挖掘文本資源，指導(dǎo)學(xué)生隨文寫作

江蘇省張家港市樂(lè)余中心小學(xué) 施 惠

隨文寫作指根據(jù)課文的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況結(jié)合作品的詞句、結(jié)構(gòu)展開思考，選擇一處或若干處留白點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章的內(nèi)容，展開豐富的想象，進(jìn)而展開練筆活動(dòng)。隨文練筆的妙處在于能充分利用課本資源，促使學(xué)生展開語(yǔ)言積累，進(jìn)而循序漸進(jìn)地提升寫作水平。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要積極引導(dǎo)學(xué)生展開隨文練筆活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。

一、體驗(yàn)情境，嘗試景物描寫

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中提出，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)寫話產(chǎn)生興趣，嘗試寫自己想象中的事物，寫出對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想。在教學(xué)中若能采取隨文練筆的方法，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文中的景物描寫展開想象，并回憶自己周圍的景物和風(fēng)光，嘗試將自己的感悟?qū)懭胱髌分校瑒t學(xué)生的景物描寫能力會(huì)得到顯著提高。

學(xué)習(xí)《海上日出》時(shí)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，給其展示日出的視頻或圖片，并鼓勵(lì)他們回憶自己看到過(guò)的日出場(chǎng)景，說(shuō)說(shuō)有什么不同的感受。學(xué)生進(jìn)入情境中，表達(dá)了想法：“日出之前，天地黑蒙蒙的，但是太陽(yáng)出來(lái)后頓時(shí)感到周圍變亮了。”“在山頂看日出最壯觀，因?yàn)槟憧梢钥吹奖惶?yáng)染紅的天空?！惫膭?lì)學(xué)生展開自主閱讀：“那么，文章又是如何展現(xiàn)日出的呢？我們看看作者分幾個(gè)步驟展現(xiàn)日出，用了怎樣的詞句形容日出?！睂W(xué)生發(fā)現(xiàn)，作者先寫了天空，然后寫紅霞和太陽(yáng)的小半張臉，后來(lái)再寫太陽(yáng)跳出地平線的樣子。鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)歷展開自主創(chuàng)作：“作者寫的是海上日出的場(chǎng)景，你看到過(guò)什么與眾不同的日出場(chǎng)景呢？嘗試寫一下吧！”如有學(xué)生寫了在山頂看日出的場(chǎng)景，著重寫了太陽(yáng)在云層里投射出的光芒。

二、鑒賞佳句，借鑒句式修辭

“積句成章，積章成篇”，要提升寫作水平，就要提升語(yǔ)感，而語(yǔ)感的提升和詞句的積累是分不開的。在教學(xué)中要充分利用課本，引導(dǎo)學(xué)生鑒賞作品中的好詞好句，分析作品運(yùn)用了何種句式，是否加入了特殊的修辭手法。然后在自主創(chuàng)作的時(shí)候嘗試借鑒吸收，寫出生動(dòng)形象的作品。

學(xué)習(xí)《草原》時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合文章中的經(jīng)典詞句展開賞析，如分析一下“遠(yuǎn)遠(yuǎn)地望見了一條迂回的明如玻璃的帶子——河”這個(gè)句子，說(shuō)說(shuō)其句式特點(diǎn)，著重分析為何用破折號(hào)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“這個(gè)句式用了主體后置的方法，讓讀者猜想這‘帶子’是什么，然后告訴你是‘河’，凸顯出天地之大?！痹俟膭?lì)學(xué)生在句式的基礎(chǔ)上分析修辭手法，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這個(gè)句子用了比喻的手法：“句子將‘河’比喻成了‘帶子’，不僅形狀上像，而且凸顯了草原的廣袤，大河也變成了細(xì)細(xì)的帶子，給人一種天地蒼茫的感覺(jué)?！痹趯W(xué)生體會(huì)了詞句之妙后再引導(dǎo)其展開仿寫，妙用破折號(hào)和比喻手法，如有學(xué)生造句：“遠(yuǎn)處鋪了一塊碧綠的碎花地毯——草原。”這個(gè)句子也運(yùn)用了主體后置的句式，并融入了比喻的修辭手法。

三、展開想象，善于補(bǔ)充留白

寫作訓(xùn)練不僅要提升學(xué)生的寫作能力，還要發(fā)展其思維能力和寫作興趣。在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生積極展開想象，圍繞作品中的留白處或懸疑點(diǎn)展開補(bǔ)白創(chuàng)作。讓學(xué)生更好地領(lǐng)會(huì)作品的主要內(nèi)容和中心思想，促使學(xué)生的語(yǔ)文能力得到全面發(fā)展。

例如學(xué)習(xí)《猴王出世》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞作品中的留白處展開想象，展開隨文創(chuàng)作活動(dòng)。“石猴在遇到了其他猴子后，內(nèi)心的感受是怎樣的？你能展開想象，寫一段石猴的內(nèi)心活動(dòng)嗎？”學(xué)生常常從不同的角度入手展開創(chuàng)作。有的學(xué)生提出：“石猴看到其他的猴子都有父母，但是自己沒(méi)有，心里一定很難受，所以才會(huì)主動(dòng)要求進(jìn)入瀑布，這也是尋求存在感的表現(xiàn)。”該學(xué)生寫了石猴對(duì)其他猴子的羨慕，感到自己很悲哀。還有學(xué)生提出：“我覺(jué)得石猴的性格特點(diǎn)就是大大咧咧的，所以才會(huì)主動(dòng)進(jìn)入瀑布。我想寫一下它遇到其他猴子時(shí)的歡樂(lè)心情?！边€有學(xué)生不同意上面兩種觀點(diǎn)，認(rèn)為：“我覺(jué)得石猴不悲觀難受，也不是大大咧咧，而是豁達(dá)，看得透，我要從這個(gè)角度入手去寫。”學(xué)生各自提出了不同的想法，并展開自主創(chuàng)作。此后組織交流會(huì)，并鼓勵(lì)學(xué)生討論：“哪一篇文章才更符合石猴的性格。”學(xué)生結(jié)合對(duì)《西游記》后續(xù)情節(jié)的理解，認(rèn)為“大大咧咧”的石猴更符合其性格特點(diǎn)。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，寫作教學(xué)是綜合能力的培養(yǎng)，不僅要指導(dǎo)學(xué)生掌握寫作技法，還要采用讀寫結(jié)合的方法，結(jié)合課文的語(yǔ)法點(diǎn)、內(nèi)容、情境等采用分層推進(jìn)的方法，安排學(xué)生展開寫話練習(xí)。這樣的練習(xí)不僅有趣，而且能讓學(xué)生循序漸進(jìn)地提升寫作水平。