小學(xué)語文閱讀教學(xué)的三種路徑

江蘇省揚(yáng)州市高新區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 錢啟芳

隨著教育教學(xué)改革的不斷深入，特別是統(tǒng)編版語文教材的使用，無論是在教材的內(nèi)容上還是編排上都有所變化，這也引起了廣大語文教師的普遍關(guān)注。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要能夠明確意識(shí)到閱讀教學(xué)的重要性，同時(shí)，善于結(jié)合教材的內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的具體實(shí)情，采取符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的教學(xué)設(shè)計(jì)。讓學(xué)生在參與學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，真正激發(fā)閱讀興趣，提高閱讀質(zhì)量，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

一、確定適宜的教學(xué)內(nèi)容

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容有著極其重要的作用，因此，教師要嚴(yán)格按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，明確教學(xué)重難點(diǎn)，并且能夠根據(jù)學(xué)生的具體實(shí)情選擇適宜的教學(xué)內(nèi)容?？v觀當(dāng)前的閱讀教學(xué)，不同的教師所選取的教學(xué)內(nèi)容也是各不相同的。教師所要選取的教學(xué)內(nèi)容，重點(diǎn)應(yīng)該放在有利于學(xué)生語文能力的發(fā)展以及知識(shí)點(diǎn)解析的內(nèi)容上。

由于學(xué)生的年齡不同，他們的認(rèn)知能力與水平也是各不相同的。因此，教師在教學(xué)時(shí)，要能夠正確把握學(xué)生之間的個(gè)體差異。同時(shí)，教師對(duì)不同年齡段的學(xué)生要求自然也是各不相同的。比如，在要求學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行朗讀時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生不同的年齡段，明確教學(xué)的目標(biāo)以及內(nèi)容。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來說，要能夠讀準(zhǔn)字音、讀通句子，重在對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，要求學(xué)生大聲地把字音讀準(zhǔn)確、清晰。而到了教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)時(shí)，就要求學(xué)生學(xué)會(huì)默讀。此時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀方法上的指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠結(jié)合課文的內(nèi)容，以及教師所提出的朗讀目標(biāo)，循序漸進(jìn)地提升朗讀能力。

由此可見，教師對(duì)學(xué)生朗讀的訓(xùn)練與培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期而漸進(jìn)的過程。如果教師刻意地降低或者是拔高對(duì)學(xué)生的要求，反而不利于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)與提升。

二、明確區(qū)分教學(xué)的主線

在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，教師更注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行語文知識(shí)的傳授，而采取較為單一的“講授式”教學(xué)，或者“一問一答”的形式，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中較為被動(dòng)。教師提問的內(nèi)容并不全部具有針對(duì)性，有時(shí)甚至?xí)狈σ饬x與價(jià)值。因此，在閱讀課堂教學(xué)中，教師要強(qiáng)化學(xué)生的思維能力，提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量，就要設(shè)計(jì)有價(jià)值的問題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、思考。

比如，在教學(xué)統(tǒng)編版教材三年級(jí)上冊(cè)《總也倒不了的老屋》一文時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑。學(xué)生讀了文章之后，自然會(huì)提出心中的一些疑惑：“這是一座怎樣的屋子？為什么總也倒不了呢？”“這個(gè)老屋具有怎樣神奇的魔力呢？”“老屋一定有法力，否則為什么一直倒不下去呢？”等等。學(xué)生只有在心中產(chǎn)生了疑惑，他們才愿意積極主動(dòng)地閱讀課文內(nèi)容，并產(chǎn)生探究欲望，去解開心中的疑惑。

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師不僅要能夠設(shè)計(jì)出巧妙的問題，同時(shí)還要讓學(xué)生善于提問。所以，教師自身必須提前備好課，對(duì)課文的內(nèi)容進(jìn)行深入了解，這樣才能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入探究與學(xué)習(xí)，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。

三、注重學(xué)生實(shí)踐性探究

教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，還要根據(jù)學(xué)生認(rèn)知能力與水平，采取不同的教學(xué)方法，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官。

比如，在教學(xué)統(tǒng)編版教材三年級(jí)《掌聲》一課時(shí)，掌聲對(duì)于學(xué)生來說并不陌生，教學(xué)的目的是讓學(xué)生感受到掌聲所帶來的力量。在教學(xué)時(shí)，教師讓學(xué)生進(jìn)行換位思考，同時(shí)展開豐富的想象與聯(lián)想?！澳憔褪切∮?，面對(duì)老師的要求，你能不答應(yīng)？你又不愿意同學(xué)們看到自己走路的樣子，但最終你下定決心走上講臺(tái)，就在你剛剛站定的那一刻，同學(xué)們響起了熱烈的掌聲。此時(shí)，你是怎樣的心情？”“你演講得非常精彩，此時(shí)，班級(jí)中又響起了掌聲，你又是怎樣的心情？”通過這樣的形式，讓學(xué)生感同身受，并說說自己的體會(huì)。在此基礎(chǔ)上，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的親身經(jīng)歷說一說“哪一次掌聲給自己留下了深刻的印象，對(duì)自己又有什么樣的影響”。教師還可以采用小組討論交流的形式，讓學(xué)生先說說自己的感受與體會(huì)，再以小組為單位進(jìn)行反饋，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的參與度。

教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多重感官，讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際進(jìn)行探究，讓學(xué)生感受到語文與生活的緊密聯(lián)系，真正提升學(xué)生語文素養(yǎng)與綜合能力。

總而言之，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，要想提高學(xué)生的閱讀興趣，就要認(rèn)真地研讀教材，把握好教學(xué)體系，巧妙地設(shè)計(jì)出符合學(xué)生學(xué)情的教學(xué)設(shè)計(jì)。同時(shí)，能夠采用學(xué)生較為感興趣的提問形式，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行感受與體會(huì)。只有學(xué)生真正走進(jìn)了作者與文本，他們才能夠切身體會(huì)到作者以及文本所要體現(xiàn)的豐富情感。在潛移默化中提升學(xué)生的閱讀能力，提高課堂閱讀教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。