兒童文學(xué)實踐教育研究初探

高建英

摘要：兒童教育當(dāng)中，引導(dǎo)幼兒閱讀很關(guān)鍵，兒童文學(xué)對于幼兒閱讀習(xí)慣養(yǎng)成、思維培養(yǎng)、語言能力培養(yǎng)、想象力的培養(yǎng)等方面具有極高價值。如何將兒童文學(xué)運用于兒童教育實踐當(dāng)中，激發(fā)兒童閱讀興趣，培育兒童想象力、思維能力等值得兒童教育工作者思考。本文中對此做出了研究，并提出了一些對策建議，僅供參考。

關(guān)鍵詞：兒童文學(xué);兒童教育;實踐教育

兒童文學(xué)作品是寫給孩子們看的作品，從美學(xué)的視角來審視，兒童文學(xué)應(yīng)當(dāng)具有審美上的豐富內(nèi)涵，通過對幼兒傳播兒童文學(xué)作品，使作品當(dāng)中變化無窮的幻想、無處不在的夸張，奇妙的象征，幼稚純真的童趣，對兒童全面發(fā)展產(chǎn)生作用。但是，在兒童教育實踐中，兒童文學(xué)是否真正發(fā)揮出它應(yīng)該發(fā)揮的效果，還值得商榷。

一、關(guān)于兒童文學(xué)

現(xiàn)階段各種兒童類讀物層出不窮，但是若去看能夠上暢銷書榜單的作者依然還是那么幾位，如鄭淵潔、楊紅櫻、曹文軒等等，這幾位作者一直在榜單上，如果反過來看，幾年來最具分量的作家一直是這幾位，則不得不考慮市場上是否已經(jīng)存在一些問題，如作家高度集中，新作者是否有足夠的涌現(xiàn)空間，系列化作為一種IP運營策略，更受市場歡迎，但是否造成內(nèi)容上的重疊，同時就這位作家的作品而言，也并不是沒有質(zhì)疑的，而這種情況就是所謂的嚴肅的文學(xué)評論越來越少，自說自話越來越多，此處并不是在強調(diào)上述幾位兒童文學(xué)作者的作品不能被質(zhì)疑，而是強調(diào)若從專業(yè)的文學(xué)批評上說，對兒童文學(xué)應(yīng)當(dāng)站在何種立場，何種角度去思考兒童文學(xué)的是與非，比如《淘氣包馬小跳》這是楊紅櫻的代表作，總銷量超過3000萬冊，不少批評者認為，楊紅櫻的作品在文學(xué)性上有所欠缺，人物性格卡通畫、故事結(jié)構(gòu)圖像化。那么文學(xué)性是否是兒童文學(xué)應(yīng)當(dāng)考量的，如果考量了兒童文學(xué)的文學(xué)性，若用在幼兒教育中，幼師應(yīng)當(dāng)如何去引導(dǎo)幼兒閱讀兒童文學(xué)作品，如果較少考慮文學(xué)性，而增強兒童文學(xué)的教育價值，是否能夠滿足兒童真正的需要以及興趣，這些都是兒童文學(xué)引入幼兒園教育當(dāng)中需要思考的問題。

如此兒童文學(xué)作為與兒童心靈緊密連接的大學(xué)問，基于本文主題來講，兒童文學(xué)首先是文學(xué)，不是教育資料，兒童文學(xué)應(yīng)當(dāng)是一個相對寬泛的概念，包含兒童哲學(xué)、心理學(xué)以及教育學(xué)，作為教育者關(guān)注兒童文學(xué)首先應(yīng)當(dāng)關(guān)注的是兒童的心靈世界，其次才是兒童文學(xué)作品的教育意義。過于強調(diào)教育的兒童文學(xué)是不能滿足兒童需要的，也很難充實兒童心靈。所以兒童文學(xué)是兒童內(nèi)心情感和思維的創(chuàng)造性與審美性表達。

二、幼兒園兒童文學(xué)教育實踐研究

（一）低齡段學(xué)校教育中兒童文學(xué)的地位

閱讀對于學(xué)齡前兒童很重要，現(xiàn)在很多幼兒園都在通過各種各樣的方式向家長推薦兒童用書，這種情況值得肯定。兒童文學(xué)連接幼兒心靈，是從幼兒的角度出發(fā)，既反應(yīng)真實又充滿審美情趣，優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品總是能夠以豐富的美感使兒童產(chǎn)生感情上的共鳴，獲得精神上的滿足與愉悅。不僅如此，兒童文學(xué)在小學(xué)教育低年級階段，對幼小銜接階段的孩子進行文學(xué)熏陶和寫作引導(dǎo)方面也是十分重要的。

兒童文學(xué)具有較強的故事性，多以小動物為主角并進行擬人化，生動富有趣味，一定程度上是兒童生活體驗的溫床。兒童文學(xué)之于幼兒就相當(dāng)于成人文學(xué)之于成人。在學(xué)前及小學(xué)低年級學(xué)段鼓勵引入兒童文學(xué)，是為了促使幼兒語言能力的發(fā)展，而語言能力與情感、經(jīng)驗、思維、社會交往等其他方面有著密切關(guān)系。兒童文學(xué)一定程度上能夠促使幼兒發(fā)展思維、語言、情感、社會交往等能力。兒童文學(xué)以語言文字作為表現(xiàn)形式，語言優(yōu)美、規(guī)范、豐富顯然對幼兒語言表達能力的提升有所幫助，有些兒童文學(xué)作品中蘊含有一些哲理性的內(nèi)容或者是做人的道理，具有對幼兒進行品德教育和哲學(xué)啟蒙教育的作用。當(dāng)然兒童文學(xué)充滿想象和幻想的故事，能夠促使兒童想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展。

（二）兒童文學(xué)在學(xué)校教育中的應(yīng)用

兒童文學(xué)是生動的文學(xué)，是兒童的文學(xué)，是真善美的文學(xué)。幼兒教育尤其是小學(xué)教育中，我們已經(jīng)對孩子的口語表達能力與寫作表達能力有了一定的期待。但是教育孩子的過程其實是一段很美妙也很漫長的“等花開”過程。在這種等待的過程，我們供給他們的營養(yǎng)就是一本本的繪本，一部部小說，一幕幕童話。等到這些兒童文學(xué)不論以繪本的形式、閱讀的形式、劇目的形式走近孩子們的心田以后，孩子說話的時候冒出的“金句”，寫作的時候涌出的“思潮”就是花開的時刻。調(diào)查表明，兒童口語表達能力與寫作水平是稱正比的，大多數(shù)寫作表達能力優(yōu)秀的兒童在幼兒時期的兒童文學(xué)作品閱讀量比同齡孩子要多2-3倍。

兒童文學(xué)，雖然帶有兒童二字，但是將兒童文學(xué)引入學(xué)前教育與小學(xué)教育實際上并不容易。我們在學(xué)前教育中試圖通過系列繪本引起學(xué)生的文學(xué)興趣，但是大部分孩子對圖畫的反應(yīng)比較強烈，對文字的感覺比較口語化，距離文學(xué)似乎還有一定距離，在小學(xué)教育階段兒童對寫作的理解是初步與文學(xué)建立關(guān)系的開始，想要把內(nèi)心的豐盈表現(xiàn)出來首先要把這些美好的種子種到心里，直白講就是將真善美的語言種子播種在幼兒的心中，繪本就是兒童文學(xué)的敲門磚。

現(xiàn)在家庭教育存在缺失，或者說家庭教育不恰當(dāng)，在家庭教育中幼兒沒有閱讀只有手機、動畫片，有相當(dāng)一部分幼兒語言表達能力比較欠缺，英國有研究指出，每天玩1小時以上電子產(chǎn)品的孩子，語言發(fā)展會比同齡兒童慢63%，想象力要低56%，邏輯思維要低53%，專注力要低68%。

（三）兒童文學(xué)教育實踐的反思

現(xiàn)階段，不管是家長還是校方都重視早期閱讀，幼兒園在想辦法讓家長幫助孩子進行早期閱讀，幼兒園自身的教育活動中也存在閱讀活動，但實際上效果并不好?，F(xiàn)階段繪本閱讀基本上是幼兒閱讀活動中的主要場景，繪本是兒童文學(xué)作品的主要呈現(xiàn)形式之一，繪本也可稱圖話書，近十幾年來，圖話書得到了廣泛的關(guān)注，全國這一類書籍的增長量是非常驚人的，而在幼兒園教育當(dāng)中，基于圖話書進行閱讀活動的情況非常普遍。

兒童文學(xué)是一個相對寬泛的概念，它根據(jù)孩子的年齡心理階段可以劃分出幼兒文學(xué)、兒童文學(xué)和少年文學(xué)，從市面上的作品來講，幼兒文學(xué)多數(shù)是童謠、兒歌、小故事等，從閱讀上來講，這些素材可以整合為繪本，那么如果幼教帶著孩子們讀繪本，幼教讀、孩子們看，繪本就相當(dāng)于語文教材。繪本引入幼兒園是否有必要，答案肯定是有必要的，筆者認為不能只是給幼兒呈現(xiàn)繪本。唱跳結(jié)合可能會更加有效，比如成都市第三幼兒園，紅星路幼兒園的實踐中，幼教發(fā)現(xiàn)孩子們特別喜歡那種貼近生活，以動物為主的童謠和兒歌，如小花貓上學(xué)校、教師講課它睡覺，左耳朵進，右耳朵冒，你說可笑不可笑。這一類屬于幼兒文學(xué)，當(dāng)然也是兒童文學(xué)作品，通過唱跳結(jié)合的方式，讓孩子們感受其中的道理，顯然要比單純呈現(xiàn)繪本要理想。

進一步來講幼兒園一周大概有兩到三次語言活動課，除了小班基本上是兒歌之外，兒童文學(xué)的教育實踐多數(shù)都是“繪本閱讀”或者“多媒體閱讀”，對于幼兒來講，他們還不識字，他們看繪本或者多媒體看的也不是書面表達，而是現(xiàn)象的畫面，聽的是幼教的聲音或者專業(yè)的配音，這種情況下，所謂“閱讀”變成了幼教的自說自話的讀故事，這對于幼兒來講并沒有什么好的效果。所以兒童文學(xué)尤其是其中的幼兒文學(xué)，在幼兒園中應(yīng)當(dāng)如何引導(dǎo)幼兒徜徉在文學(xué)的海洋中，是非常值得思考的問題。

（四）兒童文學(xué)教育實踐建議

兒童文學(xué)既然冠以文學(xué)二字，那么它必定遵循文學(xué)的一些基本規(guī)律，若從形式上來講，兒童文學(xué)也是字、句子、段落、篇章來組成的，當(dāng)然從兒童文學(xué)的創(chuàng)作上來講，優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品必定是以兒童心理發(fā)展特點為基礎(chǔ)來創(chuàng)作的，幼兒的思維天馬行空，沒有受到太多社會、人際關(guān)系等方面的影響，對外界的認知和自身的人格也在逐步健全，對于幼兒而言，兒童文學(xué)要有文學(xué)性，也要有教育性，特別是幼兒文學(xué)，文字確實需要簡單，朗朗上口，但這種簡單實際并不是簡單，四川作協(xié)副主席徐康先生對幼兒文學(xué)的創(chuàng)作指出，一首好的童謠可以影響幾代人，但一首壞的童謠同樣可以影響幾代人。所以幼兒園的兒童文學(xué)教育應(yīng)當(dāng)如何實施值得深思。

首先當(dāng)然還是一如既往地進行親子閱讀活動，現(xiàn)在很多幼兒園都在向家長推薦圖書，力圖從家庭教育的角度讓家長和孩子進行閱讀，這是一種值得推薦的方法，但能否有效值得商榷。現(xiàn)階段來說，要使家庭成員共同發(fā)力，促使幼兒閱讀能力提升，顯然還需要走較長的路，因為很多家長并不懂得方法，也不懂得兒童心理學(xué)、教育學(xué)，做不做得到是需要考慮的問題，單純的讀圖話書，對于家長來說肯定無壓力，但是要說讓這種活動來促使幼兒發(fā)展，可能就力有不逮了。如此幼兒園可基于開放性理念，在園內(nèi)多開展親子閱讀活動，通過這種活動來促使家長在指導(dǎo)孩子閱讀方面提升能力。

其次，語言課上要創(chuàng)新形式，讀故事可取，但不能一直讀故事，更不能讓幼兒看著文字讀故事，這不現(xiàn)實，同時還會造成小學(xué)化傾向，所以應(yīng)當(dāng)講故事+角色扮演。幼教如果故事儲備不夠，讀故事也沒關(guān)系，但關(guān)鍵是要用心，建議故事可以創(chuàng)編，也可以根據(jù)兒童文學(xué)作品進行再創(chuàng)造，當(dāng)然需要符合幼兒特點，然后盡量用通俗易懂、朗朗上口的句子來表達，讓幼兒在聽的過程中想一想，至于幼兒如何想，暫時可以不管，要先讓幼兒認真傾聽，幼兒聽了，再利用多媒體呈現(xiàn)與故事相關(guān)的圖畫或動畫，然后讓孩子們看著動畫去表達，去交流，當(dāng)孩子們對故事有了基本的認識以后，就可以進行角色扮演了，讓孩子們自己選擇要扮演的角色，讓他們自己思考和討論該如何把故事表演出來，應(yīng)該說哪些話，做什么樣的動作，教師則適當(dāng)?shù)亟o予幼兒指導(dǎo)。

最后，對于幼教而言，必須要去花時間研究各種兒童讀物，如此才能真正完全走進兒童的內(nèi)心世界，如此才能讓孩子對教師敞開心扉，顯然幼教需要在教學(xué)之余研究閱讀兒童文學(xué)作品，做故事積累，若能夠做到在區(qū)域游戲時間內(nèi)，發(fā)現(xiàn)有幾個孩子靜靜坐在閱讀區(qū)，能夠脫口而出一些精彩的故事，并且吸引孩子的關(guān)注，那么在文通文學(xué)的教學(xué)上基本上可以說有基本功了。實際上在學(xué)前教育專業(yè)的教育中，兒童語言學(xué)這門課的教師通常都會強調(diào)一點，要求必須經(jīng)常帶一些兒童書籍到課堂閱讀，還要求針對故事內(nèi)容，站在兒童的視角，以激發(fā)兒童深層思考一些有效的開放性問題，這是一位幼教應(yīng)當(dāng)具備的基本功。

三、結(jié)束語

兒童學(xué)校教育中，實踐兒童文學(xué)教育最大的意義在于滿足兒童的興趣、激發(fā)兒童想象力、創(chuàng)造力。所以若能夠達到這一目的，不管采用什么樣的方法，選擇什么樣的呈現(xiàn)方式，都是好的方法，好的呈現(xiàn)方式，不管是將音樂、舞蹈與閱讀融合，把繪本閱讀與兒童寫作相融合，還是單純講故事，或者是角色扮演等等，只要達成目標，就是好的方法。當(dāng)然選擇的兒童文學(xué)作品素材，應(yīng)當(dāng)符合幼兒年齡特點，并且蘊含深刻的真善美。

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課題項目：

河北省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《基于繪本的小學(xué)寫作教學(xué)實踐研究》（課題編號：1804206）。