三年級學生語文習作教學探討

吉林省通化市輝南縣朝陽鎮(zhèn)中心小學 吳曉麗

李白曾說：“蜀道難，難于上青天?！钡缃駥τ诓糠中W生來說，習作卻成為一個老大難的問題。通過參考一些文獻資料，筆者認為，導致學生對習作存在恐懼和厭惡心理的，很大程度上是因為教師的枯燥、填鴨式教學方法，而如果給寫作注入一些新鮮活力，語文作文課就會“換了人間”。下面筆者就來簡要地展開相應論述，希望可以對提升三年級學生語文習作水平有所幫助。

一、設計真實的情境，引發(fā)學生思考

傳統(tǒng)的機械式、填鴨式教學模式下，學生寫出的習作多浮夸、虛無，給人以閱讀的不實之感，教師讀起來倍感乏味，學生寫起來也是備受煎熬，這種師生之間相互“折磨”的現(xiàn)象實在應當予以遏制。

對此，筆者以為，教師可以在進行寫作教學前，給學生設計和營造出一種真實的環(huán)境，讓學生自己學會去感悟，去體驗，抓住描寫的特征和本質(zhì)，繼而實現(xiàn)寫作水平的提升。比如在寫作一些敘事類型的文章中，少不了對人物的服飾、外貌、心理和身材等內(nèi)容的描寫，然而如何抓住描寫和刻畫的本質(zhì)呢？我們設計了一個“你猜猜看”的課堂游戲，每兩名學生為一個小組，學生之間自由結(jié)成小組，然后，組織兩個小組進行對抗比賽，一個小組的一個人負責表述本方小組隊員的外貌特征，也可以添加該成員的喜好介紹，該成員描述完成后，對方小組成員負責猜他描述的是誰，在規(guī)定的時間內(nèi)猜出算作合格，否則即為失敗。換對方小組成員做相關文字的表述，然后本方成員負責猜想，如果兩個小組都猜對了，則對比雙方競猜速度的快慢，如此，學生不僅可以體驗到課堂游戲的樂趣，更可以感受到描述一個人具有的文字表達學問，就此激發(fā)學生對“描寫手法”的學習興趣，提升寫作教學的質(zhì)量。

二、引導學生大膽想象，讓思維沖浪

小學生的想象力是十分豐富的，他們很喜歡問些為什么？怎么辦？類似的問題，當成年人給他們解釋之后，又會衍生出很多新奇的問題，他們提問的時候，便是展開思維拓展的階段，也是發(fā)展學生智力的關鍵期。小學語文教師可以積極引導學生展開大膽的想象和聯(lián)想，寫一些想象力豐富的作文，在寫作中實現(xiàn)思維的沖浪，激發(fā)學生寫作的積極性，提升小學生的作文習作水平。

比如，三年級語文《陶罐和鐵罐》就是一篇想象力十分豐富的課文，作者在課文中賦予了陶罐和鐵罐像人一般的情感和知識，它們之間有了妒忌、寬容的情感交流，而透過這樣的一則簡單的想象課文，也讓我們認識到了傳統(tǒng)“制陶”文化的源遠流長，涵養(yǎng)了學生歷史文化底蘊。教師可以將此篇課文作為教學啟發(fā)點，讓學生想一想“如果給我們的文具賦予了說話的功能，那么你認為鉛筆、橡皮、轉(zhuǎn)筆刀、課本和鉛筆盒等它們會說些什么呢？”由此激發(fā)學生對文具的思維想象，比如，有的學生站在了文具相互統(tǒng)一，相互幫助的角度展開了論述，指出了各個文具團隊合作的重要性，而有的則站在了養(yǎng)成教育的角度，論述了培養(yǎng)一個人良好的寫字習慣的重要性，學生的想象力在寫作中得到了充分發(fā)揮，也在作文中實現(xiàn)了思維沖浪，提升了他們對寫作的學習積極性，優(yōu)化了語文課堂教學效率。

三、夯實閱讀積累基礎，不做“無米之炊”

在習作中，沒有一點閱讀積累素材作為基礎，就相當于讓學生去完成“無米之炊”，對于他們來說，實在是強人所難。因此，小學語文教師應當夯實學生的閱讀基礎，結(jié)合思維導圖的教學方式，極大地嘗試去拓展學生的閱讀視野，讓他們懂得積累，學會摘抄，然后，指導學生從課文的寫作手法、表達方式、主題意義、時代背景和社會背景等方面入手，進行歸類和整理。此外，教師還可以根據(jù)學生的閱讀記錄進行課外閱讀材料的推薦，比如，有的學生喜歡閱讀童話故事，那么我們則可以推薦課文讀物《打火匣》《小克勞斯和大克勞斯》《豌豆上的公主》《小意達的花兒》《拇指姑娘》等，而有的學生則喜歡閱讀自然科學探索類的書籍，那么我們則可以推薦《探索大自然的四季》《11 次奇妙自然探索之旅》以及《一座島的600 萬年》等書籍，如此則可以不斷地自主閱讀和學習逐漸積累豐富的閱讀資料，這樣的教學輔導方法，在幫助學生開拓閱讀視野的同時，也為習作注入了趣味積累的活力和動力，助力了高效習作教學的發(fā)展。

綜上，小學語文作文教學，一直被認為是教學的重點和難點。但是，對于教學中遇到的困難我們絕對不能退縮，而是要迎難而上。蘇霍姆林斯基曾說過，一名合格的教師，不僅要懂得教育學，更要懂得心理學。