江蘇省張家港市樂余中心小學 施 惠
隨文寫作指根據(jù)課文的特點和學生的實際情況結(jié)合作品的詞句、結(jié)構(gòu)展開思考,選擇一處或若干處留白點,引導學生領(lǐng)會文章的內(nèi)容,展開豐富的想象,進而展開練筆活動。隨文練筆的妙處在于能充分利用課本資源,促使學生展開語言積累,進而循序漸進地提升寫作水平。在小學語文教學中要積極引導學生展開隨文練筆活動,培養(yǎng)學生的寫作興趣。
《義務教育語文課程標準(2011年版)》中提出,在小學語文教學中,要引導學生對寫話產(chǎn)生興趣,嘗試寫自己想象中的事物,寫出對周圍事物的認識和感想。在教學中若能采取隨文練筆的方法,引導學生結(jié)合課文中的景物描寫展開想象,并回憶自己周圍的景物和風光,嘗試將自己的感悟?qū)懭胱髌分?,則學生的景物描寫能力會得到顯著提高。
學習《海上日出》時,給學生創(chuàng)設情境,給其展示日出的視頻或圖片,并鼓勵他們回憶自己看到過的日出場景,說說有什么不同的感受。學生進入情境中,表達了想法:“日出之前,天地黑蒙蒙的,但是太陽出來后頓時感到周圍變亮了。”“在山頂看日出最壯觀,因為你可以看到被太陽染紅的天空?!惫膭顚W生展開自主閱讀:“那么,文章又是如何展現(xiàn)日出的呢?我們看看作者分幾個步驟展現(xiàn)日出,用了怎樣的詞句形容日出。”學生發(fā)現(xiàn),作者先寫了天空,然后寫紅霞和太陽的小半張臉,后來再寫太陽跳出地平線的樣子。鼓勵學生結(jié)合生活經(jīng)歷展開自主創(chuàng)作:“作者寫的是海上日出的場景,你看到過什么與眾不同的日出場景呢?嘗試寫一下吧!”如有學生寫了在山頂看日出的場景,著重寫了太陽在云層里投射出的光芒。
“積句成章,積章成篇”,要提升寫作水平,就要提升語感,而語感的提升和詞句的積累是分不開的。在教學中要充分利用課本,引導學生鑒賞作品中的好詞好句,分析作品運用了何種句式,是否加入了特殊的修辭手法。然后在自主創(chuàng)作的時候嘗試借鑒吸收,寫出生動形象的作品。
學習《草原》時,鼓勵學生結(jié)合文章中的經(jīng)典詞句展開賞析,如分析一下“遠遠地望見了一條迂回的明如玻璃的帶子——河”這個句子,說說其句式特點,著重分析為何用破折號。學生發(fā)現(xiàn):“這個句式用了主體后置的方法,讓讀者猜想這‘帶子’是什么,然后告訴你是‘河’,凸顯出天地之大?!痹俟膭顚W生在句式的基礎(chǔ)上分析修辭手法,學生發(fā)現(xiàn)這個句子用了比喻的手法:“句子將‘河’比喻成了‘帶子’,不僅形狀上像,而且凸顯了草原的廣袤,大河也變成了細細的帶子,給人一種天地蒼茫的感覺。”在學生體會了詞句之妙后再引導其展開仿寫,妙用破折號和比喻手法,如有學生造句:“遠處鋪了一塊碧綠的碎花地毯——草原?!边@個句子也運用了主體后置的句式,并融入了比喻的修辭手法。
寫作訓練不僅要提升學生的寫作能力,還要發(fā)展其思維能力和寫作興趣。在教學中要引導學生積極展開想象,圍繞作品中的留白處或懸疑點展開補白創(chuàng)作。讓學生更好地領(lǐng)會作品的主要內(nèi)容和中心思想,促使學生的語文能力得到全面發(fā)展。
例如學習《猴王出世》時,教師引導學生圍繞作品中的留白處展開想象,展開隨文創(chuàng)作活動?!笆镌谟龅搅似渌镒雍?,內(nèi)心的感受是怎樣的?你能展開想象,寫一段石猴的內(nèi)心活動嗎?”學生常常從不同的角度入手展開創(chuàng)作。有的學生提出:“石猴看到其他的猴子都有父母,但是自己沒有,心里一定很難受,所以才會主動要求進入瀑布,這也是尋求存在感的表現(xiàn)?!痹搶W生寫了石猴對其他猴子的羨慕,感到自己很悲哀。還有學生提出:“我覺得石猴的性格特點就是大大咧咧的,所以才會主動進入瀑布。我想寫一下它遇到其他猴子時的歡樂心情。”還有學生不同意上面兩種觀點,認為:“我覺得石猴不悲觀難受,也不是大大咧咧,而是豁達,看得透,我要從這個角度入手去寫。”學生各自提出了不同的想法,并展開自主創(chuàng)作。此后組織交流會,并鼓勵學生討論:“哪一篇文章才更符合石猴的性格。”學生結(jié)合對《西游記》后續(xù)情節(jié)的理解,認為“大大咧咧”的石猴更符合其性格特點。
在小學語文教學中,寫作教學是綜合能力的培養(yǎng),不僅要指導學生掌握寫作技法,還要采用讀寫結(jié)合的方法,結(jié)合課文的語法點、內(nèi)容、情境等采用分層推進的方法,安排學生展開寫話練習。這樣的練習不僅有趣,而且能讓學生循序漸進地提升寫作水平。