高職護理教學改革中的發(fā)展性教學探析

曾鏡頤

（四川護理職業(yè)學院，四川 成都 610100）

0 引言

在現(xiàn)代社會每一個人都應該掌握必備的專業(yè)技能，并且要不斷的適應時代的發(fā)展，提高自身的學習效果，掌握現(xiàn)代化的知識和技能，這樣才能夠確保順應時代的發(fā)展要求。對于高職護理專業(yè)的學生來說，在教學的過程中，必須更加注重對于學生的全面培養(yǎng)，提高學生的專業(yè)能力及綜合素質，而不是只關注于期末考試成績，所以在高職護理專業(yè)課堂教學改革過程中，必須以培養(yǎng)具有專業(yè)素養(yǎng)的綜合型人才作為根本目標，不斷對高職護理教學進行發(fā)展性探索，調(diào)整高職學生的能力評定方式，從根本上使學生的綜合能力得到有效增強[1]。

1 發(fā)展性教學評價的主要概念

所謂的發(fā)展性教學評價最主要的目標就是促進學生的綜合發(fā)展，通過對學生的潛能，創(chuàng)造力，個性化特點進行全方位的評價，讓學生能夠增強自身獲得持續(xù)發(fā)展的動力，通過發(fā)展性的教學評價能夠。幫助學生的學習質量得到強化，可以更好的促進學生的學習效果得到有效提升，因為發(fā)展性教學評價并不關注學生的學習實際而更關心學生的未來發(fā)展只有讓學生的綜合素質不斷強化，提高學生的自信心，才能夠讓學生獲得不斷發(fā)展的動力，促進學生的職業(yè)道德水平和專業(yè)素質技能得到有效增強。

2 基于高職護理教學改革的發(fā)展性教學內(nèi)容實施

在高職護理教學改革的過程中，為了能夠促進學生的綜合發(fā)展，教師必須要對學生進行適當?shù)目陬^評價，尤其是通過不同環(huán)節(jié)的評價，提高學生的學習積極性，從而顯著提升學生的課堂學習效果，增強學生對于護理學知識的掌握程度。在課堂評價的過程中，教師可以通過主動學習方面的評價來幫助學生對所學的知識有著更加深入的了解，因為目前在高職課堂教學過程中，由于學生學習的積極性和主動性不高，而且高職護理專業(yè)的知識具有很強的專業(yè)性，無法充分調(diào)動學生的學習興趣，為此教師可以通過課堂評價的方式來強化對基礎知識和學科實踐內(nèi)容的有機結合的方式，讓學生在課堂理論知識學習過程中，馬上獲得評價與反饋，從而調(diào)動學生課堂學習積極性，提高高職護理課堂教學水平。并且，教師也可以通過課堂提問及實時點評的方式，與學生進行良好互動，既有助于教師對學生學習情況進行判斷，同時也可以促進師生感情，提高學生的學習興趣[2]。

不光是教師與學生間可以進行課堂合作學習評價，同學之間也可以通過學習小組的方式進行合作學習，既有助于培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力和樂于助人精神，同時也可以為學生提供互相提問、講解、探討的機會。部分學生羞于向老師提問，對于疑惑的知識點只能埋在心里，長此以往，既會打擊學生的學習積極性，同時也不利于學生學習水平的提升。而組間合作學習就給了同學之間交流的機會，能夠督促學生對教學知識有著更加清醒深刻的認識，幫助學生的學習主動性和學習積極性得到全面增強。

在課堂講解完畢之后，教師要根據(jù)學生的學習效果進行評價，并幫助學生進行知識點整合。形成知識網(wǎng)絡更有助于學生對于高職護理教學理論知識的背誦、理解與記憶，能夠在一定程度上增強學生的課堂學習效果。同時，在知識點整合與歸納的過程，也是對之前學過知識的回憶與總結，既能夠幫助學生溫習就知，同時也有助于學生將整體知識點進行聯(lián)系與把握，從而有效提升學生的高職護理教學課堂學習效果。因此，教師可以適當安排一些隨堂測驗，選取教學重、難點讓學生在紙上描繪知識脈絡圖，并隨機抽取學生到講臺上進行繪制并講解。既有助于教師對學生學習程度進行把握，同時也可以鍛煉學生的發(fā)散思維與語言表達能力，從培養(yǎng)出具備綜合素質的技術型人才。剛開始學生可能不習慣知識脈絡圖的知識點整合方式，也抗拒在講臺上進行測驗，但經(jīng)過一段時間的適應期后，班級整體的語言表達能力和自信心都會得到飛躍，學生在感受到自己的進步后，更能調(diào)動其學生主動性，從而大幅提升了高職護理教學課堂教學效果。

在高職護理教學專業(yè)改革的過程中，教師最主要的就是要提高學生的學習態(tài)度，興趣始終是學生最好的老師，只有激發(fā)出了學生的學習興趣，才能促進學生的學習水平得到整體提高。從目前來看，現(xiàn)階段高職護理教學的發(fā)展性改革不僅僅是對教師教學方式的改革，同樣也需要對學生能力考核標準進行改革，從而綜合性的培養(yǎng)學生，促進學生的學習能力得到顯著提升。另外也能夠讓每一個學生學會反思不斷的補強自己，促進學生的學習水平得到全面提高。此外在評價的過程中還需對學生的學習特點和學習水平進行合理化的判斷，讓學生的學習效果得到全面的增強，促進學生的學習質量，使學生的綜合素質不斷增強[3]。

3 當前我國高職護理教學改革的發(fā)展性教學的主要問題

3.1 校企合作缺乏合作動機

目前在校企合作發(fā)展的過程中，由于學校與企業(yè)之間并不能夠完全對等，這樣就導致很多的企業(yè)出于自身的社會責任感，或者是為了能夠建立良好的合作關系，導致學校開發(fā)校企合作的過程中無法深入的推廣，學生可選擇的余地也比較少，這樣就造成學校企業(yè)和學生都對高職護理教學改革的發(fā)展性教學的培養(yǎng)方式感到厭煩。

3.2 校企合作只停留在表面，并沒有深入到教學各個環(huán)節(jié)

在校企合作制度開展的過程中，往往主要通過邀請企業(yè)領導或者一線職工來到學校為學生進行講解，或者是學生到企業(yè)進行參觀，這樣的情況就使得很多的校企合作開展不夠深入，而且走馬觀花似的開展也不利于培養(yǎng)學生良好的學習興趣，導致學生職業(yè)技能缺失的問題，依然存在很多的學生在畢業(yè)之后。由于缺乏必要的職業(yè)技能，所以無法適應崗位需求[4]。

4 高校合作實現(xiàn)高職護理教學改革的發(fā)展性教學的主要路徑

4.1 主動與用人單位進行深入溝通，明確需求

在高校開展高職護理教學改革的發(fā)展性教學的過程中，為了能夠確保高職護理教學改革的發(fā)展性教學的路徑，必須與用人單位進行深入的了解與合作，明確用人單位的人才和技能要求。從而選擇性開展合作的課程和內(nèi)容，通過安排不同層次的學員對整個實踐培訓進行分析才能夠確保高職護理教學改革的發(fā)展性教學開展的整體效果。

4.2 明確目標就業(yè)崗位的勝任模型

在高職護理教學改革的發(fā)展性教學開展的過程中，按照營銷理論的觀念，任何組織都無法滿足用戶的所有需求，為此組織必須要對用戶群體進行合理細分，這樣才能夠幫助用戶自主的去尋找相應的產(chǎn)品，所以在高職護理教學改革的發(fā)展性教學開展的過程中，也應該針對學生的個人特點來進行分析，讓每一個學生都能夠充分發(fā)揮自己的才能和特色，選擇自己最喜愛的崗位只有這樣才能夠加強人才的培養(yǎng)。同時，在教學發(fā)展性改革中，不應矯枉過正，只注重學生技能培養(yǎng)的質量，而忽略學生技能掌握質量，不利于促進高職護理教學改革的發(fā)展性教學的順利開展。因此，必須通過專業(yè)人才培養(yǎng)的目標行業(yè)崗位需求模型的配置來完善人才培養(yǎng)的具體方案和具體策略，確保人才培養(yǎng)計劃有的放矢，才能真正的為學生未來的工作規(guī)劃提供參考依據(jù)[5-7]。

4.3 制定人才培養(yǎng)方案

在校企合作的過程中，校企雙方必須通過深入的了解與合作，明確企業(yè)的技能需求和人才需求方向，從而進行有的放矢的針對性培養(yǎng)。不僅僅是學校需加強對于企業(yè)的了解，企業(yè)也可以安排高精尖人才到學校擔任講師，為學生補課打下良好的基礎，通過雙師型的人才培養(yǎng)模式，不僅能夠有效填補企業(yè)人力資源短缺的問題，而且也能夠促進學生對專業(yè)技能有著更加深入的了解。

5 結論

本文分析了現(xiàn)階段我國高職護理教學改革的發(fā)展性教學的主要問題，并針對性的提出了相應解決策略，以期通過校企之間的良好合作，從而推動高職護理教學改革的進展，更好的促進人才培養(yǎng)和利用效率，保證社會經(jīng)濟的快速發(fā)展。