淺談高職院校小教語教專業(yè)音樂藝術(shù)課發(fā)展的模式

◎ 關(guān)羽婷 （寶雞職業(yè)技術(shù)學(xué)院鳳翔師范學(xué)院）

隨著素質(zhì)教育的深入化發(fā)展，高職院校教育類專業(yè)的人才培養(yǎng)模式也逐漸的發(fā)生了變化，新增設(shè)或加強(qiáng)了素質(zhì)教育類課程的設(shè)置，與此同時，也對傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式發(fā)起了挑戰(zhàn)。教育模式改革勢在必行，尤其是對于小學(xué)教育、語文教育專業(yè)中下設(shè)音樂藝術(shù)課程設(shè)置的改革。

一、高職院校小教、語教專業(yè)音樂藝術(shù)課程設(shè)置重要性

小學(xué)教育和語文教育從專業(yè)設(shè)置上來說，這是兩個截然不同而又具有相似性的專業(yè)。小學(xué)教育專業(yè)是各大高校開設(shè)的以培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)下課程教育改革的具有專業(yè)針對性的小學(xué)教師的培養(yǎng)課程，而語文教育專業(yè)則只是針對于語文這單一學(xué)科來進(jìn)行的一種人才培養(yǎng)模式，從這一層次來講，語文教育專業(yè)對于學(xué)科專業(yè)性要求更高，更有側(cè)重。

但是對于教育來說并非是簡單的傳授給學(xué)生知識那么簡單。所謂教育即是教書育人，既要教給學(xué)生知識，又要幫助學(xué)生成人成才，做有益于社會的人才。在素質(zhì)教育的提倡之下，教育改革的深入發(fā)展也對小學(xué)教育和語文教育提出了更進(jìn)一步的要求，究其本質(zhì)還是在日常教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展，這就要求我們在教育教學(xué)中除了常規(guī)的知識性課程外也要設(shè)置相應(yīng)的藝術(shù)類課程，以此來培養(yǎng)學(xué)生的多項(xiàng)素質(zhì)發(fā)展。

對于小學(xué)教育及語文教育的現(xiàn)實(shí)要求決定了高職院校在培養(yǎng)相關(guān)專業(yè)技能人才的時候，必須提高對于相關(guān)專業(yè)人才的技能測評要求，同時增設(shè)或加重對于小學(xué)教育轉(zhuǎn)業(yè)和語文教育專業(yè)的藝術(shù)類課程設(shè)置，以提高教育者本身的素質(zhì)。在藝術(shù)類課程中，音樂課作為現(xiàn)階段中小學(xué)教育中最常見的素質(zhì)類課程，頗受眾多高職院校喜愛，為了響應(yīng)素質(zhì)教育的號召高職院校大都在小學(xué)教育專業(yè)和語文教育專業(yè)的專業(yè)課程之下設(shè)置了音樂藝術(shù)課程，以此來進(jìn)行教育者層面的素質(zhì)技能拓展。

音樂藝術(shù)課程作為素質(zhì)拓展類課程的寵兒也是有其自身的優(yōu)越性的。音樂作為一種最常見最便捷的藝術(shù)形式存在于生活中的各個方面，同時也可以作為一種交流手段來運(yùn)用。對于音樂的學(xué)習(xí)也是相對來說較為便捷的，更多的是對于學(xué)生個人音樂天賦的要求，但音樂天賦卻不是學(xué)習(xí)音樂藝術(shù)課程的必要條件，而只是學(xué)起來較為輕松一些的工具而已，所以整體而言，音樂的學(xué)習(xí)對于學(xué)生的素質(zhì)要求并不高，而對于外界條件的要求，比如說環(huán)境、器具等也并沒有硬性的要求，所以在這個層面看來，音樂藝術(shù)課程的可操作性遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于其他類別的藝術(shù)課程。

綜上所述，小學(xué)教育專業(yè)、語文教育專業(yè)都有必要開設(shè)音樂藝術(shù)課程。

二、高職院校小教、語教專業(yè)音樂藝術(shù)課程設(shè)置的發(fā)展模式現(xiàn)狀

從當(dāng)下高職院校小學(xué)教育和語文教育開設(shè)的音樂藝術(shù)課程來看，在很大程度上，音樂藝術(shù)課程的設(shè)置并沒有起到設(shè)置之初的期望，或者說是效果。在部分高職院校中，音樂藝術(shù)課程的設(shè)置演變成了一中形式課程，也就是學(xué)生口中所謂的“刷學(xué)分”課程，教育效果大打折扣。

此外，音樂本身也是一種專業(yè)性極強(qiáng)的藝術(shù)類科目，無論是學(xué)習(xí)范圍還是學(xué)習(xí)程度都有硬性的要求，而當(dāng)下的發(fā)展?fàn)顩r則是高職院校的教師對于學(xué)生的測評把握不認(rèn)真，不認(rèn)真教學(xué)、不嚴(yán)格考試，使得學(xué)生對于音樂藝術(shù)的學(xué)習(xí)也只是略知皮毛而不懂得到底該如何進(jìn)行音樂課得教學(xué)，甚至于有的學(xué)生在上完一學(xué)期的音樂藝術(shù)課程之后對于樂理知識仍舊是一竅不通的狀態(tài)。

最后，就是高職院校層面對于音樂藝術(shù)課程設(shè)置的態(tài)度問題。高職院校培養(yǎng)人才的目的更多的是傾向于培養(yǎng)教學(xué)手段嫻熟、基本功扎實(shí)的能從事教學(xué)工作的專業(yè)技術(shù)型人才，但是小學(xué)教育和語文教育專業(yè)的音樂藝術(shù)課程只是作為素質(zhì)拓展類課程呈現(xiàn)出來的，所以這也就決定了在一定程度上，小學(xué)教育和語文教育專業(yè)的音樂藝術(shù)課程本身就不具有很強(qiáng)的專業(yè)性，造成了高職院校相關(guān)專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)了知識不連貫，甚至于部分學(xué)生連最基礎(chǔ)的樂理知識都不懂的狀態(tài)。

由此看來，小學(xué)教育和語文教育專業(yè)的音樂藝術(shù)課程仍具有許多需要改進(jìn)的地方。

三、高職院校小教、語教專業(yè)音樂藝術(shù)課程發(fā)展模式改進(jìn)方法

在當(dāng)下小學(xué)教育和語文教育專業(yè)的音樂藝術(shù)課程發(fā)展模式中2存在有諸多問題，作為素質(zhì)教育的重要一環(huán)，我們必須要及時改進(jìn)。

首先，轉(zhuǎn)變高職院校開設(shè)課程的態(tài)度。音樂藝術(shù)課程雖然只是輔助類課程，但是作為培養(yǎng)專業(yè)技能型人才搖籃的高職院校，必須以專業(yè)的態(tài)度來對待音樂藝術(shù)課程，提高音樂藝術(shù)課的專業(yè)性，也就是說，在課程開設(shè)以后就要以培養(yǎng)專業(yè)音樂人才的態(tài)度去進(jìn)行授課，提高小學(xué)教育專業(yè)和語文教育專業(yè)學(xué)生的音樂專業(yè)水平。

其次，要提高音樂藝術(shù)課程的專業(yè)水平測試難度。雖然從實(shí)際需要角度來看，我們需要的是專業(yè)技術(shù)型人才而并不是全才，但是從學(xué)習(xí)的角度來看，學(xué)習(xí)與測試是成正比的存在，那么也就意味著，水平測試難度越大，學(xué)生掌握的知識一般也就越多，所以，對于小學(xué)教育專業(yè)和語文教育專業(yè)的音樂藝術(shù)課程的水平測試并不可以放松要求，退而求其次。

最后，提高音樂藝術(shù)課程授課的專業(yè)性。由于實(shí)際水平需要，很多高職院校的音樂藝術(shù)課教師只是敷衍了事，專業(yè)性大打折扣，所以，要提高音樂藝術(shù)課程授課教師的專業(yè)素質(zhì)，以此來推動小學(xué)教育專業(yè)和語文教育專業(yè)音樂藝術(shù)課程的專業(yè)化發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量。

結(jié) 語

小學(xué)教育專業(yè)和語文教育專業(yè)音樂藝術(shù)課程的設(shè)置是適應(yīng)于素質(zhì)教育深入開展的教學(xué)改革的，加強(qiáng)小學(xué)教育專業(yè)和語文教育專業(yè)音樂藝術(shù)課程的開設(shè)與成績評定，對于素質(zhì)教育拓展也具有推動作用。