論高校體育教學(xué)評價體系的構(gòu)建

摘要：高校體育教學(xué)不僅關(guān)系到大學(xué)生身體素質(zhì)的塑造，也是國家對高校教育工作的要求。而教學(xué)評價體系的構(gòu)建又關(guān)系到體育教學(xué)的質(zhì)量，在傳統(tǒng)的體育教學(xué)評價中，評價方式單一、評價標(biāo)準(zhǔn)不合理，對于學(xué)生體育學(xué)習(xí)的推動作用不明顯，不利于高校體育教學(xué)質(zhì)量的提升。構(gòu)建新型體育教學(xué)評價體系，是目前高校體育教學(xué)工作中的一大重點(diǎn)。為此，本文以高校體育教學(xué)評價為研究對象，通過對體育教學(xué)評價體系構(gòu)建所用到理論基礎(chǔ)的探究，分析了目前高校體育教學(xué)評價體系構(gòu)建過程中存在的各項(xiàng)問題，最后在以上研究的基礎(chǔ)上詳細(xì)介紹了高校體育教學(xué)評價體系的構(gòu)建策略。

關(guān)鍵詞：高校；體育；評價體系；不足

體育課程在我國高校教學(xué)體系當(dāng)中一直占據(jù)著重要的位置，雖然其不似其它專業(yè)課程那樣會教授學(xué)生具體的職業(yè)技能，但是體育課程能夠通過體育教學(xué)理念、體育運(yùn)動方式方法等向?qū)W生的傳授，使學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，這對于學(xué)生的健康成長和職業(yè)發(fā)展而言意義極為重大。尤其是面對當(dāng)今較強(qiáng)的社會競爭壓力，學(xué)生急需通過體育課程來對自身的身心受壓能力進(jìn)行鍛煉。在對自身課程體系進(jìn)行完善和改革的過程中，高校必須對體育課程提起高度的重視，不僅要在新課改的倡導(dǎo)下積極完善體育教學(xué)硬件環(huán)境，同時還要對體育教學(xué)重要測評環(huán)節(jié)的體育教學(xué)評價體系的構(gòu)建給予工作上的幫助，使學(xué)生的體育學(xué)習(xí)、運(yùn)動、健身需求得到充分的滿足。然而通過對當(dāng)前高校體育教學(xué)評價現(xiàn)狀的調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，盡管高校體育教學(xué)評價工作在政策上有國家教育管理部門的支持，在工作上有高校管理者的重視，但在實(shí)施過程中仍然存在這樣或那樣的問題，嚴(yán)重影響了教學(xué)評價作用的充分發(fā)揮。為此，我們有必要就當(dāng)前高校體育教學(xué)評價體系的構(gòu)建情況展開進(jìn)一步研究和探討。

一、高校體育教學(xué)評價體系構(gòu)建的理論基礎(chǔ)

高校體育教學(xué)評價體系的構(gòu)建需要充分的教學(xué)理論支持作為依據(jù)，來有效保障教學(xué)評價目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。具體來講，在素質(zhì)教育的帶領(lǐng)下高校體育教學(xué)評價體系構(gòu)建需要的教學(xué)理論基礎(chǔ)包括以下幾點(diǎn)：一是，是人本管理理念，這不僅是教學(xué)評價體系的重要理論基礎(chǔ)，更是整個高校教育管理需要用到的理論依據(jù)。人本管理理論倡導(dǎo)從心理學(xué)角度出發(fā)，通過充分尊重學(xué)生的自尊心和具體需求，來使學(xué)生自身的價值得到充分的滿足。在人本管理理念的作用下高校體育教學(xué)評價更有助教師對學(xué)生學(xué)習(xí)需求的獲取，以此來對自身體育教學(xué)工作的進(jìn)一步完善。二是，行為目標(biāo)評價理論。這一理論在西方教育史上曾產(chǎn)生重大的影響，這一教學(xué)理論倡導(dǎo)通過教育結(jié)果參與的方式，來將教學(xué)計(jì)劃、方案以及目標(biāo)直接的呈現(xiàn)出來，并以成績的方式進(jìn)行展現(xiàn)，以此來作為教師開展教學(xué)評價的重要依據(jù)。具體來講，在開展教學(xué)的過程中，需要由教師對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行制訂，并在教學(xué)開展過后將教學(xué)結(jié)果與目標(biāo)進(jìn)行比對，以此來通過二者之間的差距來對教師自身的教學(xué)過程當(dāng)中所運(yùn)用到的教學(xué)方式、方法、內(nèi)容等進(jìn)行調(diào)整，以此來盡量縮短二者之間的差距，提高體育教師教學(xué)質(zhì)量。

二、高校體育教學(xué)評價中存在的不足

（一）高校體育教學(xué)對學(xué)生評價中的不足

其一，評價內(nèi)容不夠全面。多數(shù)高校對于學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中的評價，基本是以體育理論知識和固定的體育考試項(xiàng)目為主，而對于學(xué)生實(shí)際的身體健康、參與體育運(yùn)動的積極性、體育活動中的日常表現(xiàn)等考察不夠詳細(xì)。其二，學(xué)生在評價中的主體地位被忽略。目前，高校對于學(xué)生的體育學(xué)習(xí)評價，主要是以教師在教學(xué)過程中給學(xué)生打分來衡量，雖然允許學(xué)生進(jìn)行自我評價，但多數(shù)學(xué)生都在評價自己的不足，而沒有真正發(fā)揮到評價主體的作用。其三，重結(jié)果輕過程。學(xué)生的體育學(xué)習(xí)應(yīng)該貫徹全過程，對于學(xué)生的體育學(xué)習(xí)評價也應(yīng)當(dāng)以平時學(xué)生的體育學(xué)習(xí)表現(xiàn)為重點(diǎn)。而目前，大多數(shù)高校對學(xué)生的體育評價都是以期末對學(xué)生的體育測試為最終成績，忽略了平時對學(xué)生的評價。其四，對于學(xué)生的評價方法主要關(guān)注量而忽略了質(zhì)。高校對于學(xué)生的體育評價，往往是以學(xué)生進(jìn)行測試時的各項(xiàng)數(shù)據(jù)為準(zhǔn)，而沒有注意到對學(xué)生體育學(xué)習(xí)中的本質(zhì)表現(xiàn)，造成了對學(xué)生體育學(xué)習(xí)評價不公正。

（二）高校體育教學(xué)對教師評價中的不足

一是對教師的評價停留在工作表現(xiàn)上。目前，高校對于體育教師的教學(xué)評價主要是針對教師所運(yùn)用的體育教學(xué)方式、教學(xué)成績、教學(xué)態(tài)度等幾個方面，而沒有把學(xué)生體育素質(zhì)的培養(yǎng)效果作為評價內(nèi)容。實(shí)際上，教師體育教學(xué)的最終目的是要將學(xué)生培養(yǎng)成為體育素質(zhì)優(yōu)良的人才，那么，就應(yīng)當(dāng)以學(xué)生培養(yǎng)結(jié)果為重要的衡量標(biāo)準(zhǔn)，而目前高校還沒有將對體育教師的評價轉(zhuǎn)移到這一方面來。二是對教師的評價忽略的學(xué)生的表現(xiàn)。體育教師在教學(xué)工作中的表現(xiàn)應(yīng)當(dāng)?shù)玫皆鯓拥脑u價，除了以學(xué)生的體育學(xué)習(xí)成績等結(jié)果來體現(xiàn)之外，還有一項(xiàng)重要的指標(biāo)就是學(xué)生在接受教師教學(xué)時的態(tài)度，這是從學(xué)生的角度來判斷教師教學(xué)能力的重要方式，也應(yīng)當(dāng)作為對教師教學(xué)評價的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。三是學(xué)生與教師自身缺乏評價參與的機(jī)會。對于體育教師的教學(xué)評價，除了高校領(lǐng)導(dǎo)和其他教師的評價之外，學(xué)生和教師的自我評價也是對教學(xué)工作的重要反饋，而目前高校多數(shù)都沒有重視這一項(xiàng)評價標(biāo)準(zhǔn)。

三、高校體育教學(xué)評價體系構(gòu)建策略

（一）高校體育教學(xué)對學(xué)生評價體系的構(gòu)建策略

第一，優(yōu)化對學(xué)生評價的標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容。每一位大學(xué)生都是一個獨(dú)立的個體，由于自身身體素質(zhì)、成長環(huán)境興趣愛好等因素的不同，造成了學(xué)生之間存在差異，對于學(xué)生體育學(xué)習(xí)的評價標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)當(dāng)能夠凸顯這一點(diǎn)，制定更為豐富、更具公平性的評價標(biāo)準(zhǔn)，是對學(xué)生個體的尊重，也是優(yōu)化體育教學(xué)評價體系的重點(diǎn)。而對于學(xué)生體育學(xué)習(xí)內(nèi)容的評價應(yīng)當(dāng)更為多元化，不但要關(guān)注到學(xué)生對于理論知識、體育競技能力，同時也要對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與體育活動的積極性等方面進(jìn)行全面的評價。第二，設(shè)計(jì)科學(xué)的體育學(xué)習(xí)評價方法。對于學(xué)生的體育學(xué)習(xí)評價方法除了考察學(xué)生對于體育理論知識的掌握程度、身體素質(zhì)各項(xiàng)指標(biāo)的測試等，也要對學(xué)生的體育能力的進(jìn)步和學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)積極性的轉(zhuǎn)變進(jìn)行評價。評價的形式也要改變以往單一以分?jǐn)?shù)決定一切的模式，而是要引進(jìn)更多的評價方式，從而綜合評價學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，更為全面地凸顯出學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中真實(shí)的情況，體現(xiàn)體育教學(xué)評價的公平性與合理性。

（二）高校體育教學(xué)對教師評價體系的構(gòu)建策略

第一，優(yōu)化對教師評價的標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容。在傳統(tǒng)的體育教學(xué)評價中，教師主要考慮自己在教學(xué)工作中所設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)是否足夠明確，教學(xué)內(nèi)容是否科學(xué)，教學(xué)方法是否新穎等，而這些標(biāo)準(zhǔn)往往是為了得到高校領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可而進(jìn)行設(shè)計(jì)的，而不是根據(jù)學(xué)生體育學(xué)習(xí)所需而設(shè)計(jì)。這種傳統(tǒng)的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)為教師的教學(xué)工作指出了不科學(xué)、不合理的方向，因此會影響高校體育教學(xué)的順利開展。所以必須要改變這種評價標(biāo)準(zhǔn)，而是以教師的體育教學(xué)能否真正提高學(xué)生的體育素質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)。對于教師的教學(xué)評價內(nèi)容也應(yīng)當(dāng)進(jìn)行優(yōu)化，將學(xué)生對于體育課程的感興趣程度、教師在教學(xué)過程中的道德素養(yǎng)表現(xiàn)以及教學(xué)方式被學(xué)生理解的程度等等這些方面都加入到評價內(nèi)容，使其對教師的教學(xué)評價更為全面。第二，對教師體育教學(xué)評價的方法應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步改善。體育教學(xué)評價的方法應(yīng)當(dāng)以教學(xué)評價目的為依據(jù)，設(shè)計(jì)科學(xué)合理、具有直觀可見性、實(shí)踐可行性、評價公平性等基本特征。在實(shí)際的體育教學(xué)評價方法設(shè)計(jì)中，應(yīng)當(dāng)考慮多種評價標(biāo)準(zhǔn)、評價要素的比重，突出教學(xué)導(dǎo)向重點(diǎn)，以合理的評價方式引導(dǎo)教師在體育教學(xué)活動中抓住工作重點(diǎn)，避免教師一味地追求學(xué)生的體育學(xué)習(xí)成績而忽略了對學(xué)生身體素質(zhì)的培養(yǎng)。以科學(xué)合理的評價方法，對教師的教學(xué)活動進(jìn)行規(guī)范，保證教學(xué)活動的順利開展，最終將高校大學(xué)生培養(yǎng)成為具有良好身體素質(zhì)的人才。

小結(jié)：

總之，通過上述分析我們可知體系完善的教學(xué)評價體系是促使高校體育教學(xué)質(zhì)量提升的一個重要保障性條件，對新時期高校體育教學(xué)創(chuàng)新改革的實(shí)現(xiàn)具有極為重要的現(xiàn)實(shí)意義。因此，在今后的體育教學(xué)工作中，每一位體育教育工作者都必須結(jié)合本校體育教學(xué)實(shí)際來對本校的體育教學(xué)評價體系加以完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐大鵬.高校體育教學(xué)評價體系的構(gòu)建——評《體育教學(xué)評價技巧與案例》[J].教育理論與實(shí)踐，2017，37（02）：65.

[2]張倫厚.普通高校體育與健康課程“三位一體”教學(xué)評價體系的構(gòu)建[J].當(dāng)代體育科技，2016，6（36）：80-81+83.

[3]韓秋紅.普通高校體育與健康課堂教學(xué)評價體系的構(gòu)建與實(shí)證研究——以湖州師范學(xué)院為例[J].教育教學(xué)論壇，2015（23）：74-75.

作者簡介：覃小賓，男，1987年5月，壯族，河池，初級學(xué)士，體育學(xué)，南寧學(xué)院。