T 態(tài)教育理念下研學(xué)課程資源的開發(fā)與實施

江蘇省蘇州市吳江區(qū)黎里小學(xué) 黃朝俠

隨著各地研學(xué)旅行如火如荼的開展，很多問題也日漸暴露出來：綜合的廣度不夠，不能綜合運用知識；實踐的深度不夠，忽視學(xué)生的深度探究。T 態(tài)（“—”表示綜合廣度；“︱”表示實踐深度）教育主張教育元素的縱橫交織，通過橫向的資源關(guān)聯(lián)與縱向的任務(wù)推進，實現(xiàn)縱橫互益、縱橫相生效應(yīng)。T 態(tài)教育理念對研學(xué)旅行課程的開發(fā)與實施具有積極的指導(dǎo)意義。

一、整合資源，著手研學(xué)課程的開發(fā)

我校所處黎里古鎮(zhèn)歷史悠久、人文薈萃，豐富的文史資源和獨具特色的江南水鄉(xiāng)自然資源，這些都是開展研學(xué)旅行獨特的資源優(yōu)勢。我們著手基于古鎮(zhèn)資源開發(fā)研學(xué)課程，力求廣深兼具。

（一）盤點資源，確定研學(xué)主題

我們首先對黎里古鎮(zhèn)的資源進行盤點，整合人力、物力、場館資源，努力畫長T 字的一橫。我們基于學(xué)生核心素養(yǎng)，堅持立足教育性、突出實踐性、加強融合性和確保安全性四大原則，梳理了古鎮(zhèn)資源，最終確定了七個板塊的研學(xué)課程：博物館探秘、家鄉(xiāng)美食、繪畫藝術(shù)、匠心之路、揭秘中藥、紅色之旅、藍(lán)色之旅。

我們通過對綜合實踐活動和研學(xué)旅行政策的解讀，進一步認(rèn)識這門新課程。逐步形成研學(xué)課程觀，通過閱讀、學(xué)習(xí)更好地把握研學(xué)主題，規(guī)劃好T 字的一豎。

（二）多方協(xié)調(diào)，確保過程安全

研學(xué)旅行不是簡單的出去走走，它是研學(xué)和深度體驗相結(jié)合。要實現(xiàn)研學(xué)立德樹人的教育目標(biāo)，必須要協(xié)同多方力量，確保研學(xué)課程有質(zhì)量地實施，讓學(xué)生真正能夠在行走中學(xué)習(xí)。

在這個過程中我們需要協(xié)調(diào)三方面力量：第一方面是和研學(xué)站點的協(xié)同，包括活動時間、流程、注意點，充分利用資源，以便達(dá)到更好的研學(xué)效果；第二方面整合家長資源，吸納有興趣、有專長的家長加入研學(xué)導(dǎo)師的隊伍，以便能夠達(dá)到更合理的師生配比；第三方面，協(xié)調(diào)交通部門的力量，確保學(xué)生研學(xué)旅行途中的交通安全與暢通。

二、深入準(zhǔn)備，確保研學(xué)課程有質(zhì)量地實施

研學(xué)旅行不是一場“說走就走的旅行”，需要我們在行前做好充分的準(zhǔn)備。只有具備讀“萬卷書”的知識儲備，才能有行“萬里路”的如魚得水。

（一）研前課：多渠道獲取信息，做好研學(xué)準(zhǔn)備

通過查找資料、聆聽講座、交流分享、分解主題、分組活動等方式，讓學(xué)生對于研學(xué)主題有整體的感知。

1.資料分享，整體感知研學(xué)主題

每次研學(xué)活動開展前，學(xué)生都要通過查閱資料對于本次研學(xué)主題有整體感知。通過資料查找、圖片展示、交流分享等，學(xué)生明確研學(xué)實踐的方向，在此基礎(chǔ)上帶著任務(wù)與思考去研學(xué)站點，在深度體驗中達(dá)成研學(xué)目標(biāo)。

2.聆聽講座，激發(fā)研學(xué)濃厚興趣

我們邀請站點的教師、專業(yè)人士、傳統(tǒng)手工藝人到學(xué)校來給學(xué)生上課，激發(fā)學(xué)生參與研學(xué)的興趣。在《黎里攬橋濕地探秘》主題研學(xué)中，我們邀請了環(huán)保部門的員工來給同學(xué)們做講座《認(rèn)識身邊的濕地》。老師們深入淺出的互動式講座，讓同學(xué)們認(rèn)識到濕地與我們的生活息息相關(guān)。神奇的濕地引起了同學(xué)們極大的關(guān)注，為濕地研學(xué)活動做好了充分的鋪墊。

3.思維導(dǎo)圖，助力研學(xué)活動設(shè)計

思維導(dǎo)圖可以有效鍛煉學(xué)生發(fā)散思維的能力，清楚地呈現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知水平以及興趣點，為研學(xué)任務(wù)的設(shè)計提供生本化的參考。在具體實踐中，我們會繪制三次思維導(dǎo)圖，根據(jù)個人興趣點繪制個人思維導(dǎo)圖、整合小組思維繪制小組思維導(dǎo)圖、匯聚每個小組成員的智慧，形成班級思維導(dǎo)圖。這樣，由碎片到系統(tǒng)，逐步形成完整的活動規(guī)劃。

（二）研學(xué)中：充分體驗，浸入式學(xué)習(xí)

研學(xué)中，同學(xué)們走出校園，走向自然、走向社會、走入生活。在“環(huán)境”這本無比廣闊、豐富的“大書”中獲得更多個性化的收獲。直面真實問題，同學(xué)們調(diào)動多種感官，在真實情境中進行深入探究學(xué)習(xí)。

1.工具運用，學(xué)會問題解決

研學(xué)旅行中，同學(xué)們帶著任務(wù)去研學(xué)，學(xué)會運用各種工具解決問題。在《黎里攬橋濕地探秘》活動中，同學(xué)們走進大自然，用望遠(yuǎn)鏡、長焦相機觀察鳥，用抄網(wǎng)和透明容器觀察魚類，用放大鏡觀察濕地植物，遇到不認(rèn)識的則通過拍照搜索，利用“形色”APP 查找……在工具的助力下，同學(xué)們一路行程，一路學(xué)程。

2.動手實踐，力行文化傳承

研學(xué)旅行承載著文化傳承、實踐育人的重任。作為國家非遺項目，打錫在中國歷史悠久，傳承最早，中國最大的錫器博物館就在黎里，同學(xué)們在錫器博物館欣賞錫器藏品、了解有關(guān)錫器的歷史趣事、學(xué)會錫器的真?zhèn)舞b別，在參與錫器的制作過程中，畫形、剪裁、捶打、鏨花、雕刻、打磨，更好地了解蘇州的錫器文化，零距離體驗工匠精神的精益求精。

3.浸入環(huán)境，感受責(zé)任擔(dān)當(dāng)

博物館、紀(jì)念館、名人故居地蘊藏著豐富的教育資源。在參觀名人紀(jì)念館、革命先烈展覽室中感受他們的家國情懷，汲取積極力量，增強民族復(fù)興的責(zé)任感和使命感。在“柳館逐夢”研學(xué)活動中，同學(xué)們走進愛國詩人柳亞子紀(jì)念館，不但了解柳亞子的生平與革命故事，同時對于“復(fù)壁脫險”的故事發(fā)生地——“復(fù)壁”的結(jié)構(gòu)也產(chǎn)生了濃厚的興趣，感受中國古代建筑文化的博大精深，激發(fā)民族自豪感和自信心。

總之，在學(xué)生研學(xué)過程中，我們要關(guān)注學(xué)生不同的學(xué)習(xí)方式，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、合作情況，關(guān)注突發(fā)以及“關(guān)鍵事件”，督促學(xué)生積極地去體驗、去實踐、去探究，為研后展示有意識地收集信息，做好資料的準(zhǔn)備。

（三）研學(xué)后：整理收獲，個性化成果發(fā)布

研學(xué)旅行的品質(zhì)高低，并不在于經(jīng)過的景點多少，而在于在研學(xué)活動中，是否基于一系列實踐獲得深度有意義的體驗。研學(xué)歸來之后，我們要引導(dǎo)學(xué)生對活動中收獲的信息進行整理和歸納、提煉與總結(jié)，并進行有個性的分享與表達(dá)，實現(xiàn)研學(xué)的育人價值。

1.整理所得，籌備成果展示內(nèi)容

研學(xué)歸來，同學(xué)們各有收獲，回顧整個過程，整理個人所得，完成研學(xué)體驗卡；小組成果匯總，完成研學(xué)任務(wù)卡，精選內(nèi)容完成成果展示的準(zhǔn)備。成果展示的籌備需要調(diào)動每個同學(xué)的力量，分工合作，進行成果的篩選與優(yōu)化，完成最具個性和價值的研學(xué)成果。

2.關(guān)注生成，繼續(xù)進行深入探究

隨著認(rèn)知和經(jīng)驗的不斷豐富，學(xué)生在研學(xué)中會有更多思考，也會產(chǎn)生新的生成性問題。對于這些問題，我們要給學(xué)生提供學(xué)習(xí)支架，鼓勵學(xué)生進行更加深入的探究。比如在濕地研學(xué)歸來之后，有的同學(xué)就產(chǎn)生了疑問：水中生物真的會讓水體變得更加清澈嗎？問題的生成意味著新的探究之 旅。于是，同學(xué)們在教師的指導(dǎo)下進行了一場實驗，最后得出結(jié)論：保護濕地生物的多樣性很重要！這就是學(xué)生主動投入的深度學(xué)習(xí)，有意義的知識建構(gòu)。

3.成果發(fā)布，研學(xué)旅行的價值彰顯

一次研學(xué)活動的開展，需要大量的前期準(zhǔn)備工作，凝聚多方力量，如何發(fā)揮最大的價值？我們要搭建一個平臺——研學(xué)成果發(fā)布會。定向邀請家長、站點工作人員等一起參加，一方面讓學(xué)生體驗真實的成功，激發(fā)成果展示和反思的熱情，另一方面讓更多的人、更多的智慧匯入到研學(xué)課程中來，不斷完善課程建設(shè)。

在《尋訪黎里美食》研學(xué)活動后，同學(xué)用情景劇展示了油墩與乾隆皇帝的淵源。針對研學(xué)中發(fā)現(xiàn)的油墩包裝袋過于簡陋的問題，同學(xué)們設(shè)計了新型包裝袋。一份份研學(xué)小物件、一張張照片、一份份PPT，一篇篇心得、一個個故事，都是經(jīng)歷后的收獲，都充滿了研學(xué)旅行帶來的跨界學(xué)習(xí)新元素。

三、優(yōu)化評價，實現(xiàn)研學(xué)課程的最終目標(biāo)

研學(xué)旅行是提高學(xué)生核心素養(yǎng)的重要手段之一，學(xué)生在行走中可以遇見更好的自己，在不同的環(huán)境、不同的課程中獲得關(guān)于自我、自然、社會的最真實的體驗，建立學(xué)習(xí)與生活和世界的有機聯(lián)系，實現(xiàn)綜合實踐活動課程目標(biāo)。

（一）面向研學(xué)站點的雙向互評

一方面是學(xué)校管理人員、教師、學(xué)生對研學(xué)基地的評價，包括內(nèi)容安排、執(zhí)行情況、安全措施等；另一方面是研學(xué)基地對學(xué)校管理、教師、學(xué)生的評價，包括組織管理、教師參與、學(xué)生禮儀、有效溝通、實施效果等。通過雙向評價，學(xué)校與研學(xué)基地建立了良好的互動關(guān)系，細(xì)化研學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)，在過程中關(guān)注到不同維度，為課程的不斷豐富完善提供了依據(jù)。

（二）面向?qū)W生個體的表現(xiàn)性評價

通過問卷調(diào)查進行課程實施的前測和后測，可以更加直觀地看到學(xué)生經(jīng)歷研學(xué)實踐之后的變化。在濕地研學(xué)中，我們圍繞濕地認(rèn)知、重要性、行動三個方面進行測試，結(jié)果顯示，研學(xué)前后學(xué)生變化顯著，濕地研學(xué)對學(xué)生的影響效果顯著。

設(shè)計研學(xué)評價表，進行個體表現(xiàn)性評價，針對學(xué)生在研前準(zhǔn)備、研中實踐和研后成果展示三個階段各維度的表現(xiàn)進行積分評價。以發(fā)展性評價、形成性評價為主，針對研學(xué)實踐中學(xué)生表現(xiàn)情況進行激勵性評價，評出優(yōu)秀匯報員獎、魅力探究獎、最佳合作獎等獎項。

（三）面向家長和社會的反饋性評價

利用研學(xué)成果發(fā)布會，請家長對研學(xué)活動進行評價反饋、獻(xiàn)計獻(xiàn)策。讓更多的人力和物力資源加入到教育中來，形成研學(xué)實踐的支持力量，實現(xiàn)實踐育人、全員育人、立德樹人的目標(biāo)。

我們在研學(xué)成果發(fā)布會上邀請家長參與到對研學(xué)課程的評價中，用問卷的形式，從課程的價值意義、實施評價、過程優(yōu)化策略、課程主題開發(fā)建議等方面收集信息，并邀請家長志愿者加入到研學(xué)課程的實施中來，為研學(xué)實踐的有效實施保駕護航。

教育在“現(xiàn)場‘與’體驗”中才會有旺盛的生命力。T 態(tài)教育理念下的研學(xué)課程讓孩子們以身體之、以心情之，過去的經(jīng)驗被喚醒，社會情感得以培養(yǎng)，實踐智慧得以提高，研學(xué)課程的價值得以實現(xiàn)。橫向融通，縱向推進的T 態(tài)研學(xué)，真正讓學(xué)生在行走中走向教育的“詩和遠(yuǎn)方”。