讓中職語文課堂“微”出活力
——微課模式在語文教學(xué)中的應(yīng)用

吉林省白城市洮北區(qū)農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)校 彭 吉

在網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境的作用下，各類教學(xué)資源及教學(xué)模式都在爭(zhēng)相進(jìn)入到人們的視野中，這給中職階段的語文教學(xué)帶來了非常大的革新，傳統(tǒng)的教學(xué)模式也受到了強(qiáng)烈的沖擊。而微課正是這種全新教學(xué)模式的體現(xiàn)，在很大程度上改變了中職語文教學(xué)的氛圍，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)及發(fā)展帶來了極大的影響。同時(shí)微課是以視頻為主要載體，讓學(xué)生能夠圍繞一定的語文知識(shí)開展學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生與教學(xué)主題緊密相連，進(jìn)一步形成一種有效的中職語文教學(xué)新模式。

一、利用“微整合”，精心設(shè)計(jì)課堂任務(wù)

首先應(yīng)積極整合教學(xué)內(nèi)容。在中職語文教學(xué)的過程中，教師通常都會(huì)在授課前進(jìn)行教學(xué)資源的整理與統(tǒng)合，對(duì)課本有一個(gè)基本的掌握。并且利用微課小視頻，讓學(xué)生對(duì)整個(gè)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)了解。為此，教師在進(jìn)行微課設(shè)計(jì)的過程中，應(yīng)充分結(jié)合教材內(nèi)容與微課的特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，保證其所蘊(yùn)含的案例既包含知識(shí)重點(diǎn)，又能拓寬學(xué)生視野，豐富學(xué)生內(nèi)心。

例如在進(jìn)行《致橡樹》一課的教學(xué)中，教師應(yīng)先從整篇文章的重難點(diǎn)“精確閱讀詩(shī)歌，掌握詩(shī)歌意境，明確詩(shī)歌內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌內(nèi)所蘊(yùn)含的情感；感悟詩(shī)人那種渴求、提倡平等、依存、親密無間的愛情觀”入手，然后借助蘇芮演唱的《牽手》進(jìn)行微課的設(shè)計(jì)。在觀看的同時(shí)，也要提問“在欣賞詩(shī)歌的過程中，我們應(yīng)該合理把握詩(shī)歌的內(nèi)涵，那么有沒有哪位同學(xué)愿意跟大家說說自己對(duì)于這首詩(shī)歌的理解？”“這首詩(shī)歌的名字叫做《致橡樹》，那么在詩(shī)歌中所出現(xiàn)的‘我如果愛你’又代表著什么？”從而分析出隨著歷史長(zhǎng)河的慢慢推進(jìn)，女性的地位得到了進(jìn)一步的提升，這篇《致橡樹》的作者舒婷就是覺醒的女性，她為自己之前的命運(yùn)感到惋惜，同時(shí)想要激發(fā)自己的斗志。以文中“英勇的火炬”為例，突出女性也能如男性一般擁有勇敢、頑強(qiáng)的品質(zhì)與熱情友愛的態(tài)度，能給別人帶來力量、光明和溫暖。因此在很大程度上構(gòu)建出了理想中完美的女性形象。

其次要精心設(shè)計(jì)選題。教師在制作微課的過程中，一定要強(qiáng)化對(duì)于題目的選擇。比如在學(xué)習(xí)《我愿意是急流》一課前，教師應(yīng)該積極將文中運(yùn)用比喻、對(duì)比修飾出的那種含蓄卻又鮮明的意境美展現(xiàn)出來，讓學(xué)生了解那組合式的情感思維。并且作者運(yùn)用“急流”和“小魚”：讓崎嶇的急流與小魚快樂嬉水形成一個(gè)比對(duì)。突出了魚兒游來游去是悠閑歡快，而急流在崎嶇小路上的跋涉則是艱辛痛楚；當(dāng)作者寫道“草屋”與“火焰”時(shí)：突出了草屋甘愿受風(fēng)雨的打擊，也要保護(hù)屋內(nèi)的爐火：而火焰在爐火中燃燒，卻是為整個(gè)房間帶來了溫暖；待到“破旗”與“夕陽(yáng)”時(shí)：云朵與破旗展現(xiàn)出的是悲壯的追隨者，而夕陽(yáng)恒在，彼此之間無私奉獻(xiàn)的形象深刻且具備著震撼的力量。最終升華整個(gè)文章的精神世界，從小魚悠閑地游來游去再到夕陽(yáng)的輝煌，一切都是作者對(duì)于生命真諦的理解與向往。為此教師應(yīng)多讓學(xué)生反復(fù)觀看微課，從微課中明白文章所要表達(dá)的含義與意境。

二、巧施“微互動(dòng)”，促進(jìn)師生友好溝通

在中職語文的教學(xué)過程中，教師要積極利用微課，合理實(shí)施“微互動(dòng)”，讓學(xué)生在與自己溝通的同時(shí)，了解整個(gè)課堂內(nèi)容，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)他們更加深入地了解課堂內(nèi)容。為此教師可運(yùn)用微課模式，營(yíng)造出巧妙的“微互動(dòng)”話題課堂，運(yùn)用各種對(duì)話吸引學(xué)生參與到課堂過程中來，在交流與溝通中迸發(fā)出想象的火花，繼而更加深入且精確地理解文章主題，把握作品的意境。

例如在進(jìn)行《再別康橋》一文的學(xué)習(xí)過程中，教師可以在微視頻與音樂的配合下將“有這樣一座橋，風(fēng)景秀麗，聞名遐邇；有這樣一個(gè)人，風(fēng)流倜儻，才華橫溢；有這樣一首詩(shī)，清新空靈，含蓄雋永”作為導(dǎo)課，放置在微課的最前面，然后讓學(xué)生欣賞這座美麗的橋，再跟隨徐志摩的腳步，再別一次康橋，感受那份難舍的離情別意。并且隨著課程的一點(diǎn)點(diǎn)推進(jìn)，教師可以借助問題與學(xué)生溝通，詢問他們“詩(shī)歌內(nèi)表達(dá)了作者對(duì)于康橋怎樣的情感”，這時(shí)有的學(xué)生就會(huì)說“依依惜別”“流連忘返”“不想離去”，然后再加深話題，詢問“詩(shī)人賦予每一詩(shī)節(jié)的情感又是怎樣的？同學(xué)們可以一一列舉出來嗎”，并在微課件中展現(xiàn)出“難舍難分—摯愛”“依戀—羨慕” “眷戀—陶醉忘情—快樂至極—悲傷—淡淡哀愁”等多個(gè)詞匯，幫助學(xué)生明白作者所蘊(yùn)含的情感與意境。

三、運(yùn)用“微突破”，利用微課解決文章重難點(diǎn)

目前很多學(xué)校都出現(xiàn)了信息化教學(xué)運(yùn)用過度的情況，同時(shí)也出現(xiàn)了一系列的弊端。其實(shí)信息化教學(xué)只是一種教學(xué)手段而非教學(xué)目的，為此一定要把握好微課的價(jià)值。教師在對(duì)微課進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，要對(duì)內(nèi)容有一個(gè)深入的了解，選擇一些學(xué)生疑問多、難點(diǎn)大的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行制作，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，突出微課的價(jià)值。

例如在進(jìn)行《故都的秋》一課教學(xué)時(shí)，教師需要讓學(xué)生真正理解作者文中故都的秋的“清”“靜”“悲涼”所蘊(yùn)含的意境，繼而借助文章以情馭景、以景顯情、采用情景交融的藝術(shù)手段，仔細(xì)回味課文內(nèi)細(xì)膩的語言；并且也要學(xué)會(huì)運(yùn)用深沉的憂思和落寞的悲涼來歌頌秋天。為此可以在微課中將文章中的段落“北國(guó)的槐樹，也是一種能使人聯(lián)想起秋來的點(diǎn)輟。像花而又不是花的那一種落蕊，早晨起來，會(huì)鋪得滿地。腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感出一點(diǎn)點(diǎn)極微細(xì)極柔軟的觸覺。掃街的在樹影下一陣掃后，灰土上留下來的一條條掃帚的絲紋，看起來既覺得細(xì)膩，又覺得清閑，潛意識(shí)下并且還覺得有點(diǎn)兒落寞，古人所說的梧桐一葉而天下知秋的遙想，大約也就在這些深沉的地方”展示出來，讓學(xué)生理解作者選取的是故都中既富有特征又平凡的景物，其中既有秋晨民居小院所見的“很高的碧綠的天色”，青天下鄰居的“馴鴿”，槐樹葉底“漏下來的日光”，破壁腰中的藍(lán)色的“牽?；ā?，“幾根疏疏落落的尖細(xì)且長(zhǎng)的秋草”，還有從清晨就出現(xiàn)的鋪得滿地的槐樹“落蕊”，那些被稱為“北國(guó)的特產(chǎn)”的“秋蟬”，“北方的秋雨”淅淅瀝瀝的“纏綿”以及雨后感嘆秋涼的“都市閑人”等等。這些在極大的程度上都展現(xiàn)出了作者對(duì)于故都的熱愛，記錄了他在亂世中對(duì)于祖國(guó)的肯定及向往。因此，利用微課可以輕松且順利地讓學(xué)生明白文章的教學(xué)重點(diǎn)，從而保證解決教學(xué)過程中的重難點(diǎn)。

四、采用“微拓展”，合理進(jìn)行課外文章拓展

語文課堂教學(xué)的過程中常會(huì)發(fā)現(xiàn)課本內(nèi)所蘊(yùn)含的知識(shí)點(diǎn)非常有限。為此教師應(yīng)該合理地引導(dǎo)學(xué)生借助微課來拓展知識(shí)點(diǎn)，從而激發(fā)學(xué)生自主探究的積極性，將文章中的知識(shí)點(diǎn)拓寬到課外，繼而幫助學(xué)生主動(dòng)拓寬自身視野，提升語文教學(xué)的實(shí)效性。

例如在教學(xué)《窗前的樹》一課時(shí)，教師首先要讓學(xué)生懂得理解“賞心悅目、撩人心魄、生機(jī)勃勃、衰而復(fù)榮、敗而復(fù)興、無言以對(duì)”等詞語在文章中的含義。繼而讓學(xué)生拜讀茅盾先生的《白楊禮贊》，了解作者所描寫的那些在西北黃土高原上“參天聳立，不折不撓，對(duì)抗著西北風(fēng)”的白楊樹象征著堅(jiān)韌、勤勞的北方農(nóng)民，因此整個(gè)文章既歌頌他們?cè)诿褡褰夥哦窢?zhēng)中的樸實(shí)、堅(jiān)強(qiáng)和力求上進(jìn)的精神，又對(duì)那些“賤視民眾，頑固的倒退的人們”投出了隱晦的嘲諷。為此在微課視頻中也可以將兩個(gè)文章進(jìn)行對(duì)比，明白兩篇文章中蘊(yùn)含的真實(shí)情感與意境，讓學(xué)生利用自己的思維了解文章中“滿滿的一樹雪白，裊裊低垂，如瀑布傾瀉四濺。銀珠般的花瓣在清風(fēng)中微微飄蕩……”的含義，確保學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的良好提升。

綜上所述，在微課教學(xué)的作用下，中職語文的教學(xué)必然會(huì)迎來一次新的轉(zhuǎn)機(jī)。因此廣大語文教師要合理把握好這一時(shí)機(jī)，全面實(shí)現(xiàn)中職語文教學(xué)發(fā)展的大目標(biāo)，從而跟上現(xiàn)階段素質(zhì)教育體系改革的步伐。同時(shí)在中職語文的教授過程中，教師與學(xué)生要充分適應(yīng)當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)媒體環(huán)境，將網(wǎng)絡(luò)媒體環(huán)境的優(yōu)勢(shì)充分融入到教育的過程中，把握住其中的策略與發(fā)展，在實(shí)現(xiàn)教育生活雙重信息結(jié)合的過程中，將網(wǎng)絡(luò)與媒體的運(yùn)用放置在學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的空間中，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)師生之間的溝通與交流意識(shí)，豐富整個(gè)語文課堂的教學(xué)活動(dòng)，拓展課堂教學(xué)的新空間。