優(yōu)化初高中英語教學(xué)銜接的實(shí)踐與思考

重慶市朝陽中學(xué) 李 飛

初中和高中是兩個截然不同的教育階段，初中是基礎(chǔ)知識，以及知識鞏固的階段，而高中是知識加深，以及拓展性質(zhì)的階段，這是根據(jù)人發(fā)展規(guī)律，而科學(xué)制定的。從初中英語學(xué)習(xí)進(jìn)入高中英語學(xué)習(xí)，教學(xué)內(nèi)容深化，教學(xué)環(huán)境變化，以及教學(xué)節(jié)奏改變，學(xué)生容易產(chǎn)生不適應(yīng)，存在一個明顯的過渡階段，如果不加以重視，學(xué)生無法及時調(diào)整，就會跟不上教學(xué)節(jié)奏，無法適應(yīng)新教學(xué)環(huán)境，學(xué)習(xí)進(jìn)度變慢，能夠掌握的知識較為有限，整體學(xué)習(xí)受到影響，發(fā)展也受到負(fù)面的影響。需要針對這些致使銜接不順暢的因素進(jìn)行深入的探究，進(jìn)而確定實(shí)現(xiàn)銜接優(yōu)化的具體措施，并且加以實(shí)踐實(shí)施，來改變這一局面。先從課題準(zhǔn)備、課題內(nèi)容、課題目的想法等入手，明確課題的價值，再深入分析初高中英語教學(xué)銜接實(shí)現(xiàn)優(yōu)化的難點(diǎn)，以及對應(yīng)的解決措施。

一、優(yōu)化初高中英語教學(xué)銜接課題淺析

優(yōu)化初高中英語教學(xué)銜接課題的提出環(huán)境是2003 年發(fā)布高中各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，并且在重慶市北碚區(qū)進(jìn)行課改實(shí)驗，2007 年深化課程改革，其中高中英語課程的主要目標(biāo)就是提升學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)發(fā)展核心素養(yǎng)。

這一課題提出的主要意義就是提高高中英語教學(xué)質(zhì)量。高中學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的基礎(chǔ)就是初中英語教學(xué)，最為關(guān)鍵的時期就是初中和高中過渡的階段，只有優(yōu)化這一階段的銜接才能夠推動高中英語教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展，才能夠?qū)嵸|(zhì)性地提升學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)發(fā)展，同時有利于相關(guān)興趣的培養(yǎng)、相關(guān)人才的培養(yǎng)。這一課題的主要研究對象為初三下學(xué)期學(xué)生、初升高假期學(xué)生、高一上學(xué)期學(xué)生，這三個階段的學(xué)生最具有代表性，是典型的初中過渡到高中的三個時期，研究的主要內(nèi)容為課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容、教學(xué)方法、測試方式等層面的差異，銜接的實(shí)際問題，以及學(xué)生的狀態(tài)等。課題的主要研究方式就是資料查閱引用方式、調(diào)查法、對比分析法，以及統(tǒng)計方式。調(diào)查法主要采用問卷的形式以及對談的形式，多角度、多方面、多層次地了解每個階段的學(xué)生狀態(tài)、教學(xué)狀態(tài)、學(xué)習(xí)狀態(tài)等，這些研究方式所留下的資料、數(shù)據(jù)、信息能夠為這一課題的研究提供強(qiáng)有力的依據(jù)支持。這一課題的研究最本質(zhì)的內(nèi)容就是初高中英語教學(xué)銜接的現(xiàn)狀、銜接實(shí)現(xiàn)優(yōu)化的主要難點(diǎn)，以及根據(jù)實(shí)際的調(diào)查，實(shí)際的教學(xué)狀況、教學(xué)基礎(chǔ)，確定行而有效的優(yōu)化措施，實(shí)現(xiàn)實(shí)際的優(yōu)化，讓課題能夠?qū)嶋H地發(fā)揮作用。

二、初高中英語教學(xué)銜接優(yōu)化難點(diǎn)

初中英語步入高中英語，實(shí)現(xiàn)教學(xué)合理銜接，學(xué)習(xí)有效銜接的主要阻礙因素有以下幾方面。教學(xué)內(nèi)容的差異。以重慶市為例，初中階段，義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)際詞匯數(shù)量在1600個左右，需要掌握或者常用的詞匯在1400 個左右，并且大部分詞匯極為基礎(chǔ)，使用頻率大，容易記住，掌握的難度較小，同時具備一定的關(guān)聯(lián)性，初中課程壓力相對較小，學(xué)習(xí)時間較為充裕，學(xué)生通過死記硬背的方式也能夠?qū)崿F(xiàn)大部分。而高中階段，詞匯的掌握數(shù)量大幅提升，整個初中需要掌握的詞匯量，在高中課程標(biāo)準(zhǔn)中約等于一年需要掌握的詞匯量，甚至更多，同時語法的難度增加，關(guān)聯(lián)性減少，詞匯的復(fù)雜程度以及長度也逐漸增加，抽象屬性的詞匯出現(xiàn)的概率增加，落差過大，學(xué)生無法在短時間內(nèi)適應(yīng)。并且初中高中考核的形式也大不相同，學(xué)生的學(xué)習(xí)難度進(jìn)一步增加。學(xué)習(xí)的難度驟然上升，同時語法也越發(fā)復(fù)雜，掌握以及熟悉各類語法的難度也逐步提升。教學(xué)方式的差異。初中英語學(xué)習(xí)對于學(xué)生的讀、說、聽要求相對較低，學(xué)生掌握的穩(wěn)固性相對較弱，而高中，對于學(xué)生的聽、讀、說、寫能力要求迅速提升，學(xué)生在此迥然不同的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)難度提升，學(xué)生十分吃力，英語學(xué)習(xí)進(jìn)度無法有效進(jìn)展。同時學(xué)生容易在這種高壓環(huán)境中，出現(xiàn)厭惡抵觸心理、畏難情緒，學(xué)習(xí)興趣進(jìn)一步弱化。學(xué)生的來源不同，各自掌握的知識體系、適應(yīng)的學(xué)習(xí)方法、產(chǎn)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣都各不相同，因此，學(xué)生對于環(huán)境的適應(yīng)能力、抗壓能力大不相同，一旦出現(xiàn)銜接處理不當(dāng)，就容易造成兩極分化的后果。初中學(xué)生過于依賴教師，需要教師引導(dǎo)帶領(lǐng)才能夠進(jìn)行學(xué)習(xí)，缺乏自主性、獨(dú)立性，而高中教學(xué)的主要模式就是給予學(xué)生足夠的自學(xué)空間、思考空間和學(xué)習(xí)空間，學(xué)生無法在短時間內(nèi)改變學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)模式，學(xué)習(xí)的難度也進(jìn)一步提升，在此過程中容易受挫折，影響英語學(xué)習(xí)的下一步進(jìn)展。

三、初高中英語教學(xué)銜接優(yōu)化對策

（一）教師指導(dǎo)溝通

實(shí)現(xiàn)初中與高中英語教學(xué)的完美銜接，不單單是高中教師的職責(zé)，與初中教師也有較大的關(guān)聯(lián)，其中最為主要的引導(dǎo)者和指導(dǎo)者就是初三教師和高一教師。

初三教師需要幫助學(xué)生逐步脫離初中相對輕松的教學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，脫離過分依賴教師、依賴教材的心理，并且分析高中的學(xué)習(xí)狀態(tài)、教學(xué)狀態(tài)、教學(xué)要求等，逐步調(diào)整教學(xué)方式、教學(xué)節(jié)奏以及教學(xué)重點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生的聽、說、讀、寫綜合能力，并且進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的基礎(chǔ)知識，以及學(xué)生對知識的應(yīng)用能力，讓學(xué)生適應(yīng)逐步增加學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。高一教師需要對學(xué)生進(jìn)行觀察測試，確定學(xué)生的大致情況，進(jìn)行針對性的指導(dǎo)，讓學(xué)生初步了解高中英語學(xué)習(xí)的要求、英語學(xué)習(xí)的難點(diǎn)以及重點(diǎn)，有一個心理準(zhǔn)備，以及學(xué)習(xí)方向，并且引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）以初中知識為切入點(diǎn)

高中知識是在初中知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行深化、多樣化，因此，為保證初中與高中英語教學(xué)的銜接正常進(jìn)行，學(xué)生快速適應(yīng)，較為合適的方式就是以初中知識為基礎(chǔ)，引出高中知識，讓學(xué)生能夠更快速地理解、接受以及掌握。這樣既能夠幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)，讓學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識更為穩(wěn)定，讓學(xué)生盡可能地站在同一起跑線上，這對于后續(xù)的教學(xué)進(jìn)展較為有利；又能夠保證學(xué)生基本上都跟上教學(xué)節(jié)奏，能夠逐步提升自我，進(jìn)而增強(qiáng)自信心，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，教學(xué)壓力與學(xué)習(xí)壓力都相應(yīng)減少。

以高中英語知識中“die”單詞教學(xué)為例進(jìn)行分析，以初中所學(xué)的“death”單詞進(jìn)入，教師通過讓學(xué)生回憶death 的意思、詞性、用法等，讓學(xué)生分析death 的詞性轉(zhuǎn)變，進(jìn)而引出death 詞性轉(zhuǎn)變之后出現(xiàn)的die，這樣子學(xué)生就能夠深刻地記憶die 的詞性、含義，能夠?qū)⒊踔信c高中的知識聯(lián)系起來，構(gòu)建一張龐大的、系統(tǒng)的、科學(xué)的英語知識體系網(wǎng)，這對于英語的后續(xù)學(xué)習(xí)極為有利，同時也能夠推動學(xué)生的英語綜合能力提升。在學(xué)習(xí)高中英語知識中“disagree with”短語時，通過引入初中知識中“agree with”短語開展教學(xué)，讓學(xué)生清楚這一短語的意思、用法、使用語境，同時讓學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)知識，推斷出這一短語的相反短語，這樣能夠保證學(xué)生對這一知識點(diǎn)的記憶深度、理解深度、掌握深度，這對于讓學(xué)生形成良好的關(guān)聯(lián)性學(xué)習(xí)有一定的促進(jìn)作用。以初中知識為切入點(diǎn)展開教學(xué)，也需要根據(jù)不同的知識形式、知識內(nèi)容，采取不同的教學(xué)引導(dǎo)方式。

（三）強(qiáng)化培養(yǎng)聽說能力

高一教師需要清晰地認(rèn)知到學(xué)生聽力以及讀英語的能力普遍偏弱，因此，需要針對這一點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)方法。 在聽力鍛煉過程中，教師需要教授給學(xué)生一定的技巧，讓學(xué)生逐步快速適應(yīng)聽力形式，并且能夠?qū)崿F(xiàn)在短時間內(nèi)大致聽懂一段話的主要內(nèi)容，讓學(xué)生能夠構(gòu)建自信心，能夠有繼續(xù)強(qiáng)化自身聽力的動力。在此基礎(chǔ)上，教師逐步細(xì)化聽力能力要求，例如，要求聽出特定詞匯出現(xiàn)的次數(shù)，或者復(fù)述聽力內(nèi)容等，讓學(xué)生能夠有一個明確的提升過程。針對讀能力，教師需要讓學(xué)生掌握基本的讀英語技巧，例如連讀、重音、不發(fā)聲等，讓學(xué)生的讀法更為標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)音更為清晰，更趨于標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生在嘗試到勝利之后，就會產(chǎn)生積極的閱讀欲望，能夠不斷鍛煉，這對于學(xué)生的讀英語能力提升有較大的幫助。

另外，教師可以根據(jù)學(xué)生的能力提升程度，定期安排聽讀任務(wù)，讓學(xué)生英語綜合能力穩(wěn)定提升，英語的學(xué)習(xí)質(zhì)量提升，英語的教學(xué)質(zhì)量提升。

初高中英語教學(xué)銜接優(yōu)化，既能夠保證初中英語教學(xué)的效果體現(xiàn)，也能夠保證高中英語教學(xué)的質(zhì)量穩(wěn)定提升，能夠推動英語教學(xué)結(jié)構(gòu)優(yōu)化，同時還能夠保證英語人才的不斷提供、英語相關(guān)產(chǎn)業(yè)以及行業(yè)的蓬勃發(fā)展。