累，主動學會從文章當中摘抄優(yōu)秀的內(nèi)容。

二、以讀促寫教學方案

1.加強文章內(nèi)容朗讀

為了加強讀寫相互融合的教育模式，在教學過程當中教師要鼓勵學生積極對文章內(nèi)容進行朗讀，通過朗讀模式充分把握作者的思想情感，進一步體會文章的中心內(nèi)容。在朗讀的過程當中教師要鼓勵學生結(jié)合自己對文章的理解，采用聲情并茂的方式來進行，對于文章當中優(yōu)美的描寫進行反復朗讀，加強對文章內(nèi)容的理解。結(jié)合自身的經(jīng)歷進行朗讀，了解作者的實際經(jīng)歷以及思想變化狀況，將自身的實際經(jīng)歷與文章內(nèi)容進行融合，通過有感情的朗讀，充分體會文章的寫作風采。例如，在進行主題寫作“優(yōu)美的秋天”前期，教師可以讓學生對教材當中描寫季節(jié)的文章進行閱讀，對優(yōu)美文字和段落進行學習，通過結(jié)合自己在秋季生活的體驗以及對于秋天氣候的觀察，進行更加真實、豐富的寫作，促進學生寫作技能的提升。

2.廣泛搜集文章閱讀資料

為了進一步加強學生閱讀的多樣性，教師在日常的教學工作當中要主動為學生搜集多種多樣的語文學習資料，為學生提供充足的語文閱讀素材，幫助學生更有針對性地進行語文寫作能力提升。根據(jù)小學階段學生的年齡特點，學生更加傾向于閱讀故事性較強的語文閱讀材料，在日常生活當中教師要廣泛地進行選取，根據(jù)學生的年齡特點，選擇內(nèi)容優(yōu)良、思想新穎、技巧突出的文章，幫助學生進一步掌握寫作技巧和知識。除了文本化的閱讀材料，教師應(yīng)當結(jié)合現(xiàn)代化的科學技術(shù)手段，及時在網(wǎng)絡(luò)當中搜集優(yōu)良的閱讀素材，在日常的教學當中將閱讀素材內(nèi)容發(fā)布到家長交流群當中，幫助學生在課下時間自主進行閱讀，促進學生學習能力的進一步發(fā)揮。教師要加強寫作課堂的專業(yè)化教學，在語文課堂當中，對文章內(nèi)容進行分析之后，鼓勵學生積極應(yīng)用學到的各種寫作手法和技巧對文章進行仿寫，加強學生對閱讀內(nèi)容的應(yīng)用。例如，教師在日常教學當中可以布置“多彩的節(jié)日”主題寫作，學生根據(jù)主題內(nèi)容在課下廣泛地搜集有關(guān)節(jié)日的資料，對于節(jié)日的內(nèi)涵、節(jié)日習俗有著更加深刻的了解，教師可以在交流平臺當中發(fā)布網(wǎng)絡(luò)學習資料，通過對這些資料進行搜集，能夠更好地豐富寫作內(nèi)涵。

3.加強文章素材積累

鼓勵學生在閱讀的過程當中對文章的內(nèi)容進行積累，準備素材積累，對文章的優(yōu)秀詞句以及句型進行搜集，對積累的素材進行記憶。對文章當中描寫的素材內(nèi)容進行練習，設(shè)置寫作練習課堂，讓學生對積累的素材內(nèi)容進行仿寫，在寫作的過程當中可以不限制寫作主題，讓學生更加靈活地應(yīng)用積累的素材內(nèi)容，促進素材積累的多樣化。例如，在小學人教版三年級下冊《語文園地三》當中，主要培養(yǎng)學生看待問題，解決問題的能力，教師可以讓學生根據(jù)日常關(guān)于思維與邏輯的語文素材積累進行寫作，幫助學生進一步掌握語文寫作的思辨性，進一步提升寫作的技巧和能力，將積累的素材應(yīng)用到寫作當中。

綜上所述，為了進一步加強閱讀與寫作課堂的相互融合，教師在教學當中應(yīng)當為學生廣泛提供閱讀素材，鼓勵學生在日常生活當中進行素材積累，重視寫作課堂的構(gòu)建，進一步提升學生的閱讀與寫作能力。