互聯(lián)網(wǎng)時代下大學英語任務型教學實施探討

孟祥鳳

【關鍵詞】任務型教學;任務設計;互聯(lián)網(wǎng)技術;教學模式;大學英語教學

根據(jù)《中國教育現(xiàn)代化2035》戰(zhàn)略規(guī)劃，要求“高校深化專業(yè)供給側(cè)改革，以經(jīng)濟社會發(fā)展和學生職業(yè)生涯發(fā)展需求為導向，構建自主性、靈活性、規(guī)范性和穩(wěn)定性相統(tǒng)一的專業(yè)教學教育體系，以新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科建設為引領帶動專業(yè)結構調(diào)整優(yōu)化和內(nèi)涵提升?！痹诖笮∮⒄Z專業(yè)教學中，應當以倡導任務型教學模式，并發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)技術和多媒體的優(yōu)勢，改善單純講授語言知識的教學模式，以任務驅(qū)動教學質(zhì)量提升和發(fā)展。任務型教學是一種以任務組織教學的教學模式，在任務履行過程中，通過督促學生參與、體驗、互動、交流和合作等學習方式，充分發(fā)揮學生自身認知能力，調(diào)動學生已有的語言資源，實現(xiàn)學生在“學”中“用”、“用”中“學”，這在大學英語教學中具有較高的應用價值。

一、任務型教學法概述

美國應用語言學家?guī)飕斦J為：絕大多數(shù)的語言教學方法都可以根據(jù)其關注焦點劃分為三個類別：一是以語言為中心的教學方法，如聽說法;二是以學習者為中心的教學方法，如交際法、情境教學法等;三是以學習過程為中心的教學方法。任務型教學法即以學習過程為中心的教學方法。以學習過程為中心的教學方法關注外語教學中的認知過程和心理語言學習過程，通過為學習者提供開放性的交際任務機會，創(chuàng)建一系列學習任務，充分利用學習者已有的目的語資源，通過師生、生生交流獲得必要的信息和完成預設的教學任務。庫瑪認為以學習者為中心的交際涵蓋了部分以語言為中心的結構性聯(lián)系，而以學習過程為中心的教學模式則涵蓋了以學習者為中心的課堂交際活動，因此，從覆蓋范圍來看，任務型教學模式具有綜合性、包容性等特點。該觀點為任務型教學應用提供了有力的理論依據(jù)，在大學應用教學中具有積極的應用實踐意義。

二、任務型教學模式設計

根據(jù)任務型教學模式內(nèi)涵，其教學設計遵循由簡入繁、由易到難的原則，從整體而言，任務型教學法由課堂導入、明確任務、課堂新授、知識鞏固、知識應用五個環(huán)節(jié)組成。

（一）課堂導入

課堂導入環(huán)節(jié)是根據(jù)課堂教學目標和教學程序，課堂教學前先需要導入課堂任務并注重課堂任務導入的相關性。

（二）任務呈現(xiàn)

任務呈現(xiàn)環(huán)節(jié)是任務型教學所特有的教學環(huán)節(jié)，即明確教學任務，使學生明確自己需要完成的教學任務，并帶著任務進行語言知識學習和技能訓練，以任務驅(qū)動學生學習興趣和學習動力，促進學生主動學習，增強學生學習的迫切性、目標性。

（三）課堂新授

新授環(huán)節(jié)即語言知識學習的環(huán)節(jié)。在以往教學模式中，語言知識學習內(nèi)容主要圍繞教學目標和教學要求開展，而在任務型教學模式下，新授環(huán)節(jié)應與教學任務相呼應，即知識本身要圍繞任務提出的教學內(nèi)容和目標。

（四）知識鞏固

在該環(huán)節(jié)，在教師的指導下，學生對課堂新授知識進行鞏固，在沒有對新學知識熟練掌握的情況下，學生難以將學習到的知識運用到生活實踐中，因此，為提高課堂知識運用的靈活性、有效性，教師可結合任務目標、內(nèi)容組織開展對話練習，以達到“知識鞏固”的目的。

（五）知識應用

任務實踐環(huán)節(jié)是在學生鞏固知識后形成“活用”能力的過程。在任務實踐階段，教師可要求學生結合學習要求自行設計學習任務，且相關任務應貼合學生的學習、生活實際，以此提高學生學習、實踐的積極性和主動性。

三、教學實例

以大學英語第二冊《Unit 16》“Is Advertising Alwaysfor the Good”為例，設計5項教學任務：

Task 1：Do you often see the advertisement？ Do yousee it though TV or newspapers？以此進行課程導入，其目的在于激發(fā)學生對新課程任務的學習興趣，使學生處于積極主動的學習氛圍中。在該階段，教師可以利用多媒體設備播放當下具有互聯(lián)網(wǎng)時代特征的“advertisement”視頻，吸引學生注意力，快速進行課程導入。

Task 2：According to the theme in“Is AdvertisingAlways for the Good”and try to predict the content of thetext。在學生任務激發(fā)后，直接進入教學任務，并根據(jù)課程標題對教學內(nèi)容進行預測。在該環(huán)節(jié)中，討論是一種教學形式，其目標本質(zhì)是訓練學生閱讀技巧，從而實現(xiàn)以任務驅(qū)動學生參與、互動和交流。

Task 3：How advertising play a role in your dailylife？Try to list them。通過設置類似的任務，利用學生對“ Advertising”的興趣，以此調(diào)動學生學習、討論的積極性，發(fā)揮學生已有的知識和想象力展開討論，促進學生對教學內(nèi)容的深入挖掘。

Task 4：Each group reports the results of thediscussion and compares the items you mentioned with theitems mentioned in the text。通過對比討論，學生基于自身生活經(jīng)驗和自身理解，與課文內(nèi)容進行對比研究，進一步增強學生對教學內(nèi)容的理解，并以此培養(yǎng)學生表達能力和語言應用能力。

Task 5：From a dialectical point of view， advertisingshould be viewed from two aspects. On the one hand，advertising is beneficial to people and provides useful newproduct information; on the other hand， advertising may beharmful to those who believe in it， because It can give thereader a completely wrong impression. Now let's comparethe advantages and disadvantages of advertising。根據(jù)學生討論結果，教師從辯證法的視角總結廣告的作用，以“廣告對于人們的生活有益”作為正方，將“廣告對于人們的生活無益”作為反方，鼓勵和引導學生說明其理由并進行辯論，在辯論中將語言知識轉(zhuǎn)化為自身語言能力。

四、教學反思

在大學英語教學中應用任務型教學模式，應當重視教師在教學過程中重要作用，即教師不僅是教學活動的組織者，還是教學任務的選擇者、引導者和反思者。首先，教師是教學任務的選擇者。教師應有目的、有選擇地創(chuàng)造性使用教材，并根據(jù)教學目標合理設計教學任務，并以此形成合理的教學程序;其次，教師是任務型教學的引導者。在任務教學實踐中，教師應注重學生自主學習習慣的形成和培養(yǎng)，通過任務引導、課堂討論、合作探究等形式，提高學生合作學習能力。此外，互聯(lián)網(wǎng)時代的顯著特征和多媒體技術的成熟化對任務型教學模式有很大的幫助。教師在任務設計時應綜合運用多媒體和互聯(lián)網(wǎng)技術，而不是局限于傳統(tǒng)的小組討論或角色扮演等形式。針對部分學生存在畏難情緒的問題，教師應給予適當?shù)墓膭詈蛶椭?，如由該部分學生回答難度較低的問題，幫助學生樹立學習的信心，培養(yǎng)自信心;最后，教師是任務型教學的反思者。在課堂教學后，教師應根據(jù)英語教學課堂中學生的任務完成情況、過程表現(xiàn)情況對教學任務進行反思和調(diào)整，并形成反饋記錄，為教學任務設計和優(yōu)化提供參考，提高任務型教學設計的有效性。

五、結語

在大學英語教學中，任務型教學模式體現(xiàn)了“以生為本”的教學理念，實現(xiàn)由教學內(nèi)容驅(qū)動向教學任務驅(qū)動的發(fā)展，能夠顯著提高學生學習興趣和學習動力，增強大學英語課堂教學的互動性。在大學英語課堂教學中，教師應注重教學任務設計、反思和優(yōu)化，充分認識和理解任務型教學模式的本質(zhì)和要求，熟練運用先進的多媒體設備和互聯(lián)網(wǎng)技術，合理并創(chuàng)新設計和實踐任務型教學模式，推動大學英語教學質(zhì)量提升。