繪本閱讀在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的運(yùn)用

江蘇省蘇州市吳江區(qū)思賢實(shí)驗(yàn)小學(xué) 曹 潔

繪本即畫(huà)出來(lái)的故事書(shū)。低年級(jí)的學(xué)生愛(ài)聽(tīng)故事，也愛(ài)看故事，但他們認(rèn)識(shí)的字不多，閱讀速度較慢，繪本這種畫(huà)多字少的故事書(shū)便得到了孩子們的喜愛(ài)，也讓越來(lái)越多的教師在課堂上引入了繪本。繪本閱讀怎樣在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中加以運(yùn)用呢？

一、借助繪本，利于學(xué)生識(shí)字

識(shí)字是低年級(jí)語(yǔ)文的主要教學(xué)任務(wù)，它為學(xué)生的閱讀奠定了基礎(chǔ)。我們除了可以從語(yǔ)文書(shū)上識(shí)字，還可以從很多其他途徑認(rèn)識(shí)生字，繪本就給我們識(shí)字搭建了很好的平臺(tái)。針對(duì)不同的繪本，我們可以選用不同的教學(xué)方式。如繪本《母雞螺絲去散步》一書(shū)中配有大幅的畫(huà)，我們把這本書(shū)打開(kāi)，能發(fā)現(xiàn)展開(kāi)的兩頁(yè)紙就為我們描繪了一個(gè)場(chǎng)景。但每個(gè)場(chǎng)景中所配的文字較少，如“走過(guò)院子”“繞過(guò)池塘”“越過(guò)干草堆”……正因?yàn)樽植欢?，讓學(xué)生看到這些字就能想到所畫(huà)的場(chǎng)景，學(xué)生識(shí)記起來(lái)就簡(jiǎn)單了很多。教師可以在學(xué)生學(xué)完故事后，指導(dǎo)學(xué)生邊看圖邊指著字說(shuō)說(shuō)故事的大概意思。這樣也便于學(xué)生認(rèn)識(shí)書(shū)中的生字。又如：《逃家小兔》這本繪本中文字相對(duì)較多，我們可以有目的地讓學(xué)生選擇一些詞語(yǔ)進(jìn)行識(shí)記，如“小鱒魚(yú)”“大石頭”“小花”……這些詞語(yǔ)都是小兔想要變成的事物，文中通過(guò)小兔想變成的這些事物構(gòu)成了整個(gè)故事。當(dāng)我們講到“小鱒魚(yú)”的時(shí)候，出示“小鱒魚(yú)”詞卡，并把小鱒魚(yú)的圖片貼在旁邊，讓學(xué)生喊喊它的名字。講完了小鱒魚(yú)這一部分，問(wèn)學(xué)生，小兔還變成了什么呢？學(xué)生都很好奇：小兔還會(huì)變成什么呢？這也是學(xué)生興致最濃的時(shí)候，教師一邊講一邊把圖畫(huà)和事物的名稱(chēng)貼在黑板上，讓學(xué)生對(duì)這些事物的名稱(chēng)印象更深刻,從而記住這些生字。隨著情節(jié)的推進(jìn)，小兔要變的事物也都展現(xiàn)在黑板上，最后讓學(xué)生看著板書(shū)回顧一下小兔想變成哪些事物？通過(guò)這樣的方式，讓學(xué)生再一次鞏固所學(xué)的生字新詞。在平時(shí)的繪本教學(xué)中，我們有意識(shí)地對(duì)個(gè)別詞語(yǔ)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，使學(xué)生也有意識(shí)地認(rèn)識(shí)更多的字。

二、圖文并茂，便于學(xué)生理解

學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解是他們讀懂故事的關(guān)鍵。但在低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，很多詞語(yǔ)靠學(xué)生自己去領(lǐng)悟是非常困難的。因此，教學(xué)過(guò)程中我們還要借助一些輔助手段，繪本就給我們搭建了很好的平臺(tái)。

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生以形象思維為主，我們可以借助繪本中精美的圖片理解詞義。如在《母雞蘿絲去散步》這本繪本中，母雞蘿絲每經(jīng)過(guò)一個(gè)地方，書(shū)中表示動(dòng)作的詞是不一樣的?！白哌^(guò)院子”“繞過(guò)池塘”“越過(guò)干草堆”“經(jīng)過(guò)磨坊”“穿過(guò)籬笆”“鉆過(guò)蜜蜂房”中“走過(guò)、繞過(guò)、越過(guò)、經(jīng)過(guò)、穿過(guò)、鉆過(guò)”這六個(gè)詞在這里都可以改為“經(jīng)過(guò)”，但怎樣來(lái)辨析這六個(gè)詞呢？教師先出示這幾個(gè)地方的場(chǎng)景圖，讓學(xué)生填一填表示動(dòng)作的詞語(yǔ)，填到“繞過(guò)池塘”時(shí)，問(wèn)學(xué)生母雞蘿絲為什么要“繞過(guò)池塘”，學(xué)生看著圖，自然就明白了池塘有水，母雞蘿絲不會(huì)游泳，所以要繞過(guò)危險(xiǎn)的池塘。接著教師邊總結(jié)邊繼續(xù)講述：“看來(lái)，動(dòng)詞的使用是有講究的，必須符合生活實(shí)際，這樣才能更準(zhǔn)確。高高的干草堆，母雞蘿絲必須越過(guò)才行，蘿絲經(jīng)過(guò)磨坊后，看到籬笆有一條縫就從中間穿了過(guò)去，然后鉆過(guò)蜜蜂房，最后回到了家。”有了這一幅幅精美的畫(huà)，再加上教師的點(diǎn)撥，學(xué)生對(duì)于這幾個(gè)詞語(yǔ)的使用更加清晰，也明白了經(jīng)過(guò)不同的地方，使用動(dòng)作的詞也是不同的，在今后寫(xiě)作時(shí)，學(xué)生也能更精準(zhǔn)地使用詞語(yǔ)。

三、以趣生情，促使學(xué)生樂(lè)說(shuō)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出“使學(xué)生具有口語(yǔ)交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神”?？谡Z(yǔ)表達(dá)能力在學(xué)習(xí)中、交際中、工作中都是非常重要的，但有的孩子不樂(lè)于說(shuō)。興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，只有學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣了，學(xué)生才會(huì)在課堂上積極思考，暢所欲言。相對(duì)于課文中密密麻麻的文字，學(xué)生更喜歡色彩鮮艷，故事性強(qiáng)的繪本。每當(dāng)要給孩子們講繪本時(shí)，他們?cè)驹陝?dòng)的心都安靜了下來(lái)。繪本中一幅幅精美的畫(huà)面，一個(gè)個(gè)有趣的故事，深深地吸引了孩子們的注意，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，使孩子樂(lè)于表達(dá)自己的想法。

【案例】《母雞蘿絲去散步》中的片段。

看“走過(guò)院子”這一場(chǎng)景圖，想象說(shuō)話訓(xùn)練。

師：母雞蘿絲昂著頭，瞇著眼睛，邁著大步，悠閑地出門(mén)去散步了。你看它在哪兒？

生：母雞蘿絲走過(guò)院子。

師：在畫(huà)中你還看到了什么？

生1：一只狐貍。

生2：母雞蘿絲。

生3：還有一個(gè)釘耙。

師：猜猜這只狐貍想要干什么？

生：這只狐貍想要吃母雞蘿絲。

師：很好，你能把話說(shuō)完整嗎？狐貍吃到蘿絲了嗎？

生：狐貍沒(méi)有吃到母雞蘿絲。

師：狐貍怎么會(huì)沒(méi)有吃到蘿絲呢？請(qǐng)仔細(xì)觀察圖，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)圖畫(huà)中的故事。

生：狐貍想要吃母雞蘿絲，但它不小心踩到了釘耙。

師：很好，你能把故事的主要內(nèi)容說(shuō)出來(lái)。但講故事要生動(dòng)、有趣。怎樣讓故事變得生動(dòng)有趣、大家都愛(ài)聽(tīng)呢？你看看圖中狐貍和母雞的神態(tài)和動(dòng)作。

生：狐貍高高躍起向母雞蘿絲撲過(guò)來(lái)，母雞蘿絲悠閑地走過(guò)院子，結(jié)果狐貍一腳踩到釘耙，釘耙一個(gè)反彈，狠狠地打在了它的臉上，狐貍疼得哇哇大叫。

師：你不僅關(guān)注到了狐貍和母雞蘿絲的動(dòng)作、神態(tài)，還加入了聲音，使畫(huà)面熱鬧了起來(lái)，說(shuō)得棒極了。

這個(gè)教學(xué)片段雖然畫(huà)面中只有“走過(guò)院子”這四個(gè)字，但整整兩頁(yè)的插畫(huà)，極具畫(huà)面感，故事性極強(qiáng)，學(xué)生可以對(duì)故事情節(jié)展開(kāi)聯(lián)想，對(duì)故事進(jìn)行擴(kuò)充、延伸。讓學(xué)生在感受繪本畫(huà)面魅力的同時(shí)體驗(yàn)想象的快樂(lè)，讓學(xué)生在這種快樂(lè)的氛圍中愿說(shuō)、樂(lè)說(shuō)，從而提高了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

四、以故事為媒介，激發(fā)學(xué)生樂(lè)寫(xiě)

仿寫(xiě)即仿照給定的句子造句或者仿照所給的語(yǔ)段、短文等寫(xiě)作。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，仿寫(xiě)訓(xùn)練是提高學(xué)生寫(xiě)作能力的有效途徑。若我們只是出示一段文字，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)，只會(huì)讓學(xué)生感到枯燥，無(wú)味，對(duì)這樣的訓(xùn)練也會(huì)有抵觸心理。一些繪本用簡(jiǎn)單有趣的語(yǔ)言、重復(fù)的結(jié)構(gòu)為我們講述著一個(gè)個(gè)生動(dòng)的故事，這樣的繪本是孩子仿寫(xiě)的好媒介，不僅激發(fā)了學(xué)生寫(xiě)的樂(lè)趣，也讓學(xué)生有話可寫(xiě)。

【案例】在講完《逃家小兔》中小兔子想要變成“小鱒魚(yú)”“大石頭”“小花”這三次對(duì)話后，我設(shè)計(jì)讓學(xué)生仿照書(shū)中的對(duì)話，寫(xiě)一寫(xiě)，畫(huà)一畫(huà)。

師：從這三組對(duì)話中你發(fā)現(xiàn)了什么相同的地方？

生：這三組對(duì)話中都有“如果你變成……，我就變成……”這樣的句子。

師：是啊，那么每次變化，小兔變的東西和媽媽變的東西各自有什么特點(diǎn)呢？

生：小兔變的東西總是表達(dá)出它要離開(kāi)媽媽?zhuān)瑡寢屪兊臇|西總是能讓她找到小兔子或是守護(hù)小兔子。

師：小兔一心想逃跑，而兔媽媽一心想保護(hù)小兔子。小朋友們，如果你是小兔子，你想變成什么，兔媽媽又會(huì)變成什么？請(qǐng)你展開(kāi)想象來(lái)說(shuō)一說(shuō)吧，并且把你想要表達(dá)的畫(huà)出來(lái)，我們也來(lái)創(chuàng)作繪本故事吧。

出示：“如果你變成園丁，找到我了，”小兔說(shuō)，“我就要變成_______，_________。”

“如果你變成_________,”媽媽說(shuō)，“我就變成_____，______?！?/p>

學(xué)生在教師一步步地引導(dǎo)下，創(chuàng)作出的句子也精彩紛呈。一位學(xué)生說(shuō)道：“如果你變成園丁，找到我了，”小兔說(shuō)，“我就要變成美麗的風(fēng)箏，飄在藍(lán)藍(lán)的天空。”“如果你變成風(fēng)箏，”媽媽說(shuō)，“我就要變成放風(fēng)箏的人，牽著你。”另一位學(xué)生說(shuō)道：“如果你變成園丁，找到我了，”小兔說(shuō)，“我就要變成白白的云朵，飄在天上?！薄叭绻阕兂砂装椎脑贫洌眿寢屨f(shuō)，“我就要變成藍(lán)藍(lán)的天空，讓你飄不出我的懷抱?！薄瓕W(xué)生在仿寫(xiě)的過(guò)程中，走進(jìn)作者描繪的世界，運(yùn)用文本中的精彩表達(dá)方式，讓學(xué)生喜歡寫(xiě)，會(huì)寫(xiě)，提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

繪本以其精美的畫(huà)面，生動(dòng)有趣的故事情節(jié)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，降低了學(xué)習(xí)的難度，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中充分利用繪本閱讀的優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)學(xué)生閱讀能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。