在語(yǔ)文單元教學(xué)中滲透寫作技巧

江蘇省蘇州市吳江經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)山湖花園小學(xué) 錢丹紅

在小學(xué)中高年級(jí)，每一個(gè)單元后都設(shè)有習(xí)作訓(xùn)練，以一個(gè)主題形式訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力。這種系統(tǒng)性的編排從教學(xué)效果來看并不明顯，寫作能力的提高似乎更多地與學(xué)生自身水平相關(guān)。寫作能力的培養(yǎng)需要學(xué)會(huì)觀察，需要生活經(jīng)歷，需要真情實(shí)感，更需要閱讀。閱讀能為寫作增加很多靈感和源泉，但是會(huì)閱讀不代表會(huì)寫作。

一、閱讀教學(xué)，指向?qū)懽?/h2>

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師通常會(huì)將課文以閱讀教學(xué)的形式進(jìn)行解讀，學(xué)生接受的更多的是教師根據(jù)課文進(jìn)行生字新詞、分段分層、概括段落大意、精讀自然段的教學(xué)。這樣的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生的閱讀能力來說有提升作用，但從寫作角度看，有些浪費(fèi)了教學(xué)資源。葉圣陶先生說：“語(yǔ)文教材無非是個(gè)例子，憑這些例子使學(xué)生能舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！痹撊绾瓮诰蛘Z(yǔ)文教材中的資源，練就學(xué)生的寫作技能呢？我們可以從單元教學(xué)中找到一些答案。

1.關(guān)注單元主題

閱讀教學(xué)是編者、教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話過程。蘇教版教材很巧妙地將課文以單元主題的形式進(jìn)行編寫，學(xué)生可以在多篇課文基礎(chǔ)上去把握本單元的主要線索，系統(tǒng)性地去訓(xùn)練一個(gè)點(diǎn)。以蘇教版六年級(jí)上冊(cè)第二單元為例，該單元以“人間真情”為主題，安排了四篇主體文章《負(fù)荊請(qǐng)罪》《最后的姿勢(shì)》《船長(zhǎng)》《愛之鏈》，并分別從愛國(guó)、愛生、愛崗、愛社會(huì)角度出發(fā)，闡發(fā)了愛的內(nèi)涵。教師從閱讀教學(xué)角度出發(fā)，可以將教學(xué)導(dǎo)向體會(huì)人物的品質(zhì)，讓學(xué)生懂得一個(gè)人要為國(guó)家、為社會(huì)、為他人奉獻(xiàn)自己的愛心，學(xué)習(xí)課文中偉大的愛國(guó)情感和為他人獻(xiàn)出真愛的高尚品格。除了這些方面，不可忽略的就是寫作這條線索。該單元中刻畫了多位人物的形象，寬容大度的藺相如、知錯(cuò)就改的廉頗、舍己救人的譚千秋教師、忠于職守的哈爾威船長(zhǎng)等，單元目標(biāo)的定位可以從側(cè)重情感態(tài)度價(jià)值觀到過程與方法的過渡，教給學(xué)生寫人文章的方法結(jié)構(gòu)：從外表讀人物內(nèi)心；從語(yǔ)言讀人物思想；扣住環(huán)境體悟人物情感；結(jié)合文章內(nèi)容理解題目的意思，領(lǐng)悟人物的品質(zhì)。教師在單元課文教學(xué)中滲透寫作方法，學(xué)生學(xué)習(xí)描寫人物的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言等來表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法，才能在習(xí)作2寫爸爸媽媽如何愛你有所感悟和體會(huì)，有材料可寫，有方法可用。

2.抓住寫作特點(diǎn)有效講解

語(yǔ)文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要目的是通過大量的實(shí)踐語(yǔ)文活動(dòng)，練好聽說讀寫基本功，形成技能和習(xí)慣。寫作在語(yǔ)文教學(xué)中是不可缺少的基本功，教材編寫者將習(xí)作放在單元板塊后面，目的也是希望學(xué)生能從中學(xué)到寫作技巧，而后運(yùn)用到本單元的習(xí)作中去。同樣以蘇教版六年級(jí)上冊(cè)第二單元為例，作者運(yùn)用了什么寫作手法使多位主人公高大豐滿的形象樹立在學(xué)生心中，圍繞這一個(gè)線索引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索。

在教學(xué)中我將閱讀與寫作結(jié)合，以教給學(xué)生寫人的方法為目標(biāo)：描寫人物語(yǔ)言；環(huán)境描寫、側(cè)面描寫烘托人物；直接描寫塑造形象。首先，我讓學(xué)生初步感受地震剛開始時(shí)的環(huán)境與場(chǎng)景描寫，第二自然段僅僅六個(gè)字“天空陰沉沉的”，讓學(xué)生有感情地反復(fù)練讀該段，感受當(dāng)時(shí)的環(huán)境描寫既是自然景象的真實(shí)再現(xiàn)，也是悲劇將發(fā)生的暗示。若省去這六個(gè)字的簡(jiǎn)單勾勒，會(huì)使文章失色不少。隨著地震的推進(jìn)與災(zāi)情的嚴(yán)重，其余三處環(huán)境描寫層層遞進(jìn)，讓學(xué)生明白用簡(jiǎn)短的環(huán)境描寫將當(dāng)時(shí)的災(zāi)情刻畫得更加令人揪心，從而使譚教師舍己為人、恪盡職守的形象更加豐滿。

二、范文指路，歸納特點(diǎn)

寫作能力的提高需要經(jīng)過一個(gè)漫長(zhǎng)的努力過程，開始可能求“與古人合”，慢慢地脫離出來“與古人離”。通過前面四篇寫人、贊情的課文，學(xué)生對(duì)寫人文章的方法有了新的認(rèn)識(shí)，知道不僅要關(guān)注環(huán)境描寫，正面、側(cè)面描寫，更要注意人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理和神態(tài)描寫等，但真正下筆去寫卻仍有些無從下手。曾國(guó)藩教育小孩，小的時(shí)候，一定要多讀、多背；讀多了，背多了，寫的時(shí)候自然而然用上了，會(huì)寫了。本單元《習(xí)作2》要求學(xué)生跑到爸爸（或媽媽）面前，看著他的眼睛認(rèn)真地說：“我愛你！”觀察爸爸（或媽媽）的反應(yīng)，并把整個(gè)過程記下來。當(dāng)覺得自己寫作思路打不開時(shí)，適時(shí)看看范文，研究下范文是怎么布局的，怎么將這些寫作手法拼合在一起的。

舉一篇學(xué)生的例子，當(dāng)已經(jīng)和媽媽說出“我愛你”，這最關(guān)鍵的時(shí)刻，媽媽的動(dòng)作、臉上的表情等一氣呵成的細(xì)節(jié)需要詳細(xì)展開，才能將媽媽的形象塑造起來。在指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)，教師可以建議將多種描寫結(jié)合，使人物形象自然、生動(dòng)。“我鼓起勇氣，疾步走到媽媽面前：‘媽媽，我愛你！’媽媽正忙著刷碗的手停了下來，瞪大眼睛，驚訝地看著我，似乎還有些不好意思：‘你這孩子，怎么突然想起說這個(gè)！’……這時(shí)，媽媽淡淡的微笑已經(jīng)盛開成一朵無比燦爛的花兒，那絲絲皺紋，此時(shí)也變成了最美的花蕊?！?/p>

三、打破規(guī)范，自成風(fēng)格

“兒童是天生的詩(shī)人”，他們的創(chuàng)造力是很驚人的。“我想變成一棵樹，我開心時(shí)，開花；不開心時(shí)，落葉?！睂W(xué)生進(jìn)入學(xué)校，接受固有的教學(xué)體系，接受來自教材的長(zhǎng)期浸潤(rùn)，所形成的做派都比較規(guī)矩，隨著學(xué)習(xí)更深、更廣，一些自己靈動(dòng)的想法可能漸漸就磨滅了。因此，在深度剖析文章寫作手法時(shí)，得兼顧學(xué)生的寫作思路。

習(xí)作是能反映小學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的一種方式，寫作教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重難點(diǎn)，教師在平日教學(xué)中要滲透一些寫作技巧和方法，同時(shí)也需鼓勵(lì)學(xué)生用創(chuàng)造性思維去形成自己的風(fēng)格，展現(xiàn)自己的個(gè)性。