我國高校美術專業(yè)課學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)研究

張 琪，韓淑梅

（內(nèi)蒙古民族大學美術學院，內(nèi)蒙古通遼 028043；2.通遼市科爾沁區(qū)教師進修學校，內(nèi)蒙古通遼 028000）

創(chuàng)新是一個國家繁榮發(fā)展的根本動力。創(chuàng)造性思維作為一名新時代下每個人都應該具備的能力。高校教育發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，是我國高等教育落實素質(zhì)教育的根本途徑。美術教育作為藝術教育的一部分，發(fā)展學生的創(chuàng)造力和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，是高校美術專業(yè)教育的重要教育任務。我國高校教育美術專業(yè)教育要立足于落實素質(zhì)教育的根本要求，以培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美為教育主線，不斷創(chuàng)新學生的思維能力，改善我國高校美術專業(yè)教育傳統(tǒng)教學方法存在的種種弊端，為我國高校美術專業(yè)學生綜合素質(zhì)全面發(fā)展奠定基礎。

一、高校美術專業(yè)培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的現(xiàn)狀

我國高等教育不斷擴招，高校美術專業(yè)的生源也不斷增加。表面上看，我國高校美術專業(yè)教育取得了一定的成就，但是從教學取得的實質(zhì)性成就來說，當代高校美術專業(yè)教育實際上收效甚微。以我國當代高校美術專業(yè)教育為例，教育內(nèi)容與現(xiàn)代藝術脫節(jié)的現(xiàn)象屢見不鮮。自20世紀90年代后期以來，很多藝術家走出國門，舉辦全球性藝術展覽，我國藝術家在國際上越來越具備知名度和影響力?？梢?，我國美術教育的整體形勢一片大好，但是我國很多高校美術專業(yè)教育與我國藝術家先進的創(chuàng)作思維沒有保持統(tǒng)一，反而與我國現(xiàn)代藝術教育發(fā)展背道而馳［1］。現(xiàn)代藝術作為新時代下的特征化產(chǎn)物，在發(fā)展和進化的過程中體現(xiàn)出事物發(fā)展的必然性，高校美術專業(yè)教育將發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維與現(xiàn)代藝術的發(fā)展分割開，十分不利于我國高等美術專業(yè)教育培養(yǎng)符合時代特征的人才。

另外，我國高等教育的美術專業(yè)教育對人才培養(yǎng)較為薄弱的環(huán)節(jié)還體現(xiàn)在對學生的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)不足。大學生作為就業(yè)困難的典型群體，在藝術類畢業(yè)生群體中體現(xiàn)得更加明顯。社會在不斷進步和發(fā)展，美術專業(yè)教育圍繞學生的專業(yè)技能而教學，在發(fā)展學生就業(yè)勝任力方面發(fā)展疲軟，不夠重視超出專業(yè)技能以外的綜合能力，導致我國高校美術專業(yè)學生雖然具備較強的專業(yè)性，但是在思維發(fā)展方面表現(xiàn)出與社會發(fā)展和畢業(yè)就業(yè)不適應的一面。

我國高等教育中美術專業(yè)教育存在上述問題，我國高等教育體制是其中的關鍵原因，在發(fā)展學生創(chuàng)造性思維的過程中，需要大力培養(yǎng)學生的人文修養(yǎng)，為學生創(chuàng)造性思維的養(yǎng)成保駕護航。

二、高校美術專業(yè)培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的必要性

當前，我國高等教育進入發(fā)展新紀元。高校美術專業(yè)教育不斷發(fā)展的過程，既為我國當代美術教育提供了一定的機遇，又迎來了不容忽視的挑戰(zhàn)：

第一，我國經(jīng)濟建設取得了空前的輝煌，但是美術專業(yè)教育在理論和實踐方面發(fā)展薄弱，我國高校美術專業(yè)教育在迎接新時期人才培養(yǎng)挑戰(zhàn)的過程中力不從心，未能進一步為我國經(jīng)濟發(fā)展服務。

第二，隨著我國信息技術的迅猛發(fā)展，我國高等教育對以發(fā)展高信息化為起點的美術專業(yè)人才提出了一定的要求，我國高校美術專業(yè)教育必須完成現(xiàn)代化、信息化人才培養(yǎng)模式的革新。我國高校美術專業(yè)整體面臨生源擴招、學生素質(zhì)差異化明顯、學生思維能力總體不高、畢業(yè)就業(yè)難等現(xiàn)狀，如何培養(yǎng)能夠適應社會發(fā)展的建設性美術專業(yè)人才，是我國高校美術專業(yè)教育需要重點解決的問題。

我國高等藝術教育在教學實踐的不斷探索中，以發(fā)展學生創(chuàng)造性思維為主的教學觀念成為各高校落實到教學行為中的優(yōu)先選擇。培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的教學方法轉變了傳統(tǒng)教學中學生的非主體地位，讓學生在教學行為中完成了由教學客體向教學主體的轉變，教師將教學的主動權還給學生，學生在學習中既能夠體會成功，又能夠體驗失??；失敗能夠為學生帶來正面的經(jīng)驗教學，促進學生在專業(yè)的道路上不斷成長［2］。從整體來說，培養(yǎng)高校美術專業(yè)學生的創(chuàng)造性思維有利于拓寬學生的眼界，促進學生能力自我養(yǎng)成的優(yōu)勢，是新形勢下培養(yǎng)能夠適應我國現(xiàn)代化建設與發(fā)展的必要性人才的有利途徑，對高校美術專業(yè)教育意義重大。

三、基于創(chuàng)造性思維的高校美術專業(yè)教育特色

（一）創(chuàng)新性

基于創(chuàng)造性思維發(fā)展的高校美術專業(yè)，設置課程時應當充分考慮發(fā)展學生基礎哲學、心理學、傳播學等方面的能力，結合美術領域最前沿、最先進的教育意識美術系統(tǒng)知識授課，激活學生思維活動中潛在的創(chuàng)新因子，充分發(fā)揮創(chuàng)新思維的主觀能動性，進一步提升學生的美術專業(yè)綜合技能。美術作為一門與視覺審美密切聯(lián)系的學科，在發(fā)展學生創(chuàng)新性的過程中要充分調(diào)動視覺思維，培養(yǎng)學生追求意料之外的思維能動性，針對學生的實際思維水平和專業(yè)水平建立一套獨具創(chuàng)新性的美術思維教育體系。

（二）科學性

高校美術專業(yè)在培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維中，應當根據(jù)社會的整體發(fā)展趨勢，發(fā)揮學生素質(zhì)修養(yǎng)培養(yǎng)的科學性，最大限度激發(fā)學生的創(chuàng)造性才能。高校美術專業(yè)在科學性特色的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)過程中，首先應當讓學生明確思維的哲學含義和影響人的思維的因素組成，幫助學生明確在美術專業(yè)學習中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)方法，促進學生在實現(xiàn)自我價值和社會價值之間進行科學的衡量，借助科學性的課程設置，構建學生獨有的思維構架，激發(fā)學生的思維潛能和意識潛能，進而調(diào)動學生在專業(yè)學習中的創(chuàng)造熱情［3］。

（三）系統(tǒng)性

在高校美術專業(yè)教育中，美術理論知識與實踐創(chuàng)作兩個部分的教學既相互獨立又相互聯(lián)系，在高校美術專業(yè)教育中，這一特點的體現(xiàn)自然形成了專業(yè)教育的系統(tǒng)性。讓高校美術專業(yè)教育實現(xiàn)理論與實踐的結合教學，甚至發(fā)展美術專業(yè)與其他專業(yè)的內(nèi)在統(tǒng)一，成為高等美術教育的根本教學任務。教師在教學中應當重視美術教育前沿的成就，將發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造力與教學模式和教學內(nèi)容有機融合，重視知識的系統(tǒng)性構架，豐富學生對美術專業(yè)的認知，將創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)作為貫穿高校美術專業(yè)教育的關鍵因素，建立科學的課程體系，全方位發(fā)展學生的綜合能力和素質(zhì)，突出大學生創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。

（四）實效性

基于創(chuàng)造性思維下的高校美術專業(yè)教學需要根據(jù)課程的實際特點和課程的性質(zhì)，積極開發(fā)學生在學習中的主觀能動性和潛能，彰顯美術專業(yè)教學的實效性。美術教育通過這一課程特點，向學生展示美術專業(yè)知識和創(chuàng)造性思維的串聯(lián)關系，讓學生明確學習目的和方法，更高效地培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。師生在這個過程中有效地溝通，在教學實踐活動中有的放矢，能夠進一步提升專業(yè)教學在培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維方面的實效性。實效性是我國高校美術專業(yè)教育人才培養(yǎng)改革的重要支撐，大大促進了我國高校美術教育的發(fā)展。美術專業(yè)在課程教學中經(jīng)常舉辦一些創(chuàng)作活動，有利于讓學生在競爭的氛圍中進一步激發(fā)創(chuàng)造的能動性，在創(chuàng)作中進一步體現(xiàn)出高校美術專業(yè)教學的實效性特點。

（五）延展性

美術專業(yè)作為藝術教育的一分子，育人的最終目的是體現(xiàn)我國藝術領域發(fā)展的創(chuàng)新性，培養(yǎng)具有發(fā)展才能的綜合性人才。高校美術專業(yè)教育創(chuàng)造性思維需要幫助學生將知識與技能、思維意識、實踐運用等結合起來［4］。當前，發(fā)達國家的教育已經(jīng)逐漸完成了對培養(yǎng)高層次的美術人才由量變到質(zhì)變的過程，我國高校美術專業(yè)教育也應當吸收國外先進的教育理念，并且對成功的經(jīng)驗和理論進行創(chuàng)新，探索符合我國教育國情的高校美術人才培養(yǎng)道路，促進我國美術專業(yè)縱向和橫向同步發(fā)展。在發(fā)展學生創(chuàng)造性思維的教學理念下，高校美術專業(yè)教育要著力為學生構建思維培養(yǎng)的延伸坐標，提高學生基于坐標建立思維創(chuàng)意點和思維價值點的能效，促進學生將專業(yè)技能和對專業(yè)課程的動態(tài)掌握轉化為坐標中對應的師生互動點，以教師的引導行為提升學生在創(chuàng)造性思維培養(yǎng)過程中的積極性和主動性，實現(xiàn)高校美術專業(yè)教學的良性循環(huán)。

四、基于創(chuàng)造性思維的高校美術專業(yè)教育路徑

（一）加強師資專業(yè)素質(zhì)和技能培養(yǎng)

隨著我國教育事業(yè)的不斷深化改革，在我國傳統(tǒng)高校美術專業(yè)教育現(xiàn)狀的基礎上，開展一場培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的高校美術專業(yè)教育改革，成為我國高校美術專業(yè)教育中的主旋律。教育體制改革對我國高校美術專業(yè)教育的教師和學生提出了新的要求和挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的教學觀念和教學模式已經(jīng)無法適應學生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)要求下的美術專業(yè)教學。我國一些權威的、德高望重的教師的教學風格和教學理念已經(jīng)在腦海中根深蒂固，加強轉變這些教師的專業(yè)素質(zhì)和思想，關注教師在教學實踐中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的教學，突破這些教師在以培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維為背景下的教學瓶頸，成為我國高校美術專業(yè)教學發(fā)展學生創(chuàng)造性思維取得成效的首要因素。

另外，高校美術專業(yè)應當注重引進一批思維先進、專業(yè)素質(zhì)過硬的年輕教師隊伍，鼓勵年輕教師立足于對崗位和教育的認識，融合學校的教學理念與學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)要求，制定符合本校學生實際發(fā)展情況的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)策略，最大限度促進學生自主發(fā)展自身的思維能力。例如：美術鑒賞課是高校美術專業(yè)教育中的一部分，教師可以在授課過程中鼓勵學生對作品進行批判，引導學生在課前搜集與教學內(nèi)容相關的資料，夯實批判作品的依據(jù)。學生只有在充分了解背景的基礎上才能夠在鑒賞課上暢所欲言，只有在一定的維度內(nèi)暢所欲言才能夠切實發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維。在傳統(tǒng)教學中，很多教師認為師生之間在教學中的地位并不平等，課堂上學生暢所欲言的機會少之又少，導致在無形中抹殺了學生的創(chuàng)造性思維發(fā)展。

（二）進一步激發(fā)學生的創(chuàng)作想象力

高校美術專業(yè)學生在創(chuàng)作時容易受到慣性思維的影響，創(chuàng)作的作品非常規(guī)范化，缺少一定的藝術靈氣。這是因為教師在高校美術專業(yè)學生日常訓練之中不注重培養(yǎng)學生想象能力，學生創(chuàng)造性思維也無法獲得提升［5］。高校美術學生創(chuàng)造性思維并非天生的，而是教師在教學中引導學生逐步提升想象的能力，利用發(fā)散性思維分析和解決問題，促使學生提升創(chuàng)作能力。教師在高校美術專業(yè)教學中應當從教材內(nèi)容出發(fā)，以課堂活動等形式鼓勵學生盡情想象。例如：教師應該在實物繪畫教學過程中應用多角度觀察的教學方法，在確定課堂繪畫實物的過程中選擇不同實物，讓學生在各種角度進行觀察。教師在學生課堂繪畫期間，先指導學生在一個角度想象需要繪畫的物體，將另一個側面繪畫出來，鼓勵學生盡量選擇夸張、變形等方式闡述藝術作品，不要過于注重“形似”，否則將限制學生想象力的發(fā)展。這種教學方法既能夠達到培養(yǎng)學生繪畫能力的目的，也能夠逐步豐富學生的想象力，為高校美術專業(yè)學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)創(chuàng)造有利條件；學生也能夠在教師的激發(fā)下打破慣性思維模式，可以在創(chuàng)作藝術作品時更好地表達自己真實的內(nèi)心感受。

（三）豐富思維訓練活動

我們應當通過建設優(yōu)秀的校園文化并且借助多媒體幫助學生逐步積累豐富的知識，拓寬學生的視野，引導學生深入探索一些未知領域，讓學生在探索與發(fā)現(xiàn)的過程中感受樂趣。美術是一門實踐性較強的課程，教師要在課堂上加強對學生實踐能力的培養(yǎng)，讓學生在社會實踐中積累經(jīng)驗，促使學生不斷提升想象能力和創(chuàng)造能力。在高校美術專業(yè)教學中，教師要經(jīng)常帶領學生開展室外寫生活動，讓學生與大自然親密接觸，達到讓學生參與實踐的目的。高校美術教師在完成課堂授課任務后，應該重視定期引導學生參與室外活動，以寫生等方式讓學生鞏固美術技能，提升美術學習效果，滲透對學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。教師要引導學生認真觀察大自然中的各種景物，細致入微地掌握植物的形狀與結構，了解植物的生活習性，讓學生的繪畫作品更加貼近生活實際［6］。高校教師要將學生課余時間利用起來，帶領學生觀看各種畫展，根據(jù)作品內(nèi)容分析創(chuàng)作風格。學生可以充分認識到優(yōu)秀藝術作品來源于生活，培養(yǎng)想象能力和創(chuàng)新能力。

（四）提升學生專業(yè)創(chuàng)作中的創(chuàng)新意識

在傳統(tǒng)教學模式下，教師與學生長期以來處于對立的局面，師生之間很少在堂上進行情感交流，學生的創(chuàng)新能力也難以得到培養(yǎng)。對此，高校美術教師要注重創(chuàng)新教學方法，調(diào)動學生學習主動性，鼓勵學生盡情發(fā)表自己的意見和觀點，潛移默化地提升學生的創(chuàng)新意識。教師點評學生的美術作品時，除了應該注意作品與原物相似度，還應該觀察作品的意境和神韻，如果學生的美術作品與原物相似度較高，教師應該給予一定的表揚；或者作品雖然與原物有較大差距，但是創(chuàng)作意境優(yōu)美、想象奇特，教師也應該給予學生肯定和鼓勵。這樣，高校美術專業(yè)學生才能真正明白不僅要掌握扎實的繪畫功底，也要深入生活進行思考和總結，將自己獨特的理解和感悟融入繪畫之中，不斷提升美術專業(yè)水平。高校美術教師也要組織學生開展校園文化活動，引導每個學生都參與進來，展示自己的美術創(chuàng)新才能，讓學生獲得充分想象和創(chuàng)新的空間，逐步達到培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的目的。

結語

綜上，隨著我國高等教育在新形勢下的發(fā)展轉型，美術專業(yè)教育提高學生的創(chuàng)造性思維發(fā)展成為今后一段時期內(nèi)我國美術專業(yè)高等教育的主要方向。學生進入高等學府進行深造的目的不僅是為了繼續(xù)發(fā)展自己的專業(yè)能力，而且需要進一步發(fā)展自身能力，讓能力成為鞏固專業(yè)核心能力的重要基礎。這就進一步要求我國高等美術專業(yè)教育遵循一定的規(guī)律、按照一定的原則，立足于學生的生活感悟、情感態(tài)度、審美認知等角度，大力踐行學生的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)教育。