基于“問(wèn)題鏈”的初中物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)策略

江蘇省海門市東洲國(guó)際學(xué)校 瞿 紅

“問(wèn)題鏈”是一種新穎的課堂教學(xué)策略，其主要內(nèi)涵是：教師依據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情安排教學(xué)情境，按照循序漸進(jìn)、由易到難的順序，設(shè)計(jì)一連串有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的問(wèn)題，上一個(gè)問(wèn)題往往可以很自然地引出下一個(gè)問(wèn)題，形成一個(gè)完整的“問(wèn)題鏈”，學(xué)生在解決問(wèn)題的同時(shí)，不斷深入課堂知識(shí)，一環(huán)扣一環(huán)，營(yíng)造一個(gè)濃厚的課堂氛圍，達(dá)到高效率的教學(xué)效果。

一、如何設(shè)計(jì)一個(gè)好的“問(wèn)題鏈”

要想實(shí)現(xiàn)好的“問(wèn)題鏈”式物理課堂教學(xué)，首先就需要設(shè)計(jì)一個(gè)優(yōu)秀的問(wèn)題鏈。問(wèn)題的設(shè)計(jì)需要是本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)的具體表現(xiàn)，由于這種教學(xué)策略的主旨是讓學(xué)生在探索問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，對(duì)課堂知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)比較透徹的理解，并且能夠?qū)⒅R(shí)點(diǎn)活學(xué)活用到解決問(wèn)題的方法中來(lái)，因此，教師首先要深挖課本內(nèi)容，充分把握課堂重點(diǎn)，并結(jié)合平時(shí)作業(yè)或是考試中容易經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題，設(shè)計(jì)出一個(gè)經(jīng)典的問(wèn)題鏈供學(xué)生研究。另外，問(wèn)題的設(shè)計(jì)最好要能與實(shí)際生活接軌，物理本就是從各種生活現(xiàn)象中總結(jié)歸納出來(lái)的理論知識(shí)，來(lái)源于生活，最終也應(yīng)該要能運(yùn)用于生活，這樣具有實(shí)際價(jià)值的問(wèn)題，讓學(xué)生能夠?qū)⑸钋榫硯氲絾?wèn)題解決的過(guò)程中來(lái)，可以有效提高學(xué)生的參與程度。同時(shí)，這種從生活出發(fā)的問(wèn)題也能幫助學(xué)生培養(yǎng)實(shí)踐能力，在今后的生活中能夠?qū)⑺鶎W(xué)的物理知識(shí)加以運(yùn)用。

以電學(xué)為例，教師可以根據(jù)課本中的幾個(gè)知識(shí)重點(diǎn)，再結(jié)合實(shí)際生活，設(shè)計(jì)出這樣一個(gè)問(wèn)題鏈。第一個(gè)問(wèn)題，在我們的家中，不同的電器是怎么樣連接在一起的？燈和燈之間，燈和空調(diào)之間的連接關(guān)系是相同的嗎？這個(gè)問(wèn)題涉及到并聯(lián)以及串聯(lián)的知識(shí)，難度不大，也比較貼近生活，可以幫助學(xué)生打開(kāi)思路，進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。第二個(gè)問(wèn)題，如果將兩盞分別為“220V100W”“220V25W”的電燈并聯(lián)在家庭中220V 的電路系統(tǒng)中，它們兩端的電流、電壓是多大呢？最后哪一盞燈會(huì)更亮？如果是串聯(lián)，結(jié)果又是如何呢？這個(gè)問(wèn)題將知識(shí)從并聯(lián)、串聯(lián)推進(jìn)到了并聯(lián)電路和串聯(lián)電路中，難度略微增大，需要學(xué)生對(duì)電流、電壓、電阻三者的關(guān)系有比較牢固的掌握才可以解決。第三個(gè)問(wèn)題，還是剛剛的電路系統(tǒng)，如果一度電的價(jià)格為6 毛錢，那么在這樣的電路系統(tǒng)中，一度電可以供兩盞電燈發(fā)亮多久呢？如果讓兩盞電燈一起正常發(fā)亮24 小時(shí)，將耗費(fèi)多少度電，需要花費(fèi)多少的電費(fèi)呢？這個(gè)問(wèn)題可以作為問(wèn)題鏈的最后一個(gè)問(wèn)題，涉及到并聯(lián)、串聯(lián)、電流、電壓、電阻、額定功率、焦耳定律等多個(gè)知識(shí)，并且需要對(duì)這些知識(shí)復(fù)合運(yùn)用，才能解決問(wèn)題，難度十分大，對(duì)學(xué)生的要求也比較高。這個(gè)問(wèn)題在最后將物理知識(shí)帶到了實(shí)際的生活運(yùn)用場(chǎng)景中，很好地做到了來(lái)源于生活，服務(wù)于生活，這樣的問(wèn)題鏈能夠循序漸進(jìn)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)運(yùn)用的鍛煉，最終使其牢固掌握知識(shí)。

總的來(lái)說(shuō)，知識(shí)鏈的設(shè)計(jì)需要注意這樣的幾個(gè)重點(diǎn)：知識(shí)鏈要與課本知識(shí)和學(xué)習(xí)目標(biāo)緊密聯(lián)系，以達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果；知識(shí)鏈要由簡(jiǎn)到難，循序漸進(jìn)，能夠引人入勝，自然而然地對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳授，基礎(chǔ)知識(shí)作為基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上熟練應(yīng)用復(fù)合知識(shí)解決問(wèn)題，層層遞進(jìn)；知識(shí)鏈要能夠結(jié)合實(shí)際，最好要能與生活情境相聯(lián)系，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生面對(duì)實(shí)際問(wèn)題的處理能力。

二、如何在課堂中實(shí)踐“問(wèn)題鏈”

在完成了“知識(shí)鏈”的構(gòu)建以后，接下來(lái)的環(huán)節(jié)就是在課堂中安排學(xué)生展開(kāi)對(duì)知識(shí)鏈的一一解決，在這一環(huán)節(jié)中，教師需要將課堂氛圍變得更加活潑，讓學(xué)習(xí)的主導(dǎo)權(quán)從老師轉(zhuǎn)移到學(xué)生的手中，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，教師不需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體的解答，最多只是在旁邊進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題的過(guò)程正是學(xué)生自我學(xué)習(xí)的過(guò)程，老師過(guò)多的指導(dǎo)往往會(huì)造成揠苗助長(zhǎng)的反作用，一個(gè)好的問(wèn)題鏈能讓學(xué)生易上手，易投入，易思考，在這個(gè)過(guò)程中是不需要過(guò)多的知識(shí)傳授的。

在進(jìn)行問(wèn)題鏈的探索和研究的環(huán)節(jié)中，教師可以采用小組合作討論的形式，將班級(jí)同學(xué)分成一個(gè)個(gè)不同的小組，規(guī)模大概在四至五人，人數(shù)過(guò)少的話，在解決一些比較困難的問(wèn)題時(shí)，可能會(huì)面臨困境，人數(shù)過(guò)多也很容易會(huì)出現(xiàn)濫竽充數(shù)的現(xiàn)象，四至五人的小組規(guī)模剛好能夠讓每個(gè)人都充分參與到問(wèn)題的討論中來(lái)，又不至于無(wú)法解決問(wèn)題。每一個(gè)人看待問(wèn)題的角度是不一樣的，對(duì)同一個(gè)問(wèn)題也往往會(huì)做出不一樣的解答，因此在小組中，學(xué)生可以獲得不同的解題思路，充分開(kāi)拓思維模式，對(duì)于自己不擅長(zhǎng)的領(lǐng)域，可以取長(zhǎng)補(bǔ)短；對(duì)于自己擅長(zhǎng)的領(lǐng)域，也能多發(fā)揮長(zhǎng)處，幫助團(tuán)隊(duì)更好地解決問(wèn)題。

同時(shí)，在將學(xué)生分成小組以后，各個(gè)小組之內(nèi)會(huì)形成一個(gè)良好的合作氛圍，能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和合作能力；在小組之間，也會(huì)無(wú)意識(shí)地形成一種相互競(jìng)爭(zhēng)的氛圍，大家都希望自己的小組能是最先解決完問(wèn)題鏈的那一個(gè)，暗自互相較勁，埋頭苦干，這樣的氛圍能很大程度上提升班級(jí)內(nèi)的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生全神貫注地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，在熱火朝天的氣氛中更好更快地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這對(duì)我們物理課堂教育的開(kāi)展無(wú)疑是大有幫助的。

然而，在進(jìn)行小組分組討論的同時(shí)，教師也有許多需要重點(diǎn)關(guān)注的可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題。有討論的地方就一定會(huì)出現(xiàn)意見(jiàn)分歧，大家各抒己見(jiàn)，總會(huì)出現(xiàn)與自己意見(jiàn)不同的時(shí)候，這是十分正常的，也是我們歡迎出現(xiàn)的。在大部分的小組內(nèi)，學(xué)生能夠利用這些分歧，來(lái)發(fā)現(xiàn)自己思考時(shí)出現(xiàn)的漏洞，而有些比較急躁的同學(xué)，在碰到他人意見(jiàn)與自己不同的時(shí)候，可能會(huì)急于證明自己的觀點(diǎn)是正確的，從而否定他人，這樣就很容易在小組內(nèi)造成不和諧，輕則解決過(guò)程停滯，阻礙學(xué)習(xí)的進(jìn)行，重則小組氛圍徹底破裂，導(dǎo)致學(xué)習(xí)活動(dòng)無(wú)法繼續(xù)進(jìn)行下去。一旦出現(xiàn)這種情況，受到影響的不僅是一個(gè)小組，班級(jí)整體也會(huì)受到影響。因此，教師要時(shí)刻關(guān)注每一個(gè)小組，重點(diǎn)留意有比較浮躁的同學(xué)參與的小組，看看是否有出現(xiàn)這種現(xiàn)象的苗頭，將其及時(shí)扼殺在搖籃里。

三、“問(wèn)題鏈”之后的思考與總結(jié)

在學(xué)生通過(guò)小組合作討論，或者其他方式最終完成了“問(wèn)題鏈”的解決之后，接下來(lái)要進(jìn)行的就是評(píng)價(jià)和歸納總結(jié)的環(huán)節(jié)了。這一環(huán)節(jié)的目的有兩個(gè)，第一，學(xué)生在運(yùn)用各種五花八門、特點(diǎn)不同的方法之后，大都能解決問(wèn)題，而如果單純停留在此，那么獲得的學(xué)習(xí)成果可能只是單一問(wèn)題的解決方法，比如說(shuō)只是一些公式的計(jì)算等，無(wú)法總結(jié)出更加凝練的系統(tǒng)知識(shí)，因此教師在學(xué)生完成了問(wèn)題鏈的解決之后，要對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行總結(jié)、歸納，最后回歸到課本上，回歸到本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)核心上。我們都知道，物理的知識(shí)點(diǎn)往往是歷代物理學(xué)家經(jīng)過(guò)多年的潛心研究，最后總結(jié)出來(lái)的智慧的結(jié)晶，可能是簡(jiǎn)潔凝練的一段話描述，再加上一個(gè)樸素的公式，這樣的最終結(jié)果僅靠學(xué)生自己肯定是無(wú)法得出的，因此教師需要對(duì)學(xué)生的方法進(jìn)行提煉，最終告訴學(xué)生這樣的方法是某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的體現(xiàn)，它在書(shū)本上的某某位置，這樣才能完成一個(gè)完整的學(xué)習(xí)，從疑問(wèn)，到探索，到思考，到解決，到最終的升華。還有第二個(gè)目的，一般來(lái)說(shuō)好的問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)都是有難度，有挑戰(zhàn)，但最終學(xué)生通過(guò)一番努力是可以解決的，然而總會(huì)有些能力不是很足的同學(xué)無(wú)法完成任務(wù)，這個(gè)時(shí)候我們就要對(duì)問(wèn)題鏈的解決做一個(gè)官方的解答，從頭到尾完整地將解決過(guò)程告訴學(xué)生，一來(lái)是給沒(méi)有解出問(wèn)題的同學(xué)一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的答案，二來(lái)也可以給其他同學(xué)作為參考，看看自己的答案與老師相比有什么差距，有什么不足，借此來(lái)發(fā)現(xiàn)自己知識(shí)點(diǎn)的漏洞，查漏補(bǔ)缺。

教師在進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)的時(shí)候，可以采用小組匯報(bào)的方式，每個(gè)小組派出一個(gè)代表對(duì)自己小組的研究成果進(jìn)行匯報(bào)，在匯報(bào)的時(shí)候，學(xué)生可以重新理清自己的思路，而老師在一旁講解，指出不足，告訴學(xué)生要在今后加以注意，同時(shí)也要表?yè)P(yáng)做得好的地方，倡導(dǎo)大家學(xué)習(xí)這些優(yōu)點(diǎn)。匯報(bào)的過(guò)程相當(dāng)于將各個(gè)小組的研究成果拿出來(lái)分享，讓班級(jí)里的其他同學(xué)也能學(xué)習(xí)。一個(gè)小組的學(xué)習(xí)成果能受益于全班同學(xué)，大大提高了學(xué)習(xí)的有效性。除此之外，也可以鍛煉學(xué)生面對(duì)臺(tái)下許多觀眾時(shí)的演講能力。

在進(jìn)行最后評(píng)價(jià)的時(shí)候，教師可以要求學(xué)生做學(xué)習(xí)記錄，形式不限，要能將本次問(wèn)題鏈的解決過(guò)程大致記錄下來(lái)，將解決過(guò)程中遇到的問(wèn)題、思考過(guò)程，以及最后是如何解決的記錄下來(lái)，便于今后自己能夠隨時(shí)復(fù)習(xí)，知道自己的薄弱點(diǎn)在哪里。也能夠鞏固知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，讓這次問(wèn)題鏈學(xué)習(xí)活動(dòng)的學(xué)習(xí)成果更加碩大。

在面對(duì)物理這樣理論知識(shí)較為抽象、學(xué)習(xí)較為枯燥的學(xué)科時(shí)，教師可以充分運(yùn)用“問(wèn)題鏈”這種課堂教學(xué)策略，有效提高課堂教學(xué)效果。問(wèn)題鏈教學(xué)策略的實(shí)施，需要教師對(duì)課本內(nèi)容深入把握，針對(duì)性地結(jié)合生活來(lái)創(chuàng)建難易度適中的問(wèn)題鏈，在解決的過(guò)程中給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，并在最后對(duì)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)歸納，凝練成完整的知識(shí)體系，形成一個(gè)有始有終的知識(shí)鏈課堂教學(xué)。