基于學生立場優(yōu)化初中教育

楊勇誠

主持人語：

輝煌“十三五”收官在即，壯闊“十四五”又將啟航。“十四五”時期是我國全面建成小康社會，實現第一個百年奮斗目標之后的第一個五年。謀篇“十四五”，我們如何把握新的教育形勢和方向，推動初中教育高速持續(xù)發(fā)展？本刊特邀部分校長、名師為即將到來的“十四五”把脈開方，談愿景，說思路，提舉措，引領初中教育向第二個百年奮斗目標進軍。

“十四五”即將到來之際，我們要把握新的教育形勢和方向，積極推動初中教育高速、持續(xù)、健康發(fā)展。從學校層面來看，除了進一步轉變教育思想，推進課程優(yōu)化和課堂變革外，還應該在學科教學中重視學生學習經驗的整合、思維品質的提升、合作精神的培育和特長潛能等方面的發(fā)展。

一、重視學生學習經驗的整合

美國著名教育家杜威提出，教育即經驗生長，教育即經驗改造。學科教學應該是基于經驗、利用經驗、發(fā)展經驗的實踐活動。學生不是一張“白紙”，他們都是帶著自己的學習經驗和生活體驗來參與課堂活動的。

首先，現代社會媒體高度發(fā)達，碎片化的學習時刻都在發(fā)生，學生接受知識的渠道多樣，耳濡目染的常識早已成為學生生活經驗的一部分。其次，家長對孩子的教育越來越重視，一些孩子參加各種培訓班學習，進課堂前已經有了較為完備的知識儲備。再則，實施義務教育以來，學校課程體系建設越來越完備，教育質量越來越高，前期的學校教育為后期的教學或多或少播下了“種子”。

重視學生經驗，就是要教師樹立正確的學生觀，要有學生立場和學生視角，要尊重每一個生命個體，尊重學生發(fā)展的差異性。一是要看到，學生的學習就是一個用自己已有的經驗去觀察、分析、研究客觀事物的過程，就是用自己頭腦中的舊知識與當前學習的新知識產生關聯的過程。所以，教學始于學生的經驗又指向經驗的改造和生長，學生的經驗是課堂教學的“重要資源”。二是要看到，學生在知識與技能上的差異不是我們組織教學活動的桎梏，而是組織學生開展合作學習、自主學習的“基礎”。正因為差異的存在，學生才有相互學習的必要和可能。學生會以他們自己的理解方式和同伴交流，彼此影響，學習也會變得更有意義。重視學生經驗的教學活動，最終也會促進師生角色的轉變，教師成為學生發(fā)展的引領者、學生學習的促進者和學生成長的服務者。教師角色的轉變使得教與學雙邊互動更加和諧、有效。

二、重視學生思維品質的提升

初中生的觀察、記憶、邏輯思維等能力有了進一步發(fā)展，具備了一定的邏輯推理能力和抽象表達事物本質特征的能力。但是，初中生的抽象思維在很大程度上還屬于“經驗型”的，即在他們的抽象思維中，具體形象的成分仍然起著重要的作用。只有不斷地加以訓練，學生才能真正運用抽象公式、定理來解決實際問題，才能完成從形象思維向抽象思維質的飛躍。因此，初中學科教學要順應學生身心成長、發(fā)展的規(guī)律，重視學生的思維訓練，不斷提升他們的思維品質。這就要求教師在學科教學中，充分利用各種教學資源，不斷創(chuàng)設合適的教學情境，激發(fā)學生的求知欲。同時，創(chuàng)新課堂教學的方式方法，讓課堂變得更加有趣、生動。

高階思維活動的催生，需要高質量的問題引導。高質量的問題從哪里來？一是靠教師對任教學科知識體系、課程標準的把握和對學情的掌控，二是靠對學生學習經驗的研判。所以，初中學科教學一定要讓學生學會在“習以為?！钡男袨橹邪l(fā)現問題，在“耳熟能詳”的話題中形成問題，在“司空見慣”的現象中看到問題。高質量的問題誘發(fā)高階思維活動，高階思維活動又會催生學生的深度學習。

三、重視學生合作精神的培育

“合作”不僅是現代人應有的品質和精神，也是有效學習的途徑和策略。在應試教育環(huán)境下，“填鴨式教學”很受歡迎，很多教師認為用最少的時間傳授給學生最多的知識就是有效的、成功的，于是教學過程就“簡單化”了。在素質教育理念下，學科教學應該把一個簡單的教學過程適當“復雜化”，通過學生合作探究的方式來解決問題，讓學生在互動中掌握知識，享受學習的樂趣。

教學過程“復雜化”了，才有教學形式的多樣化。教學形式多樣化的實質就是把綜合實踐活動作為一種基本教學方式運用于學科教學，從而促進學生的主動學習、合作學習。教師要有培養(yǎng)學生合作精神的意識，要求學生在互動中顧及和理解別人的困難，理解和接受別人的批評和思維方式，要公正評價別人的學習成果，要恰如其分地分析自己的學習狀況，要客觀地表達自己的思想。如此，不僅創(chuàng)造了學生相互認識、相互交流、相互了解的機會，也培養(yǎng)了他們善于聽取別人意見的好品質。社會心理學認為，人的心理是在人的活動中，尤其是在人和人相互交往的過程中發(fā)展起來的。合作學習提供了更多的交往機會，增加了課堂上學生互幫互助的頻率和強度，從而有力地促進了學生的社會化。

四、重視學生潛能特長的發(fā)展

在初中課堂教學中，教師主要是關注學生的全面發(fā)展、全體發(fā)展，關注學習困難生的進步和提高，使每一個學生都能完成國家課程規(guī)定的學習任務，培優(yōu)、提中、補差齊抓共管，一個也不能少。由此，我們看到現實中的課堂往往不能照顧到學生的特長發(fā)展和潛能激發(fā)。學校要在更高的站位上有所作為。

一是要正視學生之間的差異，通過學生自己組織和教師微調相結合的方法，促進優(yōu)勢互補的活動群體的形成，挖掘每個學生的潛能。二是學生評價標準要多元、開放、包容，不能僅僅只是評出等級，而是要針對孩子的表現，去尋找他們的潛能，通過評價激勵孩子把潛能發(fā)揮出來，通過評價讓每一個孩子都有獲得感和成功感。三是學校要開展指向學生特長和智力強項的各類校園活動，讓學生基于自己的能力、水平、經驗和特長選擇活動項目。四是注重發(fā)揮學生同伴的影響，互相成就。因此，校園活動應該為孩子營造一個能發(fā)揮各自特長和潛能的氛圍，只有這樣，孩子才能體會到成長帶給他們的幸福感。

初中教育是銜接起小學教育和高中教育的橋梁，在基礎教育乃至整個國民教育體系中有著十分重要的地位。初中階段也是學生價值觀、世界觀和人生觀形成的重要時期，初中教育的質量直接影響到學生的成人、成才，甚至關系到他們的終身發(fā)展。基于這樣的思想，初中學校要匯集教育智慧，凝聚發(fā)展動力，促進學校內涵發(fā)展、特色發(fā)展，努力提升自身的辦學品質，讓學校呈現與眾不同、各有所長的發(fā)展新樣態(tài)。