讓孩子“說(shuō)”起來(lái)
——談低年級(jí)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)策略

江蘇省昆山市新鎮(zhèn)中心小學(xué)校 吳曉曄

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》指出：“口語(yǔ)交際是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。”然而，小學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力方面，最不盡人意的便是“說(shuō)”。低年級(jí)學(xué)生受其年齡和心理的影響，不擅長(zhǎng)用口語(yǔ)與他人進(jìn)行交流、溝通。那么，如何將低年級(jí)口語(yǔ)交際教學(xué)落到實(shí)處呢？我從以下三個(gè)方面進(jìn)行了思考。

一、激發(fā)交流興趣——讓學(xué)生“愛(ài)說(shuō)”

“興趣是最好的老師?！敝挥挟?dāng)學(xué)生對(duì)眼下的事物產(chǎn)生濃厚興趣時(shí)，才會(huì)在無(wú)形之中激起他的好奇心、求知欲、參與度。因此，讓學(xué)生“愛(ài)說(shuō)”很重要。

（一）游戲活動(dòng)，激發(fā)興趣

小學(xué)生天性活動(dòng)、好動(dòng)、愛(ài)表演，我們不妨在口語(yǔ)交際課上進(jìn)行“我是故事大王”“小小演說(shuō)家”“游戲我最棒”等活動(dòng)，營(yíng)造出歡快的語(yǔ)言氛圍來(lái)激發(fā)學(xué)生的說(shuō)話(huà)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生口語(yǔ)交際的積極性。比如：教師在教學(xué)部編版一年級(jí)下冊(cè)《一起做游戲》時(shí)，試著完成這樣三步。第一步：教師向?qū)W生展示“缺鼻子的小熊貼圖”，邀請(qǐng)會(huì)玩“貼鼻子”游戲的孩子先上臺(tái)示范給其他同學(xué)看，然后鼓勵(lì)他們嘗試將做游戲的步驟“說(shuō)清楚”；第二步：教師組織學(xué)生通過(guò)編兒歌的方法展示游戲規(guī)則，同時(shí)要求其余學(xué)生在“認(rèn)真聽(tīng)”的基礎(chǔ)上復(fù)述游戲規(guī)則；第三步：生生合作，你說(shuō)我貼，在愉快的氛圍中進(jìn)行“貼鼻子游戲”。輕松的教學(xué)方式既調(diào)動(dòng)了孩子們參與口語(yǔ)交際的積極性，又使他們?cè)谡鎸?shí)參與中愛(ài)上“說(shuō)”。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，提高興趣

情境，顧名思義，就是情節(jié)及場(chǎng)景。創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方式既生動(dòng)形象，又與學(xué)生的生活密切相關(guān)，屬于生活的一種“縮影”。教師借助情境教學(xué)能極大地改善沉悶的課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官與情緒，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

比如：在教授部編版一年級(jí)下冊(cè)《老鼠嫁女》時(shí)，創(chuàng)設(shè)這樣的情境——時(shí)光飛逝，老鼠夫妻的女兒已漸漸長(zhǎng)大，到了嫁人的年紀(jì)，老鼠夫妻決定：誰(shuí)最強(qiáng)大就把女兒嫁給誰(shuí)。學(xué)生四人為一組，討論接下來(lái)的故事發(fā)展，然后鼓勵(lì)學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行角色扮演，如老鼠夫妻、老鼠女兒、風(fēng)、墻、貓咪等，穿上符合它們自身角色特點(diǎn)的服裝，戴上頭飾，拿上道具，引領(lǐng)學(xué)生自然而然地沉浸在故事情境之中，濃濃的興趣油然而生。

（三）走進(jìn)生活，感受樂(lè)趣

口語(yǔ)交際是聽(tīng)、說(shuō)能力在人與人交往中的實(shí)踐應(yīng)用。新課程背景下，教師應(yīng)把口語(yǔ)交際教學(xué)從狹隘的課堂教學(xué)拓展到課外的生活大舞臺(tái)中去，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與形式多樣的口語(yǔ)交際實(shí)踐活動(dòng)，嘗試把自己的目見(jiàn)耳聞表達(dá)出來(lái)。比如：在進(jìn)行部編版一年級(jí)下冊(cè)《請(qǐng)你幫個(gè)忙》的教學(xué)時(shí)，讓孩子說(shuō)說(shuō)自己在生活中時(shí)常用到的禮貌用語(yǔ)，并編個(gè)順口溜，接著在學(xué)生理解記憶的基礎(chǔ)上，在課堂上進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用。例如：早上上學(xué)時(shí)碰到老師應(yīng)該如何問(wèn)候？走路時(shí)不小心撞到別人又該說(shuō)什么？只有將課堂學(xué)習(xí)和日常生活相貫通，引導(dǎo)學(xué)生在生活這個(gè)“交際的大舞臺(tái)”中豐富口語(yǔ)交際實(shí)踐形式，才能真正實(shí)現(xiàn)課內(nèi)與課外的有機(jī)結(jié)合。

二、指導(dǎo)交流方法——讓學(xué)生“會(huì)說(shuō)”

“教是為了不教?！笨谡Z(yǔ)交際教學(xué)的目標(biāo)就是讓學(xué)生在課堂及社會(huì)生活中自然、得體地與他人溝通交流。低年級(jí)學(xué)生在與人交談時(shí)往往欠缺禮貌交際的意識(shí)，欠缺專(zhuān)心傾聽(tīng)的習(xí)慣。常常下意識(shí)低頭，眼神躲閃，不夠大方自信，在表達(dá)時(shí)又容易出現(xiàn)不清不楚、詞句混亂的情況。所以，教師在指導(dǎo)方法時(shí)，不但要注意鍛煉孩子的語(yǔ)言組織能力、口頭表達(dá)能力，而且要有意識(shí)地提醒孩子學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。

（一）養(yǎng)成傾聽(tīng)習(xí)慣

傾聽(tīng)是一種品德、一種尊重，一種與人交往的修養(yǎng)。在改善學(xué)生口語(yǔ)交際能力時(shí)，教師務(wù)必把培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)的習(xí)慣放在一個(gè)舉足輕重的地位，力求讓學(xué)生做到禮貌傾聽(tīng)、有效傾聽(tīng)。

1.禮貌傾聽(tīng)

《我說(shuō)你做》是部編版一年級(jí)上冊(cè)出現(xiàn)的第一個(gè)口語(yǔ)交際，上面明確提出要求：注意聽(tīng)別人說(shuō)話(huà)。教師應(yīng)提醒孩子在傾聽(tīng)時(shí)雙眼注視說(shuō)話(huà)者，即便對(duì)交流內(nèi)容缺乏興趣，也需做到心神專(zhuān)注。在他人說(shuō)話(huà)時(shí)，努力做到認(rèn)真聽(tīng)講、靜心聽(tīng)講，不盲目打斷，敢于且樂(lè)于接受他人的想法或意見(jiàn)。

2.有效傾聽(tīng)

懂得有效傾聽(tīng)是學(xué)生養(yǎng)成傾聽(tīng)好習(xí)慣的另一法寶。首先，在傾聽(tīng)時(shí)應(yīng)仔細(xì)弄懂講話(huà)內(nèi)容，試著邊聽(tīng)邊思；其次，遇到不明白的地方應(yīng)勇于向他人請(qǐng)教，碰到不同觀點(diǎn)時(shí)樂(lè)于與他人探討。例如：教師可以先讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)聽(tīng)一段文字，然后自己組織語(yǔ)言進(jìn)行復(fù)述，或通過(guò)題目來(lái)考查學(xué)生專(zhuān)心傾聽(tīng)的程度，也可以要求學(xué)生帶著問(wèn)題有目的地傾聽(tīng)，提醒他們一邊聽(tīng)，一邊記等。教師借助這樣的練習(xí)，可以驚喜地發(fā)現(xiàn)學(xué)生已慢慢養(yǎng)成專(zhuān)心傾聽(tīng)、積極思考的好習(xí)慣，很好地做到了有效傾聽(tīng)。

（二）提高說(shuō)話(huà)能力

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出小學(xué)生主要以學(xué)習(xí)識(shí)字、寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際等知識(shí)為主，目的旨在培養(yǎng)他們聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力?？谡Z(yǔ)交際的教學(xué)與其他知識(shí)的教學(xué)方式既有不同，又相互促進(jìn)、相互影響。教師需嘗試從各個(gè)角度探尋口語(yǔ)交際與其他知識(shí)的關(guān)聯(lián)，融會(huì)貫通，以提升口語(yǔ)交際教學(xué)的效率。

1.巧用課本內(nèi)容

教師在進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)，一般以課本內(nèi)容為依托。因此，我們可以借助課本內(nèi)容給學(xué)生制造說(shuō)話(huà)的機(jī)會(huì)，將課文學(xué)習(xí)與提升學(xué)生口語(yǔ)能力相貫通。在部編版二年級(jí)上冊(cè)《曹沖稱(chēng)象》第四自然段中，清楚地?cái)⑹隽瞬軟_稱(chēng)象的過(guò)程，由于學(xué)生沒(méi)有使用秤桿的生活經(jīng)驗(yàn)，理解起來(lái)有一定的困難。因此，教師在對(duì)這一自然段進(jìn)行初授后，不妨與口語(yǔ)交際相結(jié)合，拋出問(wèn)題：曹沖是如何稱(chēng)象的？讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，并用上表示時(shí)間順序的詞復(fù)述：“先……再……然后……最后……”，有條理地說(shuō)一說(shuō)。這不僅讓課文中枯燥的知識(shí)變得有趣易懂，而且循序漸進(jìn)地提高了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

2.訓(xùn)練想象思維

兒童的世界充滿(mǎn)奇思妙想。教師應(yīng)善于抓住課文留白處讓學(xué)生打開(kāi)想象的翅膀，續(xù)編故事結(jié)尾、課文結(jié)尾、想象說(shuō)話(huà)等。例如部編版二年級(jí)上冊(cè)《我要的是葫蘆》一文，就是一篇訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)交際的好文章。在授課時(shí)，我讓學(xué)生依據(jù)課文情節(jié)，發(fā)揮想象，將課文結(jié)尾進(jìn)行延伸：看到葫蘆一個(gè)一個(gè)都落了之后，這個(gè)人可能會(huì)說(shuō)什么？他之后又會(huì)怎么去種葫蘆呢？在教師的點(diǎn)撥引導(dǎo)下，學(xué)生躍躍欲試，各抒己見(jiàn)，課堂氛圍融洽、活躍。

（三）在課外積極實(shí)踐

陶行知先生曾言：“生活即教育，是生活就是教育。”口語(yǔ)交際能力的訓(xùn)練，不應(yīng)局限于教師課堂內(nèi)的教學(xué)，我們更應(yīng)將課堂教學(xué)中的互動(dòng)交流擴(kuò)展到生活舞臺(tái)中，課內(nèi)外結(jié)合，讓學(xué)生做到學(xué)以致用，全面提升交際水平。教師應(yīng)敏銳地捕捉生活情境，讓學(xué)生借助生活這個(gè)大舞臺(tái)展示自我。如一年級(jí)教師在開(kāi)學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生一一上臺(tái)進(jìn)行自我介紹；下課休息時(shí)師生互相交流，暢談生活中的見(jiàn)聞；利用班會(huì)課開(kāi)展多樣的說(shuō)話(huà)活動(dòng)，如：演講小能手、辯論大賽、小小朗誦家等。在一次次的交流、分享中，我們不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生的口語(yǔ)交際內(nèi)容呈現(xiàn)多樣化，訓(xùn)練的有效性也得到了顯著提升。

三、激勵(lì)交流表達(dá)——讓學(xué)生“敢說(shuō)”

劉永康在《語(yǔ)文課程與教學(xué)新論》中說(shuō)：“激勵(lì)性評(píng)價(jià)以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步為目的，讓學(xué)生看到成功和希望，并更加自信，發(fā)揮潛能，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，再創(chuàng)輝煌。”教師的肯定、表?yè)P(yáng)往往會(huì)對(duì)孩子的心理產(chǎn)生莫大的激勵(lì)作用。讓他們“敢說(shuō)”，并給予其針對(duì)性的評(píng)價(jià)，學(xué)生的口語(yǔ)交際能力將更上一個(gè)臺(tái)階。

（一）鼓勵(lì)不同形式的表達(dá)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“尊重學(xué)生就是尊重學(xué)生的不同感悟和理解、尊重學(xué)生的不同表達(dá)方式?！笔紫龋處煈?yīng)盡可能地在課堂上為學(xué)生創(chuàng)造各種表達(dá)機(jī)會(huì)；其次，在這個(gè)過(guò)程中教師既要協(xié)助學(xué)生完成“說(shuō)”，又不能禁錮他們的思維和否定其表達(dá)方式?？谡Z(yǔ)表達(dá)是一種智慧，相同的含義，說(shuō)的形式各種各樣，所以在訓(xùn)練時(shí)教師應(yīng)肯定學(xué)生的不同見(jiàn)解，鼓勵(lì)舉一反三，嘗試不同的表達(dá)方式，讓他們擁有交流的自信。

（二）實(shí)施針對(duì)性評(píng)價(jià)

口語(yǔ)交際是聽(tīng)、說(shuō)能力在人與人交往中的實(shí)踐應(yīng)用。為了提升練習(xí)的效率，教師不妨使用多種評(píng)價(jià)機(jī)制，如自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)。評(píng)價(jià)必須要有針對(duì)性，特別是擁有示范作用的教師評(píng)價(jià)，它對(duì)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練起著引導(dǎo)的作用。學(xué)生可以根據(jù)教師的示范點(diǎn)評(píng)，了解評(píng)價(jià)方向，從而采取更好的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，來(lái)進(jìn)一步提升自己的交際水平。所以，教師在評(píng)價(jià)時(shí)不僅要指出學(xué)生音量、語(yǔ)氣的優(yōu)缺點(diǎn)，而且要把他的回答與口語(yǔ)交際課的教學(xué)目標(biāo)相比較，并針對(duì)本課的訓(xùn)練內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

綜上所述，語(yǔ)言知識(shí)與交際技能的不斷融合才能使口語(yǔ)交際達(dá)到一定的高度。進(jìn)行低年級(jí)口語(yǔ)交際教學(xué)時(shí)，教師要注意激發(fā)學(xué)生的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生不同形式的表達(dá)，把口語(yǔ)交際滲透于所有課程的教學(xué)以及日常生活之中，并進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在交流的舞臺(tái)上發(fā)現(xiàn)最閃耀的自己，讓每一個(gè)孩子都能“說(shuō)”起來(lái)！