高中地理教學(xué)的策略探究

李秋平

摘要：地理我們都知道是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，它既涉及到了自然、人文同時(shí)也是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、創(chuàng)造生活、了解社會(huì)發(fā)展的有效途徑。而在高中地理復(fù)習(xí)中，作為實(shí)用性很強(qiáng)的一門科目，我們不僅要清楚地認(rèn)知其地理特點(diǎn)，還要搭配好復(fù)習(xí)時(shí)間，從而使得學(xué)生在科學(xué)化的復(fù)習(xí)思路中得到地理知識(shí)的全面掌握，讓每一個(gè)學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到學(xué)習(xí)能力的提升。

關(guān)鍵詞：高中地理;教學(xué);策略探究

中圖分類號(hào)：G633.55?? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?? 文章編號(hào)：1672-9129（2020）12-0153-01

人類當(dāng)前面臨著日趨嚴(yán)重的生態(tài)環(huán)境問(wèn)題，生態(tài)文明教育在解決人與自然、人與人、人與社會(huì)之間的矛盾中都發(fā)揮著重要作用。在高中地理教學(xué)中，要想落實(shí)新課標(biāo)，對(duì)于考前的復(fù)習(xí)而言，不難發(fā)現(xiàn)其中不僅有著大量時(shí)代感的素材，同時(shí)也是考察學(xué)生分析和綜合能力的一門學(xué)科學(xué)習(xí)。為此，在這一考前復(fù)習(xí)中，我們不僅要立足教材，還要為學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而引導(dǎo)學(xué)生掌握地理學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)思路，幫助學(xué)生獲取更好的成績(jī)。

1 課標(biāo)與教材分析

首先，教師為學(xué)生提供的案例應(yīng)立足于真實(shí)情境，而區(qū)域具體狀況紛繁復(fù)雜，包含與區(qū)位選擇有關(guān)或無(wú)關(guān)的地理信息，情境是開(kāi)放復(fù)雜的。其次，判斷主體對(duì)區(qū)位因子及其關(guān)聯(lián)分析的入手角度、思慮廣度、身份立場(chǎng)不同，區(qū)位選擇不同，這為布置無(wú)標(biāo)準(zhǔn)答案的作業(yè)提供了前提。在進(jìn)入該課學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了工農(nóng)業(yè)區(qū)位因素及其變化，對(duì)地理要素有一定的認(rèn)識(shí)，能夠遷移應(yīng)用、自主探究服務(wù)業(yè)區(qū)位因子，參與到情境分析中去，解決與區(qū)位選擇有關(guān)的地理問(wèn)題。

2 運(yùn)用思維導(dǎo)圖，夯實(shí)基礎(chǔ)凝練復(fù)習(xí)思路

在新課標(biāo)的實(shí)施中，教材是課程資源而不是教學(xué)依據(jù)，對(duì)于高考而言，學(xué)生才是主體，在新課程的變革中，我們的復(fù)習(xí)思路也要進(jìn)行相應(yīng)的優(yōu)化，重成績(jī)輕能力的教學(xué)模式不僅無(wú)法滿足學(xué)生的發(fā)展現(xiàn)狀同時(shí)也無(wú)法提高學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的應(yīng)用能力。為此，在高中地理復(fù)習(xí)的時(shí)候，我們可以通過(guò)思維導(dǎo)圖對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行夯實(shí)，俗話說(shuō)的“萬(wàn)丈高樓平地起”基礎(chǔ)是學(xué)生解題思路的前提所在，而思維導(dǎo)圖既可以拓展學(xué)生的地理思維，又可以讓學(xué)生得到自主探索能力的提升。例如，在復(fù)習(xí)地理區(qū)域的時(shí)候，我們可以通過(guò)思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生從地理位置著手，然后進(jìn)行自然地理特征（地形、氣候、水文、土壤）、經(jīng)濟(jì)地理特征（工業(yè)、農(nóng)業(yè)、重要城市、港口、交通）等進(jìn)行板塊學(xué)習(xí)。在這一基礎(chǔ)知識(shí)的凝練中，讓學(xué)生就本區(qū)在全球的絕對(duì)位置經(jīng)緯度與相鄰區(qū)域的相對(duì)位置關(guān)系以及本區(qū)域內(nèi)地形、氣候的特點(diǎn)分布狀況，從而對(duì)水文、土壤、自然帶、工農(nóng)業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行推導(dǎo)，在這一思維導(dǎo)圖的運(yùn)用中讓學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的凝練，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念，讓學(xué)生在理清各個(gè)思路板塊的過(guò)程對(duì)地理復(fù)習(xí)有一個(gè)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，最終達(dá)到復(fù)習(xí)質(zhì)量、復(fù)習(xí)效率的共同提升。

3 結(jié)合生態(tài)文明教學(xué)理念

從人類文明的發(fā)展來(lái)看，生態(tài)文明是繼工業(yè)文明的弊端出現(xiàn)之后，人類在追求人與自然和諧共處中提出的。生態(tài)文明與人類環(huán)境問(wèn)題密切相關(guān)，在“人類面臨的主要環(huán)境問(wèn)題”一節(jié)中滲透生態(tài)文明教育，可以轉(zhuǎn)變學(xué)生的環(huán)境保護(hù)觀念，將原來(lái)的“先污染、后治理”“邊污染、邊治理”的環(huán)境觀念轉(zhuǎn)變?yōu)椤邦A(yù)防為主，綜合治理”的環(huán)保觀念。本節(jié)內(nèi)容對(duì)應(yīng)的課標(biāo)要求為“運(yùn)用資料，歸納人類面臨的主要環(huán)境問(wèn)題，說(shuō)明協(xié)調(diào)人地關(guān)系和可持續(xù)發(fā)展的主要途徑及其緣由”。教師在課堂教學(xué)中可以結(jié)合某個(gè)區(qū)域的生態(tài)環(huán)境問(wèn)題，將這個(gè)生態(tài)環(huán)境問(wèn)題放到特定的區(qū)域中進(jìn)行思考，強(qiáng)化學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力，通過(guò)全面、系統(tǒng)地分析區(qū)域的自然環(huán)境、人文環(huán)境的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力，深刻剖析不同國(guó)家、不同地區(qū)環(huán)境問(wèn)題的形成原因，使其掌握分析區(qū)域環(huán)境問(wèn)題的一般思路和方法，樹(shù)立人地協(xié)調(diào)觀，學(xué)生在地理實(shí)踐活動(dòng)中運(yùn)用學(xué)習(xí)的環(huán)境治理方式，提高地理實(shí)踐力。

4 構(gòu)建開(kāi)放式的教學(xué)情境

開(kāi)放式情境要求內(nèi)容開(kāi)放、思想開(kāi)放。內(nèi)容開(kāi)放指，案例貼近現(xiàn)實(shí)生活，能夠包含與問(wèn)題有關(guān)的信息以及干擾信息。思想開(kāi)放則是指學(xué)生能夠不斷挖掘該案例，發(fā)現(xiàn)被忽略的隱藏要點(diǎn)，同化順應(yīng)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，不斷開(kāi)拓思維。構(gòu)建開(kāi)放性的教學(xué)情境，給學(xué)生留有思考探究的空間，給予其發(fā)現(xiàn)的喜悅，有利于樹(shù)立學(xué)生自信，激發(fā)其地理學(xué)習(xí)熱情。在教授服務(wù)業(yè)區(qū)位因素時(shí)，教師呈現(xiàn)學(xué)校附近餐飲業(yè)分布狀況圖，請(qǐng)學(xué)生思考該區(qū)域餐飲業(yè)如此布局的原因。地圖中蘊(yùn)含了各類信息，有與服務(wù)業(yè)區(qū)位選擇有關(guān)的信息，如交通道路分布、學(xué)校及居民樓位置、其他類型服務(wù)業(yè)分布信息，也有其他一些干擾信息。通過(guò)閱讀地圖，學(xué)生不斷找到有關(guān)區(qū)位因子，如餐飲業(yè)靠干道分布，交通便捷，帶來(lái)人流;餐飲業(yè)集聚分布，帶來(lái)集聚效應(yīng)，擴(kuò)大影響力;毗鄰學(xué)校與居住區(qū)，顧客較多且客源穩(wěn)定。如此，知識(shí)的習(xí)得是學(xué)生自主探究、層層挖掘的結(jié)果。

5 鼓勵(lì)學(xué)生大膽設(shè)問(wèn)

在教育教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)運(yùn)用問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化，它不僅可以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，同時(shí)也可以鍛煉學(xué)生的思維能力。同時(shí)，教師要組織好材料，可以是時(shí)政新聞也可以是一些新穎的地理資料，將材料展示給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生大膽設(shè)問(wèn)，提出具有地理價(jià)值的問(wèn)題。讓他們?cè)谧詥?wèn)自答中掌握地理原理，從而架構(gòu)自己的知識(shí)儲(chǔ)備。

總結(jié)：教師要結(jié)合課標(biāo)要求、學(xué)生的具體情況，構(gòu)建真實(shí)開(kāi)放的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，重視學(xué)生地理思維能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)得到地理能力的提升，以便更有效率地提高學(xué)生積極性與參與度，將地理學(xué)科核心素養(yǎng)落地，最終達(dá)到靈活運(yùn)用的教學(xué)目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]阿說(shuō)爾日.高中地理課堂互動(dòng)教學(xué)的實(shí)踐探討[C].教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心.2020年“互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的基礎(chǔ)教育改革與創(chuàng)新”研討會(huì)論文集.教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心：教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心，2020：128-129.

[2]王金蘭.提高高中地理教學(xué)有效性的策略探索[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2020（07）：282.

[3]李倩穎.高中地理教學(xué)中的生態(tài)安全教育淺探[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2020（06）：28.