小學(xué)語文課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)研究

山東省威海經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)皇冠小學(xué) 鄒紅靜

教師和學(xué)生作為課堂教學(xué)中的兩大主體，在教學(xué)過程中缺一不可，在教學(xué)中，應(yīng)該注意到教師與學(xué)生在課堂上的互動(dòng)。課堂作為教師與學(xué)生接觸最為密切的地方，應(yīng)該發(fā)揮課堂的特殊作用，只有教師與學(xué)生能夠真正進(jìn)行良性互動(dòng)，教師的教學(xué)效率才能夠得到真正的提升，而學(xué)生的學(xué)習(xí)水平也才能夠得到真正的提升。作為兩大主體，只有真正處于互動(dòng)、溝通的良性循環(huán)中，教學(xué)才算是活著的，所以本文選擇這一選題進(jìn)行研究是十分具有現(xiàn)實(shí)意義的。

一、在課堂中進(jìn)行師生互動(dòng)的重要性和不可替代性

課堂是師生能夠進(jìn)行交流的最重要的場(chǎng)所，在課堂上師生能夠通過溝通解決在學(xué)習(xí)中遇到的問題，能夠通過互動(dòng)達(dá)成情感上的交流，以至于當(dāng)學(xué)生遇到一些比較棘手的學(xué)習(xí)問題和生活問題時(shí)，能夠比較積極地尋求教師的幫助。教師也能夠在與學(xué)生進(jìn)行交流的過程中了解到學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度，了解到學(xué)生對(duì)這門課程的相關(guān)看法和建議，在教學(xué)過程中能夠有自身對(duì)于課程的體驗(yàn)和感悟。學(xué)生也有自己的思考，教師在參考學(xué)生對(duì)教學(xué)的意見之后，能夠使小學(xué)語文教學(xué)更符合學(xué)生的要求，課堂的教學(xué)效率就能夠隨之提高，教學(xué)內(nèi)容也能夠隨之得到豐富。教學(xué)相長(zhǎng)作為教育中十分重要的要求，通過學(xué)生與教師之間的良性互動(dòng)，這一要求也能夠得到滿足，通過這一重要途徑，教師和學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)共同進(jìn)步。

課堂上師生互動(dòng)的不可替代性在于，教師與學(xué)生最密切的交往是在課堂上的，而且針對(duì)教學(xué)，課堂上出現(xiàn)的問題當(dāng)場(chǎng)出現(xiàn)當(dāng)場(chǎng)解決，這樣不會(huì)使得問題堆積。學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題當(dāng)堂有老師解疑，教師在教學(xué)中出現(xiàn)的問題當(dāng)堂就能得到學(xué)生的反饋，這是課后反思遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到的效果，在實(shí)際的實(shí)踐中，起到了事半功倍的成效，所以，在課堂上的師生互動(dòng)具有不可替代性和不可忽視性。在教學(xué)中，教師作為課堂的引導(dǎo)者應(yīng)該主動(dòng)在課堂上向?qū)W生發(fā)起互動(dòng)，這樣能夠促進(jìn)教師與學(xué)生之間的良性互動(dòng)通路的形成。

二、在小學(xué)語文課堂教學(xué)中進(jìn)行師生互動(dòng)的多個(gè)角度

師生互動(dòng)的可塑性決定了在教學(xué)過程中我們應(yīng)該將之內(nèi)化到課堂上去，真正在課堂上落實(shí)師生互動(dòng)，下面我們將從幾個(gè)角度來具體闡述應(yīng)該如何在小學(xué)語文課堂上進(jìn)行師生互動(dòng)。

第一，從提問互動(dòng)角度出發(fā)。提問是使學(xué)生在課堂伊始就能將注意力迅速集中到課堂上來的有效途徑。在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，使學(xué)生具有一定的壓力，能夠迅速思考應(yīng)該怎樣回答教師提出的問題，在新的教學(xué)計(jì)劃展開之前，教師針對(duì)上節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生提出問題，這樣能夠使學(xué)生鞏固上節(jié)課的知識(shí)，根據(jù)學(xué)生的回答狀況，教師能夠了解到學(xué)生對(duì)之前的教學(xué)內(nèi)容的掌握情況。根據(jù)原有形式，一般是由教師向?qū)W生進(jìn)行提問，但教師也可以試著創(chuàng)新提問形式，讓學(xué)生向教師提出問題，但這種情況應(yīng)該更多針對(duì)答疑，即對(duì)于某部分的教學(xué)內(nèi)容學(xué)生的掌握情況整體不太良好，所以在課堂上向教師提出問題，教師隨后根據(jù)學(xué)生的提問情況決定是否應(yīng)該重新講這一課，這對(duì)教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)都是十分靈活的，根據(jù)學(xué)生的理解和掌握情況隨時(shí)調(diào)整課堂進(jìn)度，保證了大多數(shù)學(xué)生能夠比較良好地掌握相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容。

第二，從課堂上的討論互動(dòng)出發(fā)。討論互動(dòng)與提問互動(dòng)在本質(zhì)上是相似的，都是基于問題才產(chǎn)生的互動(dòng)，但對(duì)討論互動(dòng)來說，也同時(shí)具有多種形式，表現(xiàn)在師生討論和生生討論兩個(gè)方面。師生討論是教師與學(xué)生基于一些沒有特定答案的問題進(jìn)行討論，但由于學(xué)生的思維方式不同于教師的思維方式，兩種不同思維方式能夠碰撞出火花，所以教師應(yīng)該經(jīng)常在課堂上提出一些開放式的問題，啟迪學(xué)生進(jìn)行思考，同時(shí)能夠促進(jìn)教師站在學(xué)生的角度看待問題，這對(duì)教師和學(xué)生來說，都是具有能夠提高他們思維能力的作用的。對(duì)學(xué)生來說，討論性互動(dòng)能夠幫助學(xué)生樹立獨(dú)立思考的意識(shí)，不斷培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，在獨(dú)立思考中，也能夠提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力。生生互動(dòng)能夠促進(jìn)對(duì)班集體精神的激發(fā)，每個(gè)人的思維方式都是不同的，生生互動(dòng)促進(jìn)學(xué)生之間的頭腦風(fēng)暴，促使學(xué)生在各人的不同思維中獲得不同的能力，并對(duì)這些能力進(jìn)行吸收，最終達(dá)到了豐富自己的作用。

第三，從扮演式互動(dòng)出發(fā)。對(duì)小學(xué)語文教育來說，為了提高課堂即教師教學(xué)對(duì)學(xué)生的吸引力，應(yīng)該不斷地在教學(xué)形式和教學(xué)方法上使用更加能夠吸引學(xué)生的方式，所以課堂應(yīng)該豐富多彩，形式多樣。在小學(xué)語文課程中，教師可以選擇讓學(xué)生扮演課文中的角色并進(jìn)行角色朗讀以豐富情感體驗(yàn)，這種途徑能夠幫助學(xué)生更加深入地理解文章。教師先讓學(xué)生通讀全文，指導(dǎo)學(xué)生該角色相應(yīng)的情感態(tài)度、語言表達(dá)、肢體體現(xiàn)等，深入感受課文所要傳遞給學(xué)生的價(jià)值觀和情感體驗(yàn)，這種要素深深吸引著小學(xué)生，因?yàn)樗麄冞@一階段是對(duì)世界的探索正處于興趣十分高漲的階段，通過角色扮演式學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠更加清晰和深刻地理解課文內(nèi)容，而且能使學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性愈發(fā)高漲。但這一互動(dòng)與教師在其中的角色并不十分突出，僅僅起到了指導(dǎo)和引導(dǎo)的作用。

第四，從情感互動(dòng)角度出發(fā)。情感是支撐學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的重要途徑，素質(zhì)教育要求教師能夠真正培養(yǎng)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和學(xué)會(huì)做人的學(xué)生，所以教師與學(xué)生進(jìn)行情感上的互動(dòng)也是十分必要的。教師在課堂上進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，在一定程度上將自己的情感融入了教學(xué)之中，學(xué)生在受到了這種潛移默化的情感熏陶之后，能夠在認(rèn)識(shí)世界和改造世界的實(shí)踐中塑造自己的價(jià)值取向，而學(xué)生在學(xué)習(xí)以及相關(guān)討論中也能夠?qū)⒆约旱那楦斜磉_(dá)給教師。學(xué)生在年紀(jì)較小的時(shí)候表達(dá)的感情是十分純粹的，在這一階段學(xué)生給教師的情感反饋，能夠使教師堅(jiān)定自己的職業(yè)選擇，能夠滿懷激情地把教書育人作為一項(xiàng)畢生的事業(yè)，教師也能從學(xué)生對(duì)各種事物的情感反饋上了解到學(xué)生對(duì)各種事物的看法，并對(duì)正確積極的加以鼓勵(lì)，對(duì)消極錯(cuò)誤的加以引導(dǎo)，使學(xué)生能夠在價(jià)值觀形成的重要階段得到比較正確的教育，這種情感的交流同時(shí)能夠?qū)崿F(xiàn)拉近師生之間距離的核心目的。

三、在小學(xué)語文課堂教學(xué)中進(jìn)行師生互動(dòng)的相關(guān)途徑及核心要求

由上文互動(dòng)的多個(gè)角度能夠了解到，無論是什么類型的互動(dòng)，都應(yīng)該把握互動(dòng)的核心，遵從這一核心，展開師生間的語文學(xué)習(xí)和教學(xué)互動(dòng)。

這一核心即以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生的主體地位。所以，在小學(xué)語文課堂中進(jìn)行師生互動(dòng)時(shí)應(yīng)該遵循這一原則。

第一，以學(xué)生的需求為核心，在師生互動(dòng)中遵從學(xué)生的主人翁地位。在小學(xué)語文課堂倡導(dǎo)師生互動(dòng)，最終目的是使學(xué)生能夠提高自己的學(xué)習(xí)能力，并且這種提高是在學(xué)生喜聞樂見的情況下所產(chǎn)生的，師生之間的互動(dòng)，是在使學(xué)生較為舒適的一個(gè)環(huán)境中進(jìn)行的，所以教師應(yīng)該注重學(xué)生的主體地位，在組織互動(dòng)和展開互動(dòng)的時(shí)候，應(yīng)該不斷引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的主人翁地位，認(rèn)識(shí)到討論本來就是為自己服務(wù)的，也應(yīng)該不斷培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑和提出問題的能力。

第二，教師在互動(dòng)式教學(xué)中，應(yīng)該注意傾聽并理解學(xué)生具體想要表達(dá)的意思。就討論互動(dòng)和情感互動(dòng)來說，學(xué)生在此刻的表達(dá)一定深切反映了自己對(duì)這一教學(xué)途徑和采用這種互動(dòng)方式進(jìn)行教學(xué)的看法，所以教師不能讓互動(dòng)流于形式，在互動(dòng)中總結(jié)相關(guān) 經(jīng)驗(yàn)，為未來的互動(dòng)打下相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。

第三，教師在互動(dòng)式教學(xué)中應(yīng)該擔(dān)任好自己的角色，但同時(shí)應(yīng)該啟示和誘導(dǎo)學(xué)生，使其能夠真正主動(dòng)表現(xiàn)自己，而不是教師引導(dǎo)一點(diǎn)學(xué)生才放開一點(diǎn)。教師應(yīng)該有目的地引導(dǎo)小學(xué)生在進(jìn)行語文學(xué)習(xí)時(shí)，勇敢表達(dá)自己對(duì)學(xué)習(xí)的看法。學(xué)生真正主動(dòng)地表現(xiàn)自己，就會(huì)在未來的語文學(xué)習(xí)中培養(yǎng)出屬于自己的自主性，學(xué)生就能夠更加獨(dú)立地思考相關(guān)問題，學(xué)生就會(huì)下意識(shí)地自己去探索未知的知識(shí)，并在探索中收獲對(duì)學(xué)習(xí)更大的求知欲，不斷提高自己學(xué)習(xí)語文的積極性和在語文學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新創(chuàng)造意識(shí)。

從師生互動(dòng)的多個(gè)角度出發(fā)，就師生進(jìn)行提問互動(dòng)、討論互動(dòng)、角色扮演式互動(dòng)和情感互動(dòng)中的具體情境進(jìn)行了一些闡述，能夠了解到教師與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和最終反映的學(xué)生成績(jī)提供了重要的教學(xué)途徑，并在師生互動(dòng)中對(duì)應(yīng)該遵循的重要原則進(jìn)行了分析，得出了在師生互動(dòng)中，教師應(yīng)該承擔(dān)起自己引導(dǎo)者和首發(fā)者的職責(zé)，但不能忽視學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生重視自己的主人翁作用，不斷通過與教師進(jìn)行互動(dòng)來提高自己的學(xué)習(xí)水平。