多媒體教育在高校思想政治課中實踐研究

張曉涵

【關(guān)鍵詞】多媒體教育;高校思政課;課堂教學(xué)

一、多媒體教育中情境教學(xué)法在高校思想政治課程中存在的問題分析

（一）運用過程缺乏創(chuàng)新性

“情境教學(xué)法”就是在課堂教學(xué)過程中，結(jié)合教學(xué)的需要以及教學(xué)對象的特點，根據(jù)教科書的內(nèi)容，有針對性地、系統(tǒng)地創(chuàng)造出形象生動的各種教學(xué)情境，通過構(gòu)建情境可以讓學(xué)生參與其中，加深對知識的理解，提高他們學(xué)習(xí)的主動性，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展以及課堂效果的一種教學(xué)方法。從高校思想政治課的教學(xué)實際情況來看，存在幾個問題：一、情境形式較為單一。大多數(shù)年輕的思政課教師在運用情境教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)時，通常會采用教室中的多媒體設(shè)備來創(chuàng)設(shè)情境，如視頻播放和圖片瀏覽，但過多的視頻和圖片也會引起學(xué)生產(chǎn)生視覺疲勞和厭倦情緒，導(dǎo)致注意力不集中，而視頻、圖片來創(chuàng)設(shè)情境已是一個普遍且單一的多媒體教學(xué)形式。大多數(shù)教學(xué)經(jīng)驗豐富的老教師因為缺乏對現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的掌握，通常采用提問的方式來創(chuàng)設(shè)情境，以自身的生活經(jīng)歷和教學(xué)經(jīng)驗設(shè)立問題將學(xué)生帶入到教學(xué)情境當(dāng)中，但這樣的形式使得學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較低，無法聯(lián)系到自身的實際生活中。對于無論是年輕教師還是經(jīng)驗豐富的老教師而言，音樂情境、角色扮演、情景劇等形式在教學(xué)過程中運用較少，甚至不會采用。二、教學(xué)課件無法及時更新。當(dāng)前高校思想政治教師自身制作教學(xué)課件能力和水平不足，通常會在網(wǎng)上下載公共課件，或者一份課件用上好幾年。這就會大大降低情境教學(xué)法的實效性，以致教學(xué)方法沒有得到實質(zhì)性改善。綜上所述，高校思想政治教師在創(chuàng)設(shè)情境的方式和內(nèi)容上缺乏創(chuàng)新和創(chuàng)造性。

（二）學(xué)生持續(xù)動力不足

信息化時代下學(xué)生對信息的獲取方式更傾向于多元化、具體化的多媒體設(shè)備，他們希望教師運用創(chuàng)新性強(qiáng)、豐富新穎帶有趣味性的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。其中多媒體與情境教學(xué)相互融合的教學(xué)方法得到了學(xué)生的廣泛認(rèn)可。傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，學(xué)生認(rèn)為課本知識枯燥、理論性強(qiáng)、理解難度較高，形式單一的情境教學(xué)只是老師進(jìn)行的“插花”，像面條里灑了一點胡椒，學(xué)習(xí)終究還是要死記硬背課本的知識，因此在高校思想政治課堂上，經(jīng)常會出現(xiàn)“低頭族”、睡覺等不良現(xiàn)象。學(xué)生參與情境教學(xué)的持續(xù)動力不足，嚴(yán)重影響了情境教學(xué)法實效性。

（三）運用上具有形式化

從高校思政課教學(xué)情況來看，大多數(shù)思政課教師為了達(dá)到教學(xué)效果，在課堂教學(xué)中采用情境教學(xué)法，會創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，調(diào)動課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)主動性。但是，究其本質(zhì)而言，教師過于注重課堂氣氛的改善，卻忽視了對一些知識點的詳細(xì)解釋。過分的形式化，會出現(xiàn)教材知識的講解缺乏邏輯性、表演性強(qiáng)、效率低等問題，就會使情境教學(xué)法的效果大大降低。再者，學(xué)校對教師的教學(xué)評價大多側(cè)重于師生的互動程度、課堂氛圍，這也會導(dǎo)致高校思政課教師在教學(xué)的過程中側(cè)重于通過情境來提高學(xué)生的互動性，缺乏對課本知識的深入挖掘，課堂流于形式。

二、多媒體教育中情境教學(xué)法在高校思想政治課程中存在問題的原因分析

（一）教師自身素質(zhì)的制約

教師自身素質(zhì)能力水平的高低將會影響高校思想政治課堂教學(xué)效果的實現(xiàn)。首先是對教材的把握程度。例如高校思想政治課程中的《概論》、《原理》課程，相較于另外兩門課程，難度較大，這就要求高校思政教師對課本內(nèi)容有詳細(xì)深入的理解，但是一部分年輕、剛?cè)肼毜慕處?，因為缺乏教學(xué)經(jīng)驗，對課本知識理解不足，導(dǎo)致在教學(xué)的過程中無法對重點知識進(jìn)行深入的剖析，這就不利于情境教學(xué)效果的提高。其次是對現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的掌握程度。隨著互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)的發(fā)展，出現(xiàn)了虛擬教學(xué)、慕課等新型教學(xué)手段。情境教學(xué)法的實施離不開現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的支撐，而一些習(xí)慣使用傳統(tǒng)教學(xué)技術(shù)的傳統(tǒng)型的教師，難以借助現(xiàn)代化的手段來創(chuàng)設(shè)情境，因此也會影響情境教學(xué)實施的效果。

（二）學(xué)生缺乏對高校思政課的重視

學(xué)生是教學(xué)的的主體，而教師之所以創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，就是為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)思政課的積極性、保持學(xué)習(xí)熱情，從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。但是從目前的情況來看，一部分的學(xué)生對高校思想政治課采取消極應(yīng)對甚至漠視的態(tài)度。因為很對學(xué)生對政治學(xué)科不感興趣，隨著高考制度的改革，很對學(xué)生認(rèn)為政治課涉及經(jīng)濟(jì)、政治、哲學(xué)等多個方面，知識晦澀難懂。也有學(xué)生認(rèn)為政治學(xué)科從小學(xué)開始就是背書的科目，需要記憶的內(nèi)容太多。因此很少人選擇政治科目，而這種思想隨著學(xué)生進(jìn)入大學(xué)之后，就會導(dǎo)致對政治科目興趣偏低，認(rèn)為期末考試也只需要背書就行。因此學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣低下，也是影響情境教學(xué)法實施效果的原因之一。

（三）學(xué)校評價機(jī)制不健全

從目前的高校情況來看，學(xué)校對于教師的評價主要是從課堂效果以及學(xué)生的成績兩個方面入手。從課堂效果來看，學(xué)校經(jīng)常組織專業(yè)人員、老教授、以及教學(xué)工作人員隨機(jī)聽課制度，而課堂優(yōu)劣性主要從教師的教學(xué)技能、課堂效果、師生的互動程度、配合程度幾個方面來體現(xiàn)，而課堂效果是重要的評價標(biāo)準(zhǔn)之一，甚至有些學(xué)校只用課堂效果來對教師教學(xué)進(jìn)行評價，這就會導(dǎo)致教師過分注重課堂氛圍，將情境教學(xué)法流于形式化。從學(xué)生的成績來看，從學(xué)生成績來對教師教學(xué)進(jìn)行評價比較片面，而這種評忽視了對過程的評價，單單依靠學(xué)生成績對教師進(jìn)行評價，忽視學(xué)生對教師教學(xué)效果、教學(xué)方式等評價，不利于教師反思自己，提高自身的素質(zhì)能力水平，這就會大大影響情境教學(xué)法的實施效果。

三、增強(qiáng)多媒體教育在高中思想政治課情境教學(xué)實效性的路徑思考

（一）創(chuàng)設(shè)生活化情境——以《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課為例

作為高校思想政治課之一的《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》這門課，是學(xué)生進(jìn)入大學(xué)接觸的第一門思政課，其教材內(nèi)容相對于其他四門課程之外更貼近于學(xué)生的生活實際，學(xué)習(xí)該門課程的目的是幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，通過讓學(xué)生了解道德和法律的基礎(chǔ)知識從而內(nèi)化為自己的日常行為，不斷提高自己的道德法律修養(yǎng)。

在講授這門課的過程中，教師一定要利用情境教學(xué)法來創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活密切相關(guān)的教學(xué)情境，巧妙地運用學(xué)生所熟悉的多媒體教學(xué)設(shè)備制造、點綴情景劇的氛圍。例如在講授第六章“尊法學(xué)法守法用法”相關(guān)法律內(nèi)容時，如果僅僅只傳授法律知識會比較枯燥，一方面教師可以讓學(xué)生按照真實的法律案例進(jìn)行情景劇的表演，將法律常識穿插到學(xué)生表演的情景劇情境當(dāng)中去。另一方面教師也可以選取社會熱點法律案例來創(chuàng)設(shè)辯論情境，讓學(xué)生分組辯論，在了解法律知識的基礎(chǔ)上發(fā)表自己的看法。這樣不僅可以增添學(xué)生之間的互動，提高課堂氛圍，也可以讓學(xué)生在一種輕松愉悅的方式中深入了解、探究課本知識，以達(dá)到教師教學(xué)的目的。

（二）創(chuàng)設(shè)故事情境——以《中國近代史綱要》課為例

作為高校思想政治課之一的《中國近代史綱要》這門課，講述了中國歷史的發(fā)展脈絡(luò)，讓學(xué)生通過了解中國的歷史，弘揚中國精神以及樹立中華民族的道路自信、制度自信、文化自信以及理論自信。在講授《綱要》這門課時，首先可以借助多媒體設(shè)備圖、文、聲并茂的特點創(chuàng)設(shè)視頻情境，增強(qiáng)代入感，讓學(xué)生迅速了解歷史脈絡(luò)。其次教師可以組織學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容中的歷史人物或者歷史故事，采用小品、話劇、相聲等角色扮演的形式，讓學(xué)生親身體驗歷史人物的故事、背景、環(huán)境，從而產(chǎn)生對歷史人物和歷史故事的深刻認(rèn)識，獲得豐富的情感體驗，提高知識的內(nèi)化率。

（三）創(chuàng)設(shè)問題情境——以《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課為例

作為作為高校思想政治課之一的《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》這門課，以馬克思主義中國化為主線，系統(tǒng)闡述了馬克思主義中國化理論成果的主要內(nèi)容、精神實質(zhì)、歷史地位和指導(dǎo)意義。為了使學(xué)生能夠更加準(zhǔn)確的把握馬克思主義中國化進(jìn)程中所形成的理論成果，提高分析問題解決問題的能力。在講授《毛概》這門課時，因為教材內(nèi)容與學(xué)生實際生活較遠(yuǎn)，所以理論知識不易理解，而提問是讓人思考的關(guān)鍵因素，在教學(xué)中設(shè)置合理的問題可以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，從而“求知若渴”。教師創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)實際、學(xué)生特點以及時代背景的問題情境，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，學(xué)生在回答問題的過程中，就會更加深入探究和理解課本上的知識內(nèi)容，提高分析問題和解決問題的能力。

四、結(jié)語

高校思想政治教育課對于廣大大學(xué)生而言是至關(guān)重要的德育課程，高校思政教師也在積極地轉(zhuǎn)變教學(xué)方法和教學(xué)方式。多媒體教育在高校思想政治課的運用具有廣泛性，結(jié)合情景教學(xué)方法可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性以及形成和諧融洽的師生關(guān)系。但是，隨著時代和科技的發(fā)展，不能單一地采用一種教學(xué)方法。如何與時俱進(jìn)的運用情境教學(xué)法、如何用多媒體技術(shù)創(chuàng)新高校思想政治課教學(xué)方法，仍然是我們廣大高校思政教師需要探索的問題。