書山有路
——例談?dòng)變簣@閱讀館建設(shè)

江蘇省無(wú)錫市新吳區(qū)江溪幼兒園 張綠枝

幼兒園閱讀館建設(shè)，讓幼兒有了一個(gè)開展閱讀活動(dòng)的專用場(chǎng)所，閱讀材料的豐富程度也是其他閱讀區(qū)角完全不能比擬的，多種類型閱讀活動(dòng)的開展能更好地激發(fā)幼兒的閱讀興趣，形成閱讀習(xí)慣。江溪幼兒園以“獨(dú)特文化擁有者”為研究指向，立足于“兒童成長(zhǎng)需要”，在幼兒園閱讀館建設(shè)中，不但重視空間營(yíng)造、圖書采購(gòu)，而且通過(guò)與課程活動(dòng)的結(jié)合使兒童在多樣的閱讀活動(dòng)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、交流和分享。

一、精心設(shè)計(jì)，打造靈動(dòng)閱讀館環(huán)境

幼兒園閱讀館的空間營(yíng)造是閱讀館建設(shè)的基礎(chǔ)，要基于幼兒的興趣和需要，在符合閱讀館常規(guī)的圖書成列、展示、收藏和閱讀的舒適度等基本需要的同時(shí)，更多地體現(xiàn)幼兒視角下環(huán)境的豐富和多樣。

（一）錯(cuò)落有致，形成趣味閱讀 空間

閱讀館應(yīng)該是一個(gè)結(jié)構(gòu)豐富有序的空間，按照幼兒的身高特點(diǎn)，有些區(qū)域可以設(shè)置上下兩層錯(cuò)落有致的趣味閱讀空間，還可以設(shè)置相對(duì)封閉獨(dú)立的私密閱讀空間與公共閱讀區(qū)相搭配的環(huán)境，讓集體閱讀、同伴閱讀和個(gè)人閱讀需要都得以滿足。各個(gè)空間都要提供風(fēng)格協(xié)調(diào)但又互有不同的桌椅書架，例如：在共讀區(qū)要提供比較寬大的書桌、高低大小不同的椅子，便于不同年齡的閱讀者開展小組共讀；在私密閱讀區(qū)，要關(guān)注點(diǎn)狀照明的提供和小躺椅沙發(fā)，甚至地墊的供給，滿足幼兒真正放松并安靜的閱讀。這樣的設(shè)置使幼兒一日活動(dòng)的各個(gè)時(shí)間點(diǎn)都能在閱讀館找到適宜的閱讀空間，同時(shí)，也為家園共讀活動(dòng)的開展提供了可能性。

（二）元素融合，凸顯閱讀主題 特點(diǎn)

閱讀館的主題是閱讀，在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上要凸顯主題，讓幼兒獲得來(lái)自環(huán)境的熏陶。書是閱讀館里的重要組成部分，除了大量實(shí)物圖書，隱性的書的元素也是創(chuàng)建閱讀館時(shí)非常重要的環(huán)境要素。閱讀館的空間應(yīng)該簡(jiǎn)潔明快，為大量色彩豐富的圖書作襯托，同時(shí)提供可以給幼兒閱讀指導(dǎo)的一些環(huán)境創(chuàng)設(shè)要素，如：“新書導(dǎo)覽”“精彩書目推薦”“最受歡迎的圖書排名”等，發(fā)揮環(huán)境的隱性教育作用。符合各年齡段課程延伸學(xué)習(xí)需要的書相對(duì)聚集擺放，幼兒的閱讀成果要重點(diǎn)宣傳，例如：幼兒原創(chuàng)繪本展，展示歷屆幼兒們的原創(chuàng)繪本，同時(shí)展示繪本小作者的照片和他最喜歡繪本及繪本作者的照片，形成超越時(shí)空的與大師的對(duì)話。閱讀館的環(huán)境是安靜簡(jiǎn)潔的，也是豐富多變的，只有真正從兒童的發(fā)展出發(fā)，才能讓閱讀元素充盈在整個(gè)閱讀館，讓閱讀環(huán)境發(fā)揮隱性的教育意義。

（三）活動(dòng)多樣，共享閱讀交流 之樂(lè)

閱讀館功能的充分發(fā)揮還有賴于在同一空間不同時(shí)間段下的多樣組織形式。閱讀館除了它的字面含義，是幼兒閱讀的專用室，還可以是“親子閱讀館”“家長(zhǎng)閱讀沙龍”“閱讀導(dǎo)讀講座”等的場(chǎng)地。在不同的時(shí)間、空間，不同的人群在這里開展閱讀活動(dòng)，如在閱讀館中打造“讀書俱樂(lè)部”，聘請(qǐng)著名的兒童文學(xué)作家作為閱讀顧問(wèn)進(jìn)行領(lǐng)讀，提升教師和家長(zhǎng)指導(dǎo)幼兒閱讀的能力。親子共讀的時(shí)光可以是散點(diǎn)狀分布，如每周五下午的親子閱讀時(shí)光。也可以在一個(gè)固定的時(shí)間給某一個(gè)班擁有共同閱讀興趣或者遇到相似閱讀問(wèn)題的家庭，組織更有針對(duì)性的親子閱讀活動(dòng)，分享閱讀經(jīng)驗(yàn)和辦法，交流閱讀心得。在閱讀館的多樣活動(dòng)中，幼兒、家長(zhǎng)、教師、專家形成了多通道、多形態(tài)的互動(dòng)交流，有利于閱讀館資源的充分利用，發(fā)揮閱讀館的專業(yè)引領(lǐng)作用，讓幼兒體會(huì)到閱讀交流之樂(lè)。

二、書單甄選，形成藏書采購(gòu)流程

幼兒園閱讀館書單的甄選并不是沒(méi)有目的的廣泛采購(gòu)，而應(yīng)是兼具有兒童特點(diǎn)和專業(yè)眼光的。幼兒園選書的路徑可從清單式采購(gòu)開始。相信專業(yè)的出版社、專業(yè)的讀書推廣人、專業(yè)的圖書大獎(jiǎng)，根據(jù)幼兒園的需要來(lái)形成清單式采購(gòu)目錄，構(gòu)建本園特有的藏書模式。

（一）清單式采購(gòu)，相信專業(yè)推薦，基于國(guó)際視野

1.相信專業(yè)的出版社。專業(yè)的出版社對(duì)于讀本的甄選有自己獨(dú)到的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于幼兒園來(lái)說(shuō)，相信專業(yè)的出版社，能夠?yàn)閳D書采購(gòu)打下質(zhì)量的保證。如北京少年兒童出版社、廣西師范大學(xué)出版社等都在圖畫書出版領(lǐng)域擁有專業(yè)鑒別能力，這些出版社對(duì)于每年出版的適合幼兒園閱讀的書籍，都會(huì)給予我們清單式的推薦。

2.相信專業(yè)的閱讀推廣人。專業(yè)的閱讀推廣人能傳遞閱讀價(jià)值，幫助他人培養(yǎng)持久的閱讀興趣與正確的閱讀路徑，以推動(dòng)更多人從“愛(ài)讀”走向“會(huì)讀”。例如：選擇彭懿的《圖畫書》，日本松居直著作的《看圖畫書的眼睛》《到圖畫書的森林中散步》等作為教師的必讀書，邀請(qǐng)梅子涵教授進(jìn)行文學(xué)導(dǎo)讀等。專業(yè)的閱讀推廣人讓我們具有圖畫書選擇的更優(yōu)眼光和品位。

3.相信專業(yè)的圖書大獎(jiǎng)。圖書大獎(jiǎng)是與時(shí)俱進(jìn)的圖畫書發(fā)展重要指向。我們會(huì)關(guān)注圖書類的大獎(jiǎng)，如美國(guó)最具權(quán)威的繪本獎(jiǎng)——?jiǎng)P迪克大獎(jiǎng)、英國(guó)格林威大獎(jiǎng)、國(guó)際安徒生獎(jiǎng)畫家獎(jiǎng)、博洛尼亞國(guó)際兒童書展最佳童書獎(jiǎng)……將這些獲獎(jiǎng)書目采購(gòu)進(jìn)幼兒園并不全部作為幼兒閱讀讀本，很多是作為教師讀本，讓老師跟上時(shí)代脈搏，啟發(fā)并拓寬教師的思維和視野。

（二）清單式閱讀，甄選幼兒閱讀推薦書目

閱讀館大量的藏書是各類閱讀活動(dòng)開展的基礎(chǔ)條件，也是教師課程實(shí)施需要的有力保障，但是面對(duì)琳瑯滿目的圖書選擇，幼兒也往往產(chǎn)生選擇困難，這時(shí)，由教師團(tuán)隊(duì)在研究幼兒身心發(fā)展和閱讀興趣能力等各方面因素基礎(chǔ)上，提出的各年齡段閱讀推薦書單為幼兒閱讀助力。

1.泛讀。泛讀一般以讀書發(fā)布會(huì)的形式進(jìn)行。老師在大量的書當(dāng)中自由選取書目進(jìn)行閱讀。一周后陸續(xù)進(jìn)行每人30 分鐘的讀書交流會(huì)，從兩個(gè)方面進(jìn)行讀書分享：（1）本書內(nèi)容對(duì)于連接、拓展幼兒已有經(jīng)驗(yàn)，班級(jí)課程實(shí)施有哪些有利因素。（2）本書的藝術(shù)呈現(xiàn)方式是否符合幼兒年齡特點(diǎn)，能否激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣并提升審美能力。

2.精讀。在泛讀的基礎(chǔ)上，教師再根據(jù)讀書交流內(nèi)容，形成具有推薦價(jià)值的精讀書目錄；根據(jù)教師個(gè)人興趣和任教幼兒年段，組成共讀小組，開展精讀活動(dòng)?；诒景嘤變阂延薪?jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，融入幼兒園課程實(shí)施，這階段的共讀主要是深入理解讀本的內(nèi)涵，設(shè)計(jì)從讀本到幼兒的教學(xué)路徑，形成學(xué)前兒童文學(xué)園本課程的建構(gòu)內(nèi)容。

3.精選。通過(guò)教師小組的精讀，精選出幼兒園的學(xué)期推薦書目，如家庭閱讀書目、教師研究書目、進(jìn)入幼兒園園本課程的幼兒必讀書目、幼兒圖書漂流書目等。閱讀館的圖書，除了開卷有益的廣泛涉獵，更有經(jīng)過(guò)專業(yè)推薦和篩選的書目通過(guò)幼兒園和家庭來(lái)到幼兒面前，這樣的書目，每年更新，讓幼兒園的孩子們擁有更多共同閱讀經(jīng)驗(yàn)及交流內(nèi)容。

三、閱讀的課程化實(shí)施，助力幼兒全面發(fā)展

閱讀館建設(shè)和運(yùn)用讓幼兒的閱讀之路走得更順暢，閱讀活動(dòng)并不僅指向語(yǔ)言領(lǐng)域的早期閱讀活動(dòng)，它可以滲透到幼兒一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，也能與其他領(lǐng)域的教學(xué)達(dá)成深度融合，對(duì)幼兒的發(fā)展具有極其重要的意義。

（一）閱讀與自然生活的連接，深化幼兒的情感體驗(yàn)

閱讀館提供的圖書要注意 “時(shí)節(jié)性”，季節(jié)、節(jié)慶、環(huán)境等元素如果與閱讀內(nèi)容匹配度高，更有利于孩子生活經(jīng)驗(yàn)的遷移，從而產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)。例如在姹紫嫣紅的春天，閱讀館提供《花婆婆》這本書作為大班幼兒的共讀書目，孩子們因?yàn)殚喿x而理解：播種花籽可以讓世界變得美麗，自己也能收獲快樂(lè)，由此關(guān)注生活中那些默默播種美的人， 自己也嘗試在春天種下一份希望和期待。一本書，讓自然生活與閱讀經(jīng)驗(yàn)連接，互為補(bǔ)充，深化了幼兒的情感體驗(yàn)。

（二）閱讀與科學(xué)探究的連接，提升幼兒認(rèn)知能力

圖書的分類中有一些特別領(lǐng)域：科幻科技，生活常識(shí)，自然探究，動(dòng)物解密等，這些領(lǐng)域的書用生動(dòng)的畫面和有趣的情節(jié)來(lái)回答孩子們心中的“十萬(wàn)個(gè)為什么”，幼兒階段的孩子處于好奇心和求知欲最強(qiáng)的階段，自然角的一條蚯蚓、美術(shù)活動(dòng)的一次涂色游戲都能引發(fā)幼兒的探究興趣。而閱讀館多樣的圖書成為孩子們最好的老師，如《蚯蚓日記》《小黃與小藍(lán)》等就能讓幼兒的探究和認(rèn)知能力獲得拓展，引發(fā)他們的深度學(xué)習(xí)，更為重要的是形成向書本要答案的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，為終身學(xué)習(xí)奠基。

（三）閱讀與藝術(shù)表達(dá)的連接，拓展幼兒表達(dá)途徑

閱讀館從環(huán)境到陳設(shè)都能給幼兒美的熏陶，更重要的是，閱讀館的圖畫書集合了色彩之美、圖案之美、語(yǔ)言之美、故事意境之美，給予幼兒多方位、多感官的美的感受，讓幼兒理解生活和環(huán)境中充滿了美，逐步擁有發(fā)現(xiàn)美的眼睛和感受美的心靈，同時(shí)激發(fā)幼兒的表達(dá)與表現(xiàn)興趣。幼兒自制圖書和繪本童話劇就是獲得了來(lái)自圖畫書的滋養(yǎng)和啟發(fā)，例如：由繪本《一園青菜成了精》改編的童話劇，孩子們用說(shuō)學(xué)逗唱的各種本領(lǐng)讓舞臺(tái)充滿了歡樂(lè)，每個(gè)幼兒都找到了適合自己的表演方式?！缎『隰~》不怕孤單不怕困難的個(gè)性特征吻合小班幼兒的心理體驗(yàn)，他們?cè)诎缪荨靶『隰~”的過(guò)程中積累自信和經(jīng)驗(yàn)。愛(ài)畫的幼兒和會(huì)講故事的孩子合作畫的自制圖書，讓幼兒獲得了用美術(shù)方式表達(dá)自我的途徑，閱讀與藝術(shù)領(lǐng)域的連接，讓幼兒的表達(dá)被更好地看到、被更清晰地聽到。

閱讀館的建設(shè)對(duì)于幼兒園的重要意義已經(jīng)越來(lái)越多地顯現(xiàn)，江蘇省優(yōu)質(zhì)幼兒園評(píng)審細(xì)則也清晰地提出了幼兒生均圖書和教師人均圖書質(zhì)和量的要求。重視閱讀館的建設(shè)，重視幼兒園藏書的品質(zhì)和幼兒閱讀活動(dòng)的課程化實(shí)施，這將是我們未來(lái)不斷努力的方向。書山有路，學(xué)海無(wú)涯，幼兒園閱讀館的建設(shè)將為幼兒當(dāng)下和未來(lái)的學(xué)習(xí)之旅提供助力，讓我們一起踏上攀登書山的成長(zhǎng)之路。