基于學(xué)生自然分層的教學(xué)策略探究

顧翔海

關(guān)鍵詞自然分層 差異教學(xué) 小組合作

在實施素質(zhì)教育的過程中，我校從校情出發(fā)，創(chuàng)造性地運用“因材施教”原則，推進差異教學(xué)，實施了“分層遞進”教學(xué)策略，發(fā)掘每個學(xué)生學(xué)習(xí)的潛質(zhì)，促進每個層次學(xué)生的綜合素養(yǎng)提升，全面促進了學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

一、穩(wěn)定行政班，分兩層教學(xué)

隨著教學(xué)內(nèi)容的不斷增加，學(xué)習(xí)要求也不斷提高。到了九年級的第二學(xué)期，課程標準規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容即將全部學(xué)完，學(xué)生之間學(xué)習(xí)能力上的差異愈加明顯，特別是數(shù)學(xué)和英語這兩門學(xué)科，差異更大。這就出現(xiàn)了“學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生吃不飽，學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生吃不了”的情況。而教師在實施統(tǒng)一的教學(xué)時，一般都是以中等難度為主，難以兼顧兩頭，導(dǎo)致教師、學(xué)習(xí)優(yōu)秀生和學(xué)習(xí)困難生都十分苦惱，不利于全體學(xué)生的共同提高。為了改變這種現(xiàn)狀，讓所有學(xué)生都能在接下來的中考復(fù)習(xí)過程中有所進步，我們采取了“行政班”與“分層走班”教學(xué)相結(jié)合的措施。首先，我們把相鄰的兩個平行班（1 班與2 班，3 班與4 班，……）看作一個整體，在安排課務(wù)時就把這相鄰兩個班級的數(shù)學(xué)和英語學(xué)科的任課教師調(diào)整成同一位任課教師（一人教兩個班），課表也做了相應(yīng)的調(diào)整。其次，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力或?qū)W業(yè)水平的相似性，把每個班的學(xué)生分成AB兩個層次，在穩(wěn)定“行政班”教學(xué)不變的前提下，只讓學(xué)生在上數(shù)學(xué)和英語這兩門課時才進行“分層走班”教學(xué)，其他學(xué)科則仍在原班級上。例如：1 班在上A層學(xué)生的數(shù)學(xué)課，那么同時2 班在上B 層學(xué)生的英語課，反之亦可。這樣一來，由于授課對象的層次比較接近，教師在組織教學(xué)時針對性就更強，這樣就能讓不同層次的學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上得到進一步的發(fā)展和提高。

我校各年級都是均衡編排的平行班。實施“分層遞進”教學(xué)時，原“行政班”的任課教師、日常管理、其他學(xué)科的學(xué)習(xí)等均保持不變，最大限度地避免了分層可能帶來的負面影響。在分層上，則根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性、分層教學(xué)目標和具體的學(xué)業(yè)水平，采取師生協(xié)商分層、學(xué)生自主定層、浮動分層（依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的進步與退步狀況）等方法來決定。

二、目標、過程、評價的差異性

1.發(fā)展目標的差異性。

我校據(jù)此確定與各層次學(xué)生學(xué)習(xí)可能性相協(xié)調(diào)的分層教學(xué)目標，包括“基礎(chǔ)性目標”與“提高性目標”;再把課程標準分解成具體的可操作、可觀察、可測量、可評價的課堂教學(xué)目標;同時關(guān)注學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，對各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)都有針對性和挑戰(zhàn)性。

對基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師提出明確而具體的發(fā)展性學(xué)習(xí)要求，重點培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力、自主學(xué)習(xí)能力。對基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生，注重基本學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，促成其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)其自主完成作業(yè)，減少作業(yè)差錯發(fā)生等。

2. 施教過程的分層性。

分層施教是分層遞進教學(xué)的關(guān)鍵。對基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師重在點撥，啟迪思維。教師在教學(xué)過程中對這部分學(xué)生要適當加深與拓展相關(guān)知識，注重歸類總結(jié)與變式訓(xùn)練，注重提高性作業(yè)與留白時間。對基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生，教師要多加輔導(dǎo)，實行低起點、小步驟、多訓(xùn)練、勤反饋的教學(xué)，注重基礎(chǔ)性作業(yè)的獨立完成與作業(yè)差錯的訂正，不斷夯實學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

班內(nèi)分AB層的同時，組建學(xué)習(xí)小組是必須的。每一個小組由4～6名學(xué)生組成。A、B兩層學(xué)生混合編組，形成異質(zhì)組，創(chuàng)造“兵教兵”的機會，打造互助學(xué)習(xí)的平臺。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當創(chuàng)造場景，引導(dǎo)質(zhì)疑解難，鼓勵互助學(xué)習(xí)。

在教學(xué)過程中，不要只挑選優(yōu)秀學(xué)生回答問題、演示練習(xí)，對一些基本概念的學(xué)習(xí)檢測與反饋，還是要多挑選學(xué)習(xí)有一定困難的學(xué)生，鼓勵他們有勇氣表現(xiàn)自己。實踐證明，一次成功的互動表現(xiàn)能夠激勵他們更用心去學(xué)習(xí)。

3.評價機制的個性化。

用一把尺子去衡量所有學(xué)生，這是教育的大忌。應(yīng)當從標準到方法建立起科學(xué)、藝術(shù)的評價機制，使課堂教學(xué)過程和學(xué)生學(xué)習(xí)成效的衡量之間構(gòu)成一個封閉的回路，既可檢測學(xué)習(xí)過程，又有利于呵護被評價者，以最大可能地消解教學(xué)要求與學(xué)習(xí)成效之間的落差帶來的負面影響，通過激勵性評價的方法去鞭策學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生，同時保護學(xué)習(xí)后進的學(xué)生。

評價學(xué)生學(xué)習(xí)后效究竟牢固不牢固的關(guān)鍵是看學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握有沒有達標，對基本能力（包括學(xué)習(xí)方法）的習(xí)得有沒有過關(guān)。從學(xué)生學(xué)習(xí)的外在表征來說，就是表現(xiàn)為對學(xué)習(xí)的興趣和渴望等。僅僅關(guān)注教師在課堂上講了多少、講得多難是沒有用處的。教師要從知識維度、方法維度和思維維度去考量，思考學(xué)生如何學(xué)得牢，如何學(xué)得有效。

教師根據(jù)評價結(jié)果，及時調(diào)整教學(xué)，采取相應(yīng)策略，或提優(yōu)或補差，使不同學(xué)生都能向更高目標前進。

三、初步成效

對于分層遞進教學(xué)，我們原先最擔心的事情主要集中在“分層”標簽效應(yīng)可能對學(xué)生的心理和情感帶來的負面影響。實驗結(jié)果證明，對于“分層”帶來的標簽效應(yīng)，并沒有事先想象的那樣大。因為原“行政班”的任課教師、班級管理、其他學(xué)科的學(xué)習(xí)等均保持不變。

數(shù)學(xué)和英語兩門學(xué)科“分層”的目的則是為了“遞進”，讓不同層次的學(xué)生都有不同程度的提高。更何況學(xué)生的分層不是一直不變的，只要足夠努力，每個學(xué)生都有向高層次“遞進”的機會和可能;而學(xué)生如果不努力，就會面臨退步甚至降級的可能。在這里，“分層”只是手段，“遞進”才是教學(xué)所要達到的真正目的。

“沒有最好，只有更好”是我校的辦學(xué)思想。在分層遞進教學(xué)的道路上，我們堅持“適合學(xué)生的教學(xué)才是最好的”，會繼續(xù)不斷探索教與學(xué)的改革，給學(xué)生提供最適合的教學(xué)模式和方法，讓不同層次的學(xué)生都能有所提高。