讓孩子“說”起來
——談低年級學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)策略

江蘇省昆山市新鎮(zhèn)中心小學(xué)校 吳曉曄

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》指出：“口語交際是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)?！比欢?，小學(xué)生在聽、說、讀、寫能力方面，最不盡人意的便是“說”。低年級學(xué)生受其年齡和心理的影響，不擅長用口語與他人進行交流、溝通。那么，如何將低年級口語交際教學(xué)落到實處呢？我從以下三個方面進行了思考。

一、激發(fā)交流興趣——讓學(xué)生“愛說”

“興趣是最好的老師?！敝挥挟?dāng)學(xué)生對眼下的事物產(chǎn)生濃厚興趣時，才會在無形之中激起他的好奇心、求知欲、參與度。因此，讓學(xué)生“愛說”很重要。

（一）游戲活動，激發(fā)興趣

小學(xué)生天性活動、好動、愛表演，我們不妨在口語交際課上進行“我是故事大王”“小小演說家”“游戲我最棒”等活動，營造出歡快的語言氛圍來激發(fā)學(xué)生的說話興趣，調(diào)動學(xué)生口語交際的積極性。比如：教師在教學(xué)部編版一年級下冊《一起做游戲》時，試著完成這樣三步。第一步：教師向?qū)W生展示“缺鼻子的小熊貼圖”，邀請會玩“貼鼻子”游戲的孩子先上臺示范給其他同學(xué)看，然后鼓勵他們嘗試將做游戲的步驟“說清楚”；第二步：教師組織學(xué)生通過編兒歌的方法展示游戲規(guī)則，同時要求其余學(xué)生在“認(rèn)真聽”的基礎(chǔ)上復(fù)述游戲規(guī)則；第三步：生生合作，你說我貼，在愉快的氛圍中進行“貼鼻子游戲”。輕松的教學(xué)方式既調(diào)動了孩子們參與口語交際的積極性，又使他們在真實參與中愛上“說”。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，提高興趣

情境，顧名思義，就是情節(jié)及場景。創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方式既生動形象，又與學(xué)生的生活密切相關(guān)，屬于生活的一種“縮影”。教師借助情境教學(xué)能極大地改善沉悶的課堂氛圍，調(diào)動學(xué)生的多種感官與情緒，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

比如：在教授部編版一年級下冊《老鼠嫁女》時，創(chuàng)設(shè)這樣的情境——時光飛逝，老鼠夫妻的女兒已漸漸長大，到了嫁人的年紀(jì)，老鼠夫妻決定：誰最強大就把女兒嫁給誰。學(xué)生四人為一組，討論接下來的故事發(fā)展，然后鼓勵學(xué)生上臺進行角色扮演，如老鼠夫妻、老鼠女兒、風(fēng)、墻、貓咪等，穿上符合它們自身角色特點的服裝，戴上頭飾，拿上道具，引領(lǐng)學(xué)生自然而然地沉浸在故事情境之中，濃濃的興趣油然而生。

（三）走進生活，感受樂趣

口語交際是聽、說能力在人與人交往中的實踐應(yīng)用。新課程背景下，教師應(yīng)把口語交際教學(xué)從狹隘的課堂教學(xué)拓展到課外的生活大舞臺中去，調(diào)動學(xué)生參與形式多樣的口語交際實踐活動，嘗試把自己的目見耳聞表達出來。比如：在進行部編版一年級下冊《請你幫個忙》的教學(xué)時，讓孩子說說自己在生活中時常用到的禮貌用語，并編個順口溜，接著在學(xué)生理解記憶的基礎(chǔ)上，在課堂上進行實踐應(yīng)用。例如：早上上學(xué)時碰到老師應(yīng)該如何問候？走路時不小心撞到別人又該說什么？只有將課堂學(xué)習(xí)和日常生活相貫通，引導(dǎo)學(xué)生在生活這個“交際的大舞臺”中豐富口語交際實踐形式，才能真正實現(xiàn)課內(nèi)與課外的有機結(jié)合。

二、指導(dǎo)交流方法——讓學(xué)生“會說”

“教是為了不教?！笨谡Z交際教學(xué)的目標(biāo)就是讓學(xué)生在課堂及社會生活中自然、得體地與他人溝通交流。低年級學(xué)生在與人交談時往往欠缺禮貌交際的意識，欠缺專心傾聽的習(xí)慣。常常下意識低頭，眼神躲閃，不夠大方自信，在表達時又容易出現(xiàn)不清不楚、詞句混亂的情況。所以，教師在指導(dǎo)方法時，不但要注意鍛煉孩子的語言組織能力、口頭表達能力，而且要有意識地提醒孩子學(xué)會傾聽。

（一）養(yǎng)成傾聽習(xí)慣

傾聽是一種品德、一種尊重，一種與人交往的修養(yǎng)。在改善學(xué)生口語交際能力時，教師務(wù)必把培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽的習(xí)慣放在一個舉足輕重的地位，力求讓學(xué)生做到禮貌傾聽、有效傾聽。

1.禮貌傾聽

《我說你做》是部編版一年級上冊出現(xiàn)的第一個口語交際，上面明確提出要求：注意聽別人說話。教師應(yīng)提醒孩子在傾聽時雙眼注視說話者，即便對交流內(nèi)容缺乏興趣，也需做到心神專注。在他人說話時，努力做到認(rèn)真聽講、靜心聽講，不盲目打斷，敢于且樂于接受他人的想法或意見。

2.有效傾聽

懂得有效傾聽是學(xué)生養(yǎng)成傾聽好習(xí)慣的另一法寶。首先，在傾聽時應(yīng)仔細弄懂講話內(nèi)容，試著邊聽邊思；其次，遇到不明白的地方應(yīng)勇于向他人請教，碰到不同觀點時樂于與他人探討。例如：教師可以先讓學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)聽一段文字，然后自己組織語言進行復(fù)述，或通過題目來考查學(xué)生專心傾聽的程度，也可以要求學(xué)生帶著問題有目的地傾聽，提醒他們一邊聽，一邊記等。教師借助這樣的練習(xí)，可以驚喜地發(fā)現(xiàn)學(xué)生已慢慢養(yǎng)成專心傾聽、積極思考的好習(xí)慣，很好地做到了有效傾聽。

（二）提高說話能力

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出小學(xué)生主要以學(xué)習(xí)識字、寫字、閱讀、寫作、口語交際等知識為主，目的旨在培養(yǎng)他們聽、說、讀、寫的能力?？谡Z交際的教學(xué)與其他知識的教學(xué)方式既有不同，又相互促進、相互影響。教師需嘗試從各個角度探尋口語交際與其他知識的關(guān)聯(lián)，融會貫通，以提升口語交際教學(xué)的效率。

1.巧用課本內(nèi)容

教師在進行語文課堂教學(xué)時，一般以課本內(nèi)容為依托。因此，我們可以借助課本內(nèi)容給學(xué)生制造說話的機會，將課文學(xué)習(xí)與提升學(xué)生口語能力相貫通。在部編版二年級上冊《曹沖稱象》第四自然段中，清楚地敘述了曹沖稱象的過程，由于學(xué)生沒有使用秤桿的生活經(jīng)驗，理解起來有一定的困難。因此，教師在對這一自然段進行初授后，不妨與口語交際相結(jié)合，拋出問題：曹沖是如何稱象的？讓學(xué)生進行角色扮演，并用上表示時間順序的詞復(fù)述：“先……再……然后……最后……”，有條理地說一說。這不僅讓課文中枯燥的知識變得有趣易懂，而且循序漸進地提高了學(xué)生的口語交際能力。

2.訓(xùn)練想象思維

兒童的世界充滿奇思妙想。教師應(yīng)善于抓住課文留白處讓學(xué)生打開想象的翅膀，續(xù)編故事結(jié)尾、課文結(jié)尾、想象說話等。例如部編版二年級上冊《我要的是葫蘆》一文，就是一篇訓(xùn)練學(xué)生口語交際的好文章。在授課時，我讓學(xué)生依據(jù)課文情節(jié)，發(fā)揮想象，將課文結(jié)尾進行延伸：看到葫蘆一個一個都落了之后，這個人可能會說什么？他之后又會怎么去種葫蘆呢？在教師的點撥引導(dǎo)下，學(xué)生躍躍欲試，各抒己見，課堂氛圍融洽、活躍。

（三）在課外積極實踐

陶行知先生曾言：“生活即教育，是生活就是教育?！笨谡Z交際能力的訓(xùn)練，不應(yīng)局限于教師課堂內(nèi)的教學(xué)，我們更應(yīng)將課堂教學(xué)中的互動交流擴展到生活舞臺中，課內(nèi)外結(jié)合，讓學(xué)生做到學(xué)以致用，全面提升交際水平。教師應(yīng)敏銳地捕捉生活情境，讓學(xué)生借助生活這個大舞臺展示自我。如一年級教師在開學(xué)時，可以讓學(xué)生一一上臺進行自我介紹；下課休息時師生互相交流，暢談生活中的見聞；利用班會課開展多樣的說話活動，如：演講小能手、辯論大賽、小小朗誦家等。在一次次的交流、分享中，我們不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生的口語交際內(nèi)容呈現(xiàn)多樣化，訓(xùn)練的有效性也得到了顯著提升。

三、激勵交流表達——讓學(xué)生“敢說”

劉永康在《語文課程與教學(xué)新論》中說：“激勵性評價以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進步為目的，讓學(xué)生看到成功和希望，并更加自信，發(fā)揮潛能，發(fā)揮優(yōu)勢，再創(chuàng)輝煌?！苯處煹目隙?、表揚往往會對孩子的心理產(chǎn)生莫大的激勵作用。讓他們“敢說”，并給予其針對性的評價，學(xué)生的口語交際能力將更上一個臺階。

（一）鼓勵不同形式的表達

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“尊重學(xué)生就是尊重學(xué)生的不同感悟和理解、尊重學(xué)生的不同表達方式?！笔紫龋處煈?yīng)盡可能地在課堂上為學(xué)生創(chuàng)造各種表達機會；其次，在這個過程中教師既要協(xié)助學(xué)生完成“說”，又不能禁錮他們的思維和否定其表達方式。口語表達是一種智慧，相同的含義，說的形式各種各樣，所以在訓(xùn)練時教師應(yīng)肯定學(xué)生的不同見解，鼓勵舉一反三，嘗試不同的表達方式，讓他們擁有交流的自信。

（二）實施針對性評價

口語交際是聽、說能力在人與人交往中的實踐應(yīng)用。為了提升練習(xí)的效率，教師不妨使用多種評價機制，如自評、互評、教師評。評價必須要有針對性，特別是擁有示范作用的教師評價，它對學(xué)生自評、互評和聽說訓(xùn)練起著引導(dǎo)的作用。學(xué)生可以根據(jù)教師的示范點評，了解評價方向，從而采取更好的聽說訓(xùn)練，來進一步提升自己的交際水平。所以，教師在評價時不僅要指出學(xué)生音量、語氣的優(yōu)缺點，而且要把他的回答與口語交際課的教學(xué)目標(biāo)相比較，并針對本課的訓(xùn)練內(nèi)容進行點評。

綜上所述，語言知識與交際技能的不斷融合才能使口語交際達到一定的高度。進行低年級口語交際教學(xué)時，教師要注意激發(fā)學(xué)生的興趣，鼓勵學(xué)生不同形式的表達，把口語交際滲透于所有課程的教學(xué)以及日常生活之中，并進行有針對性的評價，讓學(xué)生在交流的舞臺上發(fā)現(xiàn)最閃耀的自己，讓每一個孩子都能“說”起來！