小學(xué)語文閱讀技能的培養(yǎng)

廣東省茂名市電白區(qū)小良鎮(zhèn)中心小學(xué) 潘玉鳳

在小學(xué)課堂教學(xué)中，語文閱讀技能的實質(zhì)是教師、學(xué)生和文本三個方面的融合和共鳴，而在實際的閱讀教學(xué)課堂中，教師與學(xué)生的融合和共鳴是最重要的。實現(xiàn)課堂中教師與學(xué)生的融合和共鳴，關(guān)鍵是實現(xiàn)師生的心靈互動。師生心靈互動就是在閱讀教學(xué)課堂教學(xué)中，為了達到教師所預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在教師的主導(dǎo)下開展課堂學(xué)習(xí)活動，師生之間相互影響、相互作用，共同推動教學(xué)情境的發(fā)展，實現(xiàn)師生的思想和情感交流的雙方面活動過程。

一、課堂閱讀的傾聽與交流

小學(xué)語文課堂教學(xué)需要師生合作交流的過程，因此在課堂教學(xué)中，用心傾聽學(xué)生的每一次發(fā)言，真心欣賞學(xué)生的每一個有創(chuàng)意的“錯誤”，給學(xué)生真誠的鼓勵，這些都是身為師者與學(xué)生的平等交流。學(xué)生在這樣平等的課堂情境中，會表現(xiàn)出積極投入的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)效果十分顯著。

比如：我在教學(xué)《火燒云》一課時，設(shè)計了一個學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生上黑板畫一畫火燒云的形狀，各小組學(xué)生代表都上來畫了，有幾個學(xué)生還給圖畫配上色彩，更精彩的是學(xué)生給所畫的起了個好聽的名字。我在評點時給予這些學(xué)生極大的表揚。之后，一位學(xué)生舉手發(fā)言，他說：“我的小組畫的火燒云起名‘馬’是不錯，但我認為叫‘神馬’更好?！蔽腋吲d地說：“很好，請你說說理由。”這位學(xué)生大聲地說：“現(xiàn)在流行一句話叫作‘神馬也是浮云’，其實，云是瞬息萬變的，神馬也是萬變的，神馬更像火燒云，所以用‘神馬’更接近火燒云的形狀?！蔽邑Q起大拇指，說：“太精彩了，你太有才了，真是見多識廣?！苯淌依镯懫鹆藷崃业恼坡?。

二、閱讀教學(xué)活動交流

在閱讀課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟“學(xué)者如燈，師者如火”，可貴之處在于點燃，這個“點燃”就是師生的心靈互動。有名師說“學(xué)生是課堂的主人”，因此，教師在設(shè)計教學(xué)過程時就必須考慮到怎樣才能使學(xué)生成為課堂的主人，在教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，通過設(shè)計學(xué)生的各種學(xué)習(xí)活動，用“學(xué)生怎樣學(xué)”的設(shè)計意圖來調(diào)動課堂氣氛，從而實現(xiàn)師生的心靈交流和互動。

例如，在教學(xué)《滿山的燈籠火把》一課時，我在教學(xué)設(shè)計時就考慮到“學(xué)生為主人”這個理念，我想，怎樣才能讓學(xué)生對課文內(nèi)容有真實的體驗，從而更好地把自己的生活體驗與文本體驗相結(jié)合，讓學(xué)生真實地理解“滿山的燈籠火把”蘊含著多少親情。于是我設(shè)計了一個活動環(huán)節(jié)：讓學(xué)生說一說自己親歷的親情故事。在課堂上，學(xué)生說得很好，特別是小穎同學(xué)說得更加感人。她說：“小時候我很貪玩，但是膽子很小。有一次在村里的水溝里玩水，把媽媽新買的一雙鞋子玩丟了，什么時候被水沖走了都不知道，當(dāng)想起要回家了卻找不到鞋子，急得要哭了，心里很害怕，幾次想走進家里跟媽媽說，卻不敢，就躲在家后門。后來媽媽找到了我，我記得是媽媽抱著我回家的。”

三、課堂閱讀的問題顯現(xiàn)

小學(xué)的閱讀教學(xué)有直觀化、形象化的特點，問題是課堂的中心，沒有問題的課堂是沒有生命的。在閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生的實際，設(shè)計主題鮮明、活動性強、趣味性強的問題，利用問題來引導(dǎo)學(xué)生的合作探究，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而提高學(xué)生提出問題、探究問題的能力，實現(xiàn)師生的心靈互動。

例如，我在教學(xué)《鳥的天堂》一課時，首先給學(xué)生提出：同學(xué)們每人都畫一棵大榕樹，如果認為你畫得很大很綠很美，那你就上來板演。問題一出，學(xué)生興趣高漲，把平時所看到的榕樹用心地畫呀畫，課堂氣氛活躍。在欣賞評點之后，就是讓學(xué)生結(jié)合自己所畫的榕樹來說一說榕樹的形狀，并給出提示：榕樹的葉子是怎樣的，樹干是怎樣的，樹枝是怎樣的，從顏色、形狀、數(shù)量、光澤等方面來描寫。這個活動性非常強的問題，在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和動機、培養(yǎng)探究能力、開闊思維空間等都有很好的效果，也為學(xué)習(xí)課文創(chuàng)設(shè)了情境。

四、閱讀創(chuàng)設(shè)情境的體驗

在小學(xué)課堂教學(xué)中，閱讀教學(xué)技能需要注重課堂教學(xué)的情境，因為文本的情境是通過課堂情境來渲染體現(xiàn)的，在閱讀教學(xué)中課堂情境的創(chuàng)設(shè)可謂是課堂的靈魂。

例如，教學(xué)《桂林山水》一課前，我就了解到我班有幾位學(xué)生去桂林旅游過，我讓這幾位學(xué)生帶一些桂林風(fēng)景的圖片來，并讓他們準(zhǔn)備在課上講一講桂林旅游的情況和感受。在教學(xué)時，我先放映了桂林山水的影片，通過圖文與音樂的渲染，學(xué)生很快就進入了風(fēng)景如畫的桂林山水的情境中，接下來，又欣賞了這幾位學(xué)生在桂林旅游的真實圖片，課堂情境更加深入，特別是這幾位學(xué)生把他們在桂林旅游的一些趣事講了后，課堂情境更加熱烈。我想，如果單單是讀課文、講課文，就不會有這樣的情境效果了。

總之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，師生心靈的互動，不僅是教學(xué)的一種設(shè)計和過程，更是過程中的一種理念、一種課堂情境，通過教學(xué)的各種手段和設(shè)計，把教師、學(xué)生與文本通過活動、問題和情境等教學(xué)活動過程相連接，從而達到師生的閱讀心靈互動，又在互動中培養(yǎng)了語文閱讀教學(xué)的核心技能。