體育課“為教而學(xué)”的學(xué)法設(shè)計(jì)與應(yīng)用

摘 要：體育課堂中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主要形式的教學(xué)，是當(dāng)前體育課學(xué)法創(chuàng)新的“瓶頸”。據(jù)此分析當(dāng)前體育課教學(xué)法的主要問(wèn)題，找出問(wèn)題的癥結(jié)所在，創(chuàng)新教法、學(xué)法思路。教學(xué)實(shí)踐中，有效運(yùn)用信息技術(shù)設(shè)備，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)小組學(xué)習(xí)的方式，賦予學(xué)生“為教而學(xué)”的任務(wù)，達(dá)到學(xué)習(xí)效果的有效提升。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng);體育課;學(xué)法;為教而學(xué);信息技術(shù)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.96? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ?文章編號(hào)：1005-2410（2020）10-00-02

如何評(píng)價(jià)“學(xué)、練、賽”一體化視角下的體育課堂，讓“學(xué)會(huì)、勤練、常賽”三位一體貫穿于體育課堂？其中“學(xué)會(huì)”當(dāng)為首要。從“學(xué)”的角度來(lái)說(shuō)，有效的“學(xué)法”是“學(xué)會(huì)”的前提，創(chuàng)新“學(xué)法”是為了更好地“學(xué)會(huì)”。本文列舉“學(xué)、練、賽”為一體的教學(xué)案例，優(yōu)化“學(xué)法”設(shè)計(jì)，探索“學(xué)法”應(yīng)用的有效性。

一、體育課“學(xué)”的瓶頸

（一）“滿堂灌”反映教法滯后

體育課堂中教師的“教”一直處于主導(dǎo)地位，我“講”你“聽(tīng)”，我“教”你“學(xué)”的教學(xué)方法仍占據(jù)體育課堂重要位置，學(xué)生在教師的支配下進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)生失去自我，這種被動(dòng)參與練習(xí)活動(dòng)的教學(xué)方式實(shí)質(zhì)上就是體育課的“滿堂灌”。體育課中人們往往只從教師教的角度去審視體育課，關(guān)注點(diǎn)主要落在“教法”上，鮮有從學(xué)生“學(xué)”的方面關(guān)注體育課的效果。

（二）設(shè)計(jì)不足凸顯教法不當(dāng)

動(dòng)力不足造成學(xué)生不想學(xué)。從中小學(xué)體育課動(dòng)作技能教學(xué)來(lái)看，學(xué)生是按照教師設(shè)計(jì)的練習(xí)步驟和方法進(jìn)行練習(xí)，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。這樣的學(xué)習(xí)方式是外在的因素起作用，沒(méi)有從學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)的愿望出發(fā)，忽視學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求。

教法簡(jiǎn)單造成學(xué)生學(xué)不好。就體育課中“講解、示范”教學(xué)過(guò)程來(lái)說(shuō)，我們關(guān)注的往往是講解的語(yǔ)言是否清晰、精練，示范的動(dòng)作是否正確、規(guī)范，很少注意到有多少學(xué)生用心傾聽(tīng)“講解”，有多少學(xué)生在全神關(guān)注“示范”動(dòng)作，又有多少學(xué)生能將講解的知識(shí)、示范的動(dòng)作技能吸收與同化。動(dòng)作練習(xí)過(guò)程中每名學(xué)生面對(duì)一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)沿著既定的步驟學(xué)習(xí)，練習(xí)的條件和要求都是一樣的，基礎(chǔ)好的學(xué)生可能快速消化，而基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生有可能學(xué)不會(huì)，這種“一把尺子”量下去的方式，很容易造成一部分學(xué)生學(xué)不會(huì)、學(xué)不好的現(xiàn)象。

二、創(chuàng)新學(xué)法思路

（一）教師：為“學(xué)”而“教”

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師應(yīng)徹底改變傳統(tǒng)的教與學(xué)方式，樹(shù)立為學(xué)生的“學(xué)”而“教”的思想，創(chuàng)新學(xué)法措施，從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度去設(shè)計(jì)教與學(xué)的方法，滿足學(xué)生動(dòng)作學(xué)習(xí)的需求，提高體育教學(xué)的實(shí)效性。

（二）學(xué)生：為“教”而“學(xué)”

運(yùn)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性，驅(qū)動(dòng)學(xué)生為完成任務(wù)而進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)?？茖W(xué)設(shè)置團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，開(kāi)展小組同伴協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓每名學(xué)生學(xué)有所得、學(xué)有所獲。根據(jù)美國(guó)著名學(xué)習(xí)專(zhuān)家愛(ài)德加·戴爾提出的“學(xué)習(xí)金字塔”理論[1]，教會(huì)別人學(xué)習(xí)是取得教學(xué)效果的理想方式，學(xué)生承擔(dān)教會(huì)別人的任務(wù)，必須先自己學(xué)會(huì)然后再教會(huì)別人，帶著為“教”而“學(xué)”的任務(wù)進(jìn)行學(xué)練活動(dòng)，同時(shí)結(jié)合信息技術(shù)的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)與體育教學(xué)的有效融合。

三、“學(xué)”法的設(shè)計(jì)與應(yīng)用

按照 “教會(huì)別人動(dòng)作”目標(biāo)要求，學(xué)生帶著任務(wù)去進(jìn)行自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，結(jié)合信息技術(shù)設(shè)備運(yùn)用，幫助學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。以小學(xué)“武術(shù)基本動(dòng)作——穿掌”教學(xué)應(yīng)用案例為例，優(yōu)化小組學(xué)習(xí)方式，設(shè)計(jì)為“教”而“學(xué)”的“自主學(xué)習(xí)”、同伴互學(xué)的“小組學(xué)習(xí)”、集體比賽三個(gè)階段，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效性。

（一）為“教”而“學(xué)”的自主學(xué)習(xí)

按照“武術(shù)基本動(dòng)作——穿掌”小組練習(xí)內(nèi)容依次排序，每名學(xué)生都承擔(dān)“要教會(huì)別人”學(xué)習(xí)任務(wù)，從小組練習(xí)內(nèi)容中認(rèn)領(lǐng)一項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容。比如：小組2人承擔(dān)一項(xiàng)動(dòng)作學(xué)習(xí)內(nèi)容，各組相同練習(xí)內(nèi)容的同學(xué)集中到“學(xué)習(xí)基地”學(xué)習(xí)，根據(jù)任務(wù)內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。如1號(hào)為“馬步劈掌”、2號(hào)為“弓步按掌”、3號(hào)為“提膝穿掌”、4號(hào)為“馬步劈掌”、5號(hào)為“弓步按掌”、6號(hào)為“提膝穿掌”，然后1、2、3組的2名1號(hào)任務(wù)同學(xué)去1號(hào)位自主學(xué)習(xí)“馬步劈掌”，2名2號(hào)任務(wù)同學(xué)去學(xué)習(xí) “弓步按掌”……4、5、6組的2名4號(hào)任務(wù)同學(xué)去4號(hào)位自主學(xué)習(xí)“馬步劈掌”，2名5號(hào)任務(wù)同學(xué)去學(xué)習(xí)“弓步按掌”……

每名學(xué)生都學(xué)會(huì)一項(xiàng)練習(xí)內(nèi)容，回原小組開(kāi)展“互教互學(xué)”活動(dòng)，按照序號(hào)依次教同組的同學(xué)進(jìn)行動(dòng)作學(xué)習(xí)，組內(nèi)每名學(xué)生既有“教”的任務(wù)，也都有“學(xué)”的任務(wù)（圖1）。

（二）任務(wù)驅(qū)動(dòng)下小組學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)前下達(dá)小組學(xué)習(xí)的總?cè)蝿?wù)，再開(kāi)展組內(nèi)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，為小組學(xué)習(xí)增強(qiáng)內(nèi)在動(dòng)力?！拔湫g(shù)基本動(dòng)作——穿掌”一課任務(wù)是：（1）互查互糾。小組學(xué)習(xí)前先明確學(xué)習(xí)任務(wù)，小組自主學(xué)練后開(kāi)展組內(nèi)互相指導(dǎo)動(dòng)作活動(dòng)，看動(dòng)作路線和方法是否正確。（2）組內(nèi)動(dòng)作一致。要求組內(nèi)研討尋求保持動(dòng)作正確且一致的方法，在小組長(zhǎng)帶領(lǐng)下進(jìn)行體驗(yàn)活動(dòng)。（3）班級(jí)比賽。全班以小組為單位開(kāi)展穿掌動(dòng)作展示比賽，通過(guò)各組亮分形式展開(kāi)評(píng)價(jià)。驅(qū)動(dòng)同伴協(xié)作和團(tuán)隊(duì)合作，以集體完成任務(wù)動(dòng)作為評(píng)價(jià)要求，同時(shí)帶動(dòng)小組每位成員的學(xué)習(xí)，也促進(jìn)了團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的有效性[2]（圖2）。

（三）信息技術(shù)支持下目標(biāo)學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)項(xiàng)目的3個(gè)練習(xí)內(nèi)容同時(shí)在6個(gè)“學(xué)習(xí)基地”進(jìn)行，每2個(gè)“基地”學(xué)習(xí)的內(nèi)容是相同的，1、2、3組和4、5、6組學(xué)習(xí)內(nèi)容是相對(duì)應(yīng)的，即1和4相同，2和5相同，3和6相同。教師同時(shí)面對(duì)6個(gè)基地“教”是做不到的，因此自主學(xué)習(xí)尤顯必要。借助平板電腦播放預(yù)先錄制的動(dòng)作微視頻，視頻中包括練習(xí)方法的講解、練習(xí)動(dòng)作的呈現(xiàn)、完成項(xiàng)目?jī)?nèi)容的可視化目標(biāo)等。這種方式直觀地再現(xiàn)了動(dòng)作方法和練習(xí)方法，彌補(bǔ)紙質(zhì)方式呈現(xiàn)的不足，優(yōu)于常態(tài)課的對(duì)照掛圖和圖解學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的有效性。自主學(xué)練、合作學(xué)習(xí)對(duì)武術(shù)課學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)效果比較明顯，特別適用于動(dòng)作路線和動(dòng)作方法的學(xué)習(xí)。要提煉武術(shù)的“魂”——精氣神，還需要教師在課堂上進(jìn)行有效的引領(lǐng)，補(bǔ)齊自主學(xué)練的短板，實(shí)現(xiàn)學(xué)與教的互補(bǔ)。

給每名學(xué)生都賦予“教”的任務(wù)，促使學(xué)生主動(dòng)地“學(xué)”，營(yíng)造平等的教與學(xué)的環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心;運(yùn)用信息技術(shù)直觀呈現(xiàn)的優(yōu)勢(shì)，拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增強(qiáng)了自主學(xué)習(xí)的效果，提升了小組自主學(xué)習(xí)的有效性;“學(xué)法”設(shè)計(jì)的創(chuàng)新運(yùn)用，在教師的主導(dǎo)下，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，團(tuán)隊(duì)精神得到體現(xiàn)，“自主、合作、創(chuàng)新”的教與學(xué)方式得到根本轉(zhuǎn)變。

參考文獻(xiàn)：

[1]屈賽賽. 同伴教學(xué)法在高中物理概念規(guī)律課中的應(yīng)用研究[D].河南師范大學(xué)，2017.

[2]張紀(jì)勝.“雙輪驅(qū)動(dòng)”下體育微課的制作與應(yīng)用[J].體育學(xué)刊，2019，26（2）：122-125.