基于學科核心素養(yǎng)的小學英語繪本閱讀教學研究

江蘇省泰州市高港區(qū)大泗學校 張 麗

新課程標準的推行讓教師們認識到了培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的重要性。英語作為一門語言學科，其核心素養(yǎng)具有豐富的內(nèi)涵，教師除了要培養(yǎng)學生的學習能力、語言能力與思維品質(zhì)，還要提升其文化品格。為實現(xiàn)學科育人，教師可以用英語繪本開展閱讀教學，引導學生自主探究與獲得提升。本文分析了基于學科核心素養(yǎng)開展小學英語繪本教學的價值與要求，并從四個方面探討了具體的教學策略，以期培養(yǎng)學生的閱讀素養(yǎng)與閱讀能力，提升英語學習效果。

一、小學英語繪本閱讀教學具有提升學生語言能力、拓寬國際視野、理文化的多元性等價值

市場上發(fā)行的兒童閱讀英語繪本大多具有鮮明的色彩，用圖畫呈現(xiàn)了生動的人物或動物形象，并且語言有很強的趣味性與可讀性，與小學生的認知規(guī)律與學習需求相符。相比較英語課本與課外輔導書等教學類讀物，繪本的優(yōu)勢就是故事性強，且貼近于生活，對小學生有很強的吸引力，能將英語知識直觀、形象地傳遞給孩子們，從而培養(yǎng)其觀察能力、理解能力與想象能力。開展小學英語繪本閱讀教學可以激發(fā)學生的學習興趣，讓其逐漸愛上英語閱讀，養(yǎng)成自主閱讀的好習慣，同時也能提升學生的閱讀素養(yǎng)與學科核心素養(yǎng)。

自新課改以來，小學英語教學的應用性與實踐性得到了廣泛重視，教師要為學生創(chuàng)設(shè)真實的語言環(huán)境，豐富其學習體驗，加深學生對語言的理解，從而提升其英語表達能力與綜合運用能力。繪本閱讀教學可以為英語課堂注入新的元素，讓學生產(chǎn)生新鮮感，營造良好的語言氛圍，促進學生大膽說英語、用英語，對其語言能力的發(fā)展大有裨益。教師在小學英語繪本教學中要注意激發(fā)學生的情感共鳴，讓其真正融入英語情境之中，理解英語國家的文化與情感，充分發(fā)揮英語教學的人文價值。

二、開展小學英語繪本閱讀教學應以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)為導向

要想在小學英語閱讀教學中培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)，就要從文化意識、思維品質(zhì)、學習能力與語言能力四方面入手。英語閱讀素養(yǎng)除了涉及學生的閱讀能力，還涉及其閱讀品格。教師要將學生學科核心素養(yǎng)與閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)融入各個教學環(huán)節(jié)中，促進學生進步。小學生的思維比較靈活，通常記憶力較好，而且具有天馬行空的想象力與創(chuàng)造能力。教師要針對學生的學段確定相應的教學要求，比如：對于三、四年級的中段學生，在開展繪本閱讀教學時，要讓學生能通過觀察圖片讀懂或聽懂簡單的繪本故事；對于五、六年級的高段學生，在開展繪本閱讀教學時，不僅要讓學生能讀懂或聽讀故事，還要能自己描述故事大意與主要情節(jié)。所以教師要從學生的認知規(guī)律和特點出發(fā)，合理選擇優(yōu)質(zhì)的英語繪本，激發(fā)與培養(yǎng)學生的閱讀興趣。除此之外，教師還要創(chuàng)設(shè)真實、生動的教學情境，引導學生圍繞教學主題自主閱讀繪本，訓練其聽、說、讀、寫能力，根據(jù)以前學過的知識以及繪本中的圖畫猜測與推理后續(xù)故事情節(jié)，完成教師布置的任務。教師還要滲透文化教育與情感教育，引導學生探究繪本中蘊含的文化內(nèi)涵，吸收英語文化中的精華部分，將自己的觀點、態(tài)度和情感用英文表達出來，形成健康的心理與正確的 三觀。

三、以學情為基礎(chǔ)，結(jié)合課標，分層次、分步驟，循序漸進地開展英語繪本閱讀教學

（一）結(jié)合學生特點與教學內(nèi)容，合理選擇優(yōu)質(zhì)英語繪本

與單純的文字相比，具有直觀性的內(nèi)容更加吸引人的目光，比如圖片、視頻等。小學生的認知能力與思維能力尚處于發(fā)育狀態(tài)，習慣通過形象思維認知事物，雖然英語課本上設(shè)置了插圖，但其數(shù)量較少，只是為了幫助學生理清文章思路，同時起到補充說明與解釋的作用。所以教師除了應用英語課本作為教學依據(jù)，還可以將英語繪本當做補充材料，增加教學的趣味性。目前市場上的繪本類型多種多樣，教師必須結(jié)合學生特點與教學內(nèi)容，以學科核心素養(yǎng)理念為指導，合理選擇優(yōu)質(zhì)的英語繪本，增強學生的學習動機與學習信心。教師要綜合考慮學生的年齡、認知規(guī)律、興趣愛好和單元主題等內(nèi)容，具體情況具體對待。對于中低年級的學生，要選取色彩豐富、故事有趣，且圖片所占比例較大的繪本，運用圖片激活學生的思維能力與想象能力，滿足其童心與童趣。對于高年級的學生，要選擇故事情節(jié)相對豐滿的繪本，讓學生邊看邊學，鍛煉自身的各項能力。

比如：講解《Colours》時，這一單元的主題就是各種顏色，教學重點是“What colour is…?”和“It’s…”的句式。因為教學對象是三年級的學生，所以教師可以選擇充滿童趣的繪本《Cat’s Colors》，作者在開始就設(shè)置了 疑 問：“I’m Cat. What is my favorite color?”同時還配有一個由各種顏色組成的問號，能有效激發(fā)學生的好奇心，吸引其繼續(xù)看下去，了解貓咪最愛的顏色是什么。接著，貓咪開始介紹它眼中的色彩：“Is it Green? Green is the grass where I like to walk. Is it Pink? Pink are the petals of my favorite flowers. Is it Black? Black is the night when bats swoop and soar…”綠色是它喜歡走過的草地，粉色是它最愛的花瓣，黑色是有蝙蝠飛撲而過的黑夜……各種各樣的顏色都來自生活中美好的點點滴滴，尤其是它最愛的顏色：“Is it Orange? Yes! Because…”最后呈現(xiàn)了小貓和它的媽媽在一起的畫面，揭示了它最愛橙色的原因“Orange is the color of my mother.”教師可以在學生開始閱讀時讓其猜測貓咪最愛的顏色是什么，結(jié)合圖片理解句子的含義，比一比誰猜對了答案，再讓學生說一說他們最愛的顏色和理由，提升學習效果。

（二）循序漸進地展開閱讀活動，引導學生逐漸深入學習

學習是需要過程的，尤其是語言學習，教師要由淺入深地開展閱讀活動，指導學生閱讀英語繪本，促使其逐漸深入學習，發(fā)揮學生的學習自主性，提升其觀察能力、想象能力和思維能力。具體而言，教師可以從以下三個層次入手。其一，初讀繪本。要求學生認真觀察繪本中的插圖，了解大致內(nèi)容，推斷整體的故事情節(jié)。其二，深度閱讀。鼓勵學生在閱讀繪本后試著描述故事情節(jié)，加深學生的理解，提升學習效果。其三，親自體驗。教師要在繪本教學的基礎(chǔ)上激發(fā)學生的想象力，超脫繪本情境，豐富學生的學習體驗，引起其情感共鳴，讓學生通過讀、說、聽、演等一系列行為提升英語綜合能力。

比如：講解《I like dogs》時，這一單元的內(nèi)容主要是詢問他人是否喜歡某種動物，而對方要回答“Yes”或“No”并給出理由。因為除了標題中提到的狗之外，還涉及到貓、猴子、大象等許多動物，所以教師可以選擇繪本《Too Many Pets》進行閱讀教學。故事內(nèi)容主要是獸醫(yī)媽媽幫助了各種各樣的小動物，以及它們在家里發(fā)生的故事：“On Monday，a snake came home with Mum. The snake liked a story. On Tuesday，two pigs came home with Mum. The pigs liked a bath. On Wednesday，three cats came home with Mum. The cats liked to jump…”每一句話都配有一張生動、形象的圖片。在第一次閱讀時，教師先讓學生根據(jù)圖片猜測情節(jié)，第二次閱讀時，則要圖文結(jié)合，并且要在小組中向其他成員敘述整個故事，或者輪流敘述，每人兩句，大家互相交流、集思廣益，明確故事含義。討論結(jié)束后，教師鼓勵學生進行角色扮演，將故事改編成劇本，為每個角色配上臺詞、動作和表情，教師在巡視期間給予適當指導，讓學生在體驗的過程中鍛煉交際能力與學習能力。

（三）適當滲透情感與文化教育，實現(xiàn)教學的拓展和延伸

新課標強調(diào)，教師在英語教學中不僅要向?qū)W生傳授英語知識和技能，還要培養(yǎng)其英語素養(yǎng)與人文素養(yǎng)，鍛煉學生的思維能力。文化是一個民族的內(nèi)涵與靈魂，所以不同國家之間在飲食習慣、宗教信仰、習俗等方面的文化差異不可避免。與我國出版的英語繪本相比，國外原版的英語繪本更能體現(xiàn)當?shù)厝说恼Z言與思維習慣， 同時還能體現(xiàn)東西方國家及人們觀念與文化理念的差異。教師在開展小學語文英語繪本教學時，要適當滲透情感教育與文化教育，拓寬學生的知識面，融入多元文化因素，提升學生思維的發(fā)散性與批判性，增強其跨文化意識，促使學生形成良好品格與正確三觀。

比如：講解《An interesting country》時，教學內(nèi)容主要是“things about Australia”，讓學生了解澳大利亞的趣聞和事跡，體會西方文化，同時學習將來時“I’ll …”的句式。教師可以選擇繪本故事《Are You From Australia？》進行閱讀教學，帶領(lǐng)學生深入繪本，走進澳大利亞。這一繪本的特點就是插圖并不是繪制的，而是真實的來自澳大利亞的照片，能讓學生更有真實感，更快融入情境之中。開頭是一個女孩說：“I live in Australia. It’s a large country with lots of open space. Many animals live here.”然后就是以各種動物的語氣自我介紹，比如在袋鼠的照片下配有文字：“I live in the deserts of Australia. I hop on two big legs. I carry my baby in a pouch.”另外還介紹了蝙蝠、企鵝、考拉、鱷魚等來自澳大利亞的生物。學生們看得津津有味，教師可以給出一些問題，如：“ Which animal lives in the rivers? Which animal is one of the biggest bats in the world? Are all of these animals from Australia?”幫助學生深入理解文本，全面了解澳大利亞。

基于學科核心素養(yǎng)的小學英語繪本閱讀教學是對傳統(tǒng)教學模式的一種改進和創(chuàng)新，能夠突出學生的主體地位，提高其學習的深度，并且還能推動教學改革的進行。教師要結(jié)合學生特點與教學內(nèi)容，合理選擇優(yōu)質(zhì)英語繪本；循序漸進地展開閱讀活動，引導學生逐漸深入學習；適當滲透情感與文化教育，實現(xiàn)教學的拓展和延伸，通過種種措施充分發(fā)揮英語繪本的作用和價值，激發(fā)學生的學習興趣，提升其閱讀素養(yǎng)與綜合能力，為學生今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。