基于超星+QQ課堂的有機(jī)化學(xué)教學(xué)探索與實(shí)踐*

陳修棟，占昌朝，嚴(yán) 平，王春風(fēng)，劉金杭，汪亞威，曹小華

(1 九江學(xué)院化學(xué)與環(huán)境工程學(xué)院，江西 九江 332005；2 江西省生態(tài)化工工程技術(shù)研究中心，江西 九江 332005)

有機(jī)化學(xué)是化學(xué)、醫(yī)學(xué)、生物等理工科類專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，主要講授有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu)、命名、物理化學(xué)性質(zhì)、制備方法及應(yīng)用等，為學(xué)生后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)提供必備的化學(xué)知識(shí)。傳統(tǒng)有機(jī)化學(xué)的教學(xué)模式比較單一，主要是通過課堂講授的模式，由于有機(jī)化學(xué)反應(yīng)繁多、機(jī)理復(fù)雜、應(yīng)用較廣、學(xué)時(shí)較少，教師授課采用滿堂灌的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)興趣不高，造成教學(xué)效果不夠理想[1-2]。

信息技術(shù)快速的發(fā)展，促進(jìn)了有機(jī)化學(xué)線上線下教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)改革的興起，在一定程度上提高了課程的教學(xué)效果[3]。2020年春節(jié)期間，疫情在湖北武漢首先爆發(fā)，隨后全國各省均出現(xiàn)了一定程度的疫情。為響應(yīng)教育部“停課不停學(xué)、停課不停教”進(jìn)行線上開展教學(xué)工作號(hào)召[4-5]，筆者依托超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)，以線上課程有機(jī)化學(xué)為學(xué)習(xí)資源，借助騰訊課堂，實(shí)現(xiàn)在線課堂，進(jìn)行混合式教學(xué)改革探索，取得了較好的實(shí)施效果?，F(xiàn)介紹如下，以期為同行提供借鑒與參考。

1 有機(jī)化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中實(shí)施混合式教學(xué)模式改革，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合發(fā)展的重要途徑。但是當(dāng)前大部分院校有機(jī)化學(xué)教學(xué)仍采用傳統(tǒng)的單一的教學(xué)模式，在教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)評(píng)價(jià)等方面存在許多不利于學(xué)生快速掌握知識(shí)的因素[6-8]。

1.1 教學(xué)理念陳舊

有機(jī)化學(xué)課開設(shè)一般是在大學(xué)一年級(jí)下學(xué)期。有機(jī)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容由于理論性強(qiáng)、章節(jié)繁多、概念抽象、課時(shí)較少等特點(diǎn)，大部分教師仍采用“灌輸式”教學(xué)模式[9-10]。該模式教學(xué)理念相對(duì)陳舊，以教師講授為主，習(xí)題和討論等教學(xué)環(huán)節(jié)較少。忽略了學(xué)生的主體作用，束縛了學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，嚴(yán)重制約了學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

1.2 教學(xué)內(nèi)容與相關(guān)專業(yè)聯(lián)系少

有機(jī)化學(xué)教學(xué)大綱要求講授的內(nèi)容都比較偏重其基本理論、學(xué)科的系統(tǒng)性和完整性，難以適應(yīng)不同學(xué)科專業(yè)的需求[11]。由于當(dāng)前教學(xué)過程對(duì)化學(xué)領(lǐng)域的前沿科學(xué)在不同學(xué)科相關(guān)專業(yè)中應(yīng)用的介紹較少，因而難以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。“課時(shí)少、知識(shí)點(diǎn)多、內(nèi)容陳舊、興趣不濃”的矛盾日益突顯，這就要求教師靈活運(yùn)用新興的混合式教學(xué)模式，對(duì)課程內(nèi)容調(diào)整及優(yōu)化組合，針對(duì)不同的授課對(duì)象設(shè)置具有特色的教學(xué)內(nèi)容，合理應(yīng)用學(xué)習(xí)通平臺(tái)和騰訊課堂，積極開展教學(xué)互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

1.3 教學(xué)評(píng)價(jià)單一

當(dāng)前，大多數(shù)高校的有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)成績綜合評(píng)價(jià)仍采取比較單一的評(píng)價(jià)模式，即“考勤情況-作業(yè)成績-期中成績-期末成績”按一定比例給出最終成績[12]。這種傳統(tǒng)成績評(píng)價(jià)雖然可以較好的考查學(xué)生對(duì)有機(jī)化學(xué)知識(shí)的掌握程度，對(duì)規(guī)范線下課堂管理具有好的規(guī)范導(dǎo)向功能。但這種比較單一的評(píng)價(jià)相對(duì)是“重知識(shí)、輕能力”，不能全面考察學(xué)生的綜合能力，如靈活運(yùn)用知識(shí)的能力、主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新能力等，不利于學(xué)生全面發(fā)展。

超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)(見圖1)引入了比較系統(tǒng)全面的教學(xué)評(píng)價(jià)模式，即“作業(yè)-課堂互動(dòng)-簽到-課堂音頻-章節(jié)檢測-PBL-訪問數(shù)-討論-閱讀-直播-考試”可以全面調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和提高學(xué)生綜合素質(zhì)。另外，其還具有更加強(qiáng)大的統(tǒng)計(jì)功能，便于教師時(shí)刻掌握學(xué)生的情況。

圖1 超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)的統(tǒng)計(jì)功能

2 混合式教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)施

混合式教學(xué)模式主要是以超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)為基礎(chǔ)，優(yōu)化教學(xué)程序，提高教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)在疫情環(huán)境下老師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)趨一便利化，其最終是讓教師能夠更便利、更高效地利用現(xiàn)在有的教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)和評(píng)價(jià)來提高學(xué)生的能力與思維。超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)作為混合式教學(xué)的工具，可以將課件、視頻資料、討論、測試等有效結(jié)合，為開展混合式教學(xué)提供平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了對(duì)課程教學(xué)過程的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)收集和分析。筆者探索了基于超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)和騰訊課堂的有機(jī)化學(xué)教學(xué)課程構(gòu)建，主要采取“任務(wù)發(fā)布+學(xué)生預(yù)習(xí)+預(yù)習(xí)自測+騰訊課堂講解+師生互動(dòng)+騰訊課堂小測+課堂總結(jié)+課后互動(dòng)”的混合式教學(xué)模式(見圖2)。

圖2 混合式教學(xué)模式的實(shí)施策略

2.1 課前預(yù)習(xí)

學(xué)生課前觀看超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)的精品課程教學(xué)視頻，并完成章節(jié)小測。然后進(jìn)行在線討論，聚焦學(xué)習(xí)過程中的問題，按時(shí)在學(xué)習(xí)通平臺(tái)提交討論記錄。教師課前查閱學(xué)習(xí)通平臺(tái)課程后臺(tái)數(shù)據(jù)，可以反饋出學(xué)生觀看視頻的程度(如圖3所示)，以便更好的督促學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。另外，根據(jù)學(xué)生討論過程和章節(jié)小測中顯現(xiàn)的問題，獲得學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的難點(diǎn)問題，有利于教師進(jìn)行針對(duì)性地備課。教師的備課將以學(xué)生問題為出發(fā)點(diǎn)，選用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)案例，引導(dǎo)學(xué)生思考問題，幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系、解決預(yù)習(xí)存在的問題。

圖3 超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)的視頻觀看統(tǒng)計(jì)功能

2.2 騰訊課堂直播

教師在騰訊QQ群發(fā)布學(xué)習(xí)通課程二維碼，學(xué)生通過掃碼進(jìn)入相應(yīng)的課程群組。首先借助學(xué)習(xí)通平臺(tái)完成簽到(手式簽到、位置簽到、拍照簽到等方式)、問題討論、自測答案講解等環(huán)節(jié)，其中自測題給出答案和成績，供學(xué)生自查不足之處。接著，教師再給學(xué)生約10分鐘的時(shí)間讓其繼續(xù)提出自己所遇到的疑難問題，并在論壇區(qū)老師進(jìn)行發(fā)帖答疑。隨后，任課教師在主持模式下進(jìn)入騰訊課堂，老師在線答疑，依次對(duì)學(xué)生發(fā)布的學(xué)習(xí)過程中疑問帖子，進(jìn)行逐一解答。同時(shí)，學(xué)生所發(fā)帖子問題解答完后，教師還可以與學(xué)生進(jìn)行連麥進(jìn)行直接對(duì)話答疑和交流。通過混合式教學(xué)模式，強(qiáng)化課堂討論，對(duì)于課程三基教學(xué)，特別是教學(xué)難點(diǎn)、易混點(diǎn)教學(xué)取得了較好的效果。大多學(xué)生表現(xiàn)出較好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在章節(jié)內(nèi)容測試中均取得較理想的成績。

2.3 師生課后總結(jié)提高

課后，教師通過學(xué)習(xí)通平臺(tái)發(fā)布針對(duì)課程難點(diǎn)、易混點(diǎn)的檢測題，以選擇、問答、填空的形式。學(xué)生先在紙質(zhì)上寫好答案，拍照上傳學(xué)習(xí)通平臺(tái)。教師可以通過手機(jī)端或電腦端了解學(xué)生完成的情況，并據(jù)此進(jìn)行教學(xué)反思，形成教學(xué)總結(jié)、優(yōu)化教案和調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。同時(shí)，老師對(duì)課后作業(yè)進(jìn)行一定的點(diǎn)評(píng)，對(duì)學(xué)生的共性問題進(jìn)行發(fā)帖在線答疑，促使學(xué)生對(duì)所學(xué)新課程能夠消化吸收。為了拓寬學(xué)生的視野，教師還可以推薦相關(guān)文獻(xiàn)和書籍。

3 混合式教學(xué)模式的反思

混合式教學(xué)模式已經(jīng)成為當(dāng)前疫情下有力的教學(xué)方式[2]，將是日后教學(xué)模式的“主角”，并推動(dòng)高等教育方式的變革。有機(jī)化學(xué)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)主要是依靠教師的經(jīng)驗(yàn)教學(xué)。雖然，教師可以通過對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)的觀察、作業(yè)完成情況等方式了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，但是很難準(zhǔn)確的掌握每位同學(xué)的情況?；诔菍W(xué)習(xí)通平臺(tái)的有機(jī)化學(xué)課堂可以實(shí)現(xiàn)在線教學(xué)互動(dòng)，及時(shí)在線答疑，能比較精準(zhǔn)的了解每一位同學(xué)的具體情況?；旌鲜浇虒W(xué)模式中，教師可以通過學(xué)習(xí)通平臺(tái)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)及時(shí)有針對(duì)性的調(diào)整教學(xué)策略，學(xué)生也可以調(diào)整自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。教學(xué)過程中的預(yù)習(xí)自測、討論、課后檢測等均讓全體學(xué)生參與其中，有利于老師了解每位同學(xué)的學(xué)習(xí)情況。相比線下課堂教學(xué)，老師只能隨機(jī)選取兩三個(gè)同學(xué)參與其中，學(xué)習(xí)通平臺(tái)選人功能也比線下課堂教師點(diǎn)人參與其中更隨機(jī)，具有一定的簽到功能，能夠在學(xué)生心中起到一定督促作用。

超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)雖然能夠提供學(xué)生學(xué)習(xí)過程和評(píng)測結(jié)果給教師，但所有的教學(xué)過程均需要老師根據(jù)學(xué)生掌握的情況進(jìn)行精心設(shè)計(jì)教學(xué)策略。相比傳統(tǒng)線下教學(xué)，混合式教學(xué)模式利用超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)教學(xué)需要老師和學(xué)生都付出更多的時(shí)間。學(xué)生的在整個(gè)教學(xué)過程參與度較高，自主學(xué)習(xí)占比較大，因此可以培養(yǎng)自學(xué)能力和獨(dú)立思考的習(xí)慣?；旌鲜浇虒W(xué)模式仍然存在一定的問題，尤其是對(duì)那些自控能力差的學(xué)生、課堂討論參與度低的學(xué)生，教師需要花一定的時(shí)間去催促其學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師需要提高課堂的趣味和生動(dòng)性，以期提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也將是教學(xué)過程的重點(diǎn)。

4 結(jié) 語

在此背景下，我們提出混合式教學(xué)模式，并進(jìn)行了初步的實(shí)踐與探索。通過超星學(xué)習(xí)通和騰訊課堂兩個(gè)平臺(tái)成功實(shí)現(xiàn)了混合式教學(xué)，取得了較好的教學(xué)效果。在新的混合式教學(xué)模式下，學(xué)生由傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師也由傳統(tǒng)灌輸，轉(zhuǎn)為了引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。同時(shí)，這種混合式模式也使師生很好的掌握和利用信息化教學(xué)平臺(tái)，更提升了課堂的效果。