淺析近十年來“語文核心素養(yǎng)”研究的時(shí)空分布
——基于CiteSpace軟件的可視化分析

項(xiàng)裕榮（廣東技術(shù)師范大學(xué)文學(xué)與傳媒學(xué)院，廣東廣州 510665）

植金桂（廣東技術(shù)師范大學(xué)文學(xué)與傳媒學(xué)院，廣東廣州 510665）

一、引言

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱“2017年版課標(biāo)”）明確提出“語文核心素養(yǎng)”包括“語言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”這四個(gè)要素。這個(gè)概念的提出，既是語文教學(xué)的本質(zhì)要求，也是新時(shí)代教育的使命。有學(xué)者指出，概念的明確有利于提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，提高學(xué)生的審美素養(yǎng)，深化學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的理解。[1]

當(dāng)前，“語文核心素養(yǎng)”漸成研究熱點(diǎn)，但另一方面，對(duì)于“語文核心素養(yǎng)”研究中的關(guān)鍵點(diǎn)的相關(guān)研究等進(jìn)行深入分析的文章，尚寥寥無幾。為了更加全面系統(tǒng)地了解“語文核心素養(yǎng)”的研究現(xiàn)狀，本文采用CiteSpace軟件，采集2011—2019年期間“語文核心素養(yǎng)”相關(guān)論文的信息，繪制知識(shí)圖譜，從中分析該領(lǐng)域研究中的“潛藏”信息，探掘其發(fā)展規(guī)律，并試著剖析“語文核心素養(yǎng)”研究的趨勢(shì)或問題，以供學(xué)界參考。

本研究采用的可視化軟件CiteSpace，是美國德雷塞爾大學(xué)（Drexel University）陳超美研發(fā)的。[2]該軟件適合多元、分時(shí)、動(dòng)態(tài)的復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)分析，被廣泛應(yīng)用于學(xué)術(shù)分析，尤其擅長(zhǎng)的是將某學(xué)科研究的發(fā)展趨勢(shì)繪制成知識(shí)圖譜，可向使用者直觀地展現(xiàn)學(xué)科研究領(lǐng)域的關(guān)鍵文獻(xiàn)、研究熱點(diǎn)和未來走向等。筆者從中國知網(wǎng)（CNKI）2011—2019年的數(shù)據(jù)中，檢出“語文核心素養(yǎng)”相關(guān)論文，得有效文獻(xiàn)2479篇，導(dǎo)入CiteSpace軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

以下我們以文獻(xiàn)的發(fā)文時(shí)間、研究機(jī)構(gòu)、研究作者分布圖等關(guān)鍵因素為切入點(diǎn)，結(jié)合此種“大數(shù)據(jù)”分析以及軟件特有的圖譜形式，剖析相關(guān)情況。

二、“語文核心素養(yǎng)”論文的時(shí)空分布圖及相關(guān)問題分析

本文主要針對(duì)論文的發(fā)表時(shí)間、發(fā)文機(jī)構(gòu)以及作者的情況進(jìn)行相關(guān)分析，以便把握整體的研究格局，以及格局形成中的細(xì)微因素。至于該領(lǐng)域中主要的研究機(jī)構(gòu)及主要作者等關(guān)鍵信息的展示，也可為學(xué)者們的進(jìn)一步研究打下基礎(chǔ)。

（一）基于時(shí)間分布圖的分析

從我們對(duì)近2500篇“語文核心素養(yǎng)”相關(guān)論文的發(fā)表時(shí)間的統(tǒng)計(jì)來看，相關(guān)文獻(xiàn)呈現(xiàn)出逐年上升的趨勢(shì)。首先，2011—2015年有關(guān)“語文核心素養(yǎng)”的文獻(xiàn)還分別只是個(gè)位數(shù)，可謂形單影只，分別為1、2、2、1、7篇?？梢娺@期間國內(nèi)對(duì)“語文核心素養(yǎng)”這個(gè)整體概念的關(guān)注，是明顯不足的。當(dāng)然，這只是說明我們?cè)诟拍钌蠈?duì)“語文核心素養(yǎng)”未從整體上加以把握，理論的自覺性是不到位的，并不是說，基礎(chǔ)教育中教師們會(huì)忽略學(xué)生們的語言建構(gòu)能力或是思維能力品質(zhì)等，自然也不會(huì)忽視語文的“文化傳承”功能。其次，從2016—2017年，國內(nèi)的發(fā)表文獻(xiàn)出現(xiàn)“跳躍”性暴增，2016年發(fā)表文獻(xiàn)第一次破百，為120篇。究其原因，則可追蹤到2016年2月《中國學(xué)生發(fā)展素養(yǎng)（意見稿）》的公布，其中提出了我國學(xué)生的九大綜合素養(yǎng)。從這時(shí)開始，該話題就已經(jīng)引起教育界的廣泛關(guān)注與討論，同行對(duì)此也已經(jīng)有所分析。特別是在當(dāng)年9月，教育部委托北京師范大學(xué)組建的“核心素養(yǎng)研究課題組”正式發(fā)布了研究成果《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》[3]，這之后學(xué)者們對(duì)核心素養(yǎng)的研究可謂如火如荼，尤其是核心素養(yǎng)如何與課堂教學(xué)相結(jié)合、各學(xué)科相應(yīng)的學(xué)科核心素養(yǎng)應(yīng)該是什么等話題都持續(xù)升溫。再次，從2018—2019年，發(fā)文量持續(xù)快速增多，2019年發(fā)表文獻(xiàn)數(shù)量更是達(dá)到1113篇之多。發(fā)文數(shù)量的劇增，顯然與2018年國家頒布的2017年版課標(biāo)明確提出“語文核心素養(yǎng)”這一行動(dòng)相關(guān)。所以“語文核心素養(yǎng)”的研究，也就一躍而成為當(dāng)今教育研究的熱點(diǎn)話題之一。從數(shù)據(jù)上來看，“語文核心素養(yǎng)”研究大致可分為三個(gè)階段：2011—2015年的萌芽階段，2016—2017年的起步階段，2018—2019年的高速發(fā)展階段。照此趨勢(shì)判斷，關(guān)于“語文核心素養(yǎng)”的熱度在未來幾年至少不會(huì)快速消退，2020年的發(fā)文數(shù)量極可能再創(chuàng)新高，而今后幾年仍將會(huì)在高位徘徊。此外，文獻(xiàn)數(shù)據(jù)也充分說明，教育部制定的“國家課程標(biāo)準(zhǔn)”等文獻(xiàn)，對(duì)于基礎(chǔ)教育以及相關(guān)研究，會(huì)產(chǎn)生巨大的指引作用，可見課程標(biāo)準(zhǔn)之類的“國家重器”的權(quán)威性與指引性，同時(shí)這也意味著我們?cè)谛抻喆祟愇募r(shí)，既需與時(shí)俱進(jìn)，也需慎重對(duì)待。

（二）基于研究機(jī)構(gòu)分析圖的分析

筆者在CiteSpace（5.6.R2版本）中設(shè)置“Node Types”為“Institution”，運(yùn)行軟件，繪制出“語文核心素養(yǎng)”研究高產(chǎn)機(jī)構(gòu)表格和高產(chǎn)機(jī)構(gòu)合作網(wǎng)絡(luò)圖（見表1與圖1）。

表1 “語文核心素養(yǎng)”研究機(jī)構(gòu)的發(fā)文數(shù)量

表1列舉了國內(nèi)發(fā)文數(shù)量前十名的研究機(jī)構(gòu)，其中，揚(yáng)州大學(xué)文學(xué)院強(qiáng)勢(shì)占據(jù)了文獻(xiàn)發(fā)表量的第一位，共發(fā)文21篇，探討問題涉及“語文核心素養(yǎng)”的涵義、特征、培養(yǎng)策略，以及基于核心素養(yǎng)下的閱讀教學(xué)、文言文學(xué)習(xí)、語文的美育實(shí)施路徑、口語交際教學(xué)、初中寫作教學(xué)、識(shí)字教學(xué)設(shè)計(jì)等。以其中的《試論“語文核心素養(yǎng)”的涵義、特征及培養(yǎng)策略——基于研究性教學(xué)模式理論分析》[4]一文為例，該文認(rèn)為“語文核心素養(yǎng)”具有基礎(chǔ)性、動(dòng)態(tài)性、終身性等特征，并通過梳理語文教師的核心素養(yǎng)理念，認(rèn)為教學(xué)要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施探究式教學(xué)，但短短兩頁的論文中要討論這些豐富的議題，顯然深入與細(xì)致必有欠缺。排第二位的是安徽師范大學(xué)文學(xué)院，發(fā)文量為10（限于篇幅以及本文主要想做的是宏觀掃描，我們不再就其具體內(nèi)容來說明該機(jī)構(gòu)的影響力）。數(shù)據(jù)顯示，這兩所大學(xué)在“語文核心素養(yǎng)”研究領(lǐng)域方面確實(shí)更有研究熱情，至于研究實(shí)力，自然尚待時(shí)間檢驗(yàn)。

前十位的研究機(jī)構(gòu)中，有八個(gè)屬于高校，這說明我國高校在“語文核心素養(yǎng)”研究領(lǐng)域，占據(jù)著明顯的話語權(quán)。

圖1為“語文核心素養(yǎng)”研究機(jī)構(gòu)的合作關(guān)系圖譜，從中可以得知，排名前十的研究機(jī)構(gòu)，分布較為分散，并沒有形成密切的合作關(guān)系，都只能算是獨(dú)立的研究實(shí)體。圖中顯示出合作機(jī)構(gòu)關(guān)系較為密切的是江蘇省的一些單位，包括蘇州市中學(xué)、蘇州大學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校、蘇州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)、蘇州市盛澤實(shí)驗(yàn)小學(xué)這幾所學(xué)校，這大致可以說明江蘇的中小學(xué)合作意識(shí)較強(qiáng)，當(dāng)然深入考察的話，還可以發(fā)現(xiàn)政府的巨大（強(qiáng)力）推動(dòng)作用（江蘇蘇州地區(qū)的研究機(jī)構(gòu)存在著聯(lián)合署名發(fā)表論文的情況，這顯示在軟件中為“合作關(guān)系密切”，而實(shí)際情況則小有差異，事實(shí)上這些機(jī)構(gòu)是共同舉辦了幾場(chǎng)“語文課程改革高峰論壇”，論壇的綜述恰好以“聯(lián)名發(fā)表”的形式見諸期刊）。綜合圖譜內(nèi)容及以上分析可得出以下幾點(diǎn)：

圖1 “語文核心素養(yǎng)”研究的機(jī)構(gòu)合作網(wǎng)絡(luò)圖

其一，當(dāng)前“語文核心素養(yǎng)”的研究，論文成果的高產(chǎn)機(jī)構(gòu)主要集中在高校，中小學(xué)參與較少。這或許也與“課題研究”這種“論文生產(chǎn)方式”有關(guān)。此外，眾所周知，一線的中小學(xué)教師，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，但理論探討并不擅長(zhǎng)。

其二，不僅高校與中小學(xué)的聯(lián)系不密切，高校之間也未形成密切合作，而由地方政府主導(dǎo)的“論壇”等活動(dòng)形式，在一定程度上可以推動(dòng)基礎(chǔ)教育研究中的熱點(diǎn)話題由理論趨于實(shí)踐。

結(jié)合研究機(jī)構(gòu)的分析，我們認(rèn)為，高校間的學(xué)術(shù)合作可能還在其次，但加強(qiáng)高校研究者與中小學(xué)一線教師的聯(lián)系，促進(jìn)研究成果的轉(zhuǎn)化并進(jìn)一步接受一線教學(xué)的實(shí)踐檢驗(yàn)，才是本話題的研究應(yīng)重點(diǎn)突破的方向。同時(shí)，中小學(xué)語文教師也應(yīng)更多地關(guān)注“語文核心素養(yǎng)”研究的學(xué)術(shù)前沿，共同推動(dòng)教育理論的實(shí)踐。我們相信，唯有高校研究者與中小學(xué)一線教師相互合作，我國語文教育中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)才能真正地落實(shí)到位。

（三）基于研究作者分布圖的分析

作者是文獻(xiàn)研究的主體，“語文核心素養(yǎng)”成為近兩年來語文教育界的熱門話題之一，自然也吸引了教育領(lǐng)域內(nèi)的優(yōu)秀學(xué)者。請(qǐng)看筆者制成的兩張表格（表2、表3）和用Citespace（5.6.R2版本）繪制成的“語文核心素養(yǎng)”作者合作網(wǎng)絡(luò)圖譜（圖2）。

表2 “語文核心素養(yǎng)”的作者發(fā)文數(shù)量圖

表3 “語文核心素養(yǎng)”作者核心期刊發(fā)文量

圖2 “語文核心素養(yǎng)”作者合作網(wǎng)絡(luò)分析圖

首先，從表2可以看出，在該領(lǐng)域內(nèi)研究數(shù)量最多的作者是劉飛，其次是郭家海，后八位作者中研究的數(shù)量皆為個(gè)位數(shù)，而且數(shù)量也相差無幾。其次，通過表3得知，核心期刊的發(fā)文量，前三分別為徐鵬、徐林祥、鄭昀。這說明在該領(lǐng)域中，作者發(fā)文數(shù)量與其核心期刊發(fā)文數(shù)量間，不構(gòu)成正相關(guān)的態(tài)勢(shì)。最后，從圖2中可比較直觀地看出具有明顯合作關(guān)系的有劉飛和毛可剛、徐林祥和鄭昀、張樹苗和曾毅、王喜斌和王會(huì)娟、陳英和呂泉，其他分布均很零散。綜上可知：高產(chǎn)的學(xué)者對(duì)話題有持續(xù)的關(guān)注熱情；高水平論文作者則需要更多的時(shí)間來攻關(guān)；學(xué)者與學(xué)者之間的合作有待加強(qiáng)。值得補(bǔ)充的信息是：高產(chǎn)作者的頭兩位劉飛與郭家海，分別是淮陰師范學(xué)院講師與江蘇省常州高級(jí)中學(xué)的高級(jí)教師；核心論文數(shù)量前三位中，徐鵬是東北師范大學(xué)教授，徐林祥與鄭昀則分別是揚(yáng)州大學(xué)的教授與講師，二人也有多次合作。

通過在中國知網(wǎng)檢索得知：在所有核心期刊中，文獻(xiàn)被引最多的作者是徐林祥、鄭昀，他們的論文一共被下載次數(shù)高達(dá)5144次，被引次數(shù)為86次。他們合作的一篇文章《基于“語文核心素養(yǎng)”的“語用熱”再認(rèn)識(shí)》認(rèn)為，語文課程是一門關(guān)于語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程，學(xué)生們語法修辭知識(shí)的不足，可以通過以下方法解決：培養(yǎng)學(xué)生的語言文字提升運(yùn)用能力，探尋語言學(xué)與“語文核心素養(yǎng)”的共同的前沿地帶，從語文教材中發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的“語文核心素養(yǎng)”的生長(zhǎng)點(diǎn)。文中還舉了教材中的很多例子用來證明文中觀點(diǎn)，以促進(jìn)“語文核心素養(yǎng)”與教學(xué)實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。[5]此外，王超群、韋冬余的文章《初中寫作教學(xué)問題及其對(duì)策——基于“語文核心素養(yǎng)”理論的分析》，一共被下載2731次，被引次數(shù)為62次，值得分析。文中指出，目前的初中寫作教學(xué)存在寫作教學(xué)目的應(yīng)試化、寫作教學(xué)內(nèi)容模式化、寫作教學(xué)方法隨意化三大問題，并主張通過發(fā)揮教材范文的價(jià)值、強(qiáng)化經(jīng)典閱讀、鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)來提高學(xué)生的寫作水平。[6]這兩篇高引論文的影響力值得關(guān)注，而初中作文教學(xué)剛好也是熱點(diǎn)與難點(diǎn)話題。

筆者以為，只有通過具體分析，才能把握這些高質(zhì)量論文被“熱引”或“高引”的原因。此時(shí)，軟件的作用就顯得捉襟見肘了。換句話說，研究者想要把握學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)與學(xué)科水平，依然離不開最基本的論文閱讀。至于軟件，如果另設(shè)關(guān)鍵詞如“語用”“初中寫作”等加以限定后搜索的話，自然可以更好地輔助我們宏觀把握相關(guān)領(lǐng)域的研究動(dòng)態(tài)。

三、結(jié)語：兼談CiteSpace軟件之利弊

不得不說，CiteSpace軟件快速抓取信息的功能，對(duì)于學(xué)術(shù)史的梳理來說，確實(shí)有如虎添翼之感。通過對(duì)筆者繪制出的時(shí)空?qǐng)D譜進(jìn)行分析，“語文核心素養(yǎng)”的研究格局呈現(xiàn)得相對(duì)清晰與明朗，尤其在數(shù)量觀察與事物關(guān)聯(lián)度上，該軟件的可視化，給我們的觀察所帶來的“便捷”毋庸置疑。所以，我們可以輕松地觀測(cè)到作者的發(fā)文量與核心期刊的發(fā)文量不成正比，觀測(cè)到作者包括機(jī)構(gòu)之間在該領(lǐng)域的學(xué)術(shù)合作都還有待加強(qiáng)等。當(dāng)然，有同行已經(jīng)從學(xué)理層面對(duì)可視化分析軟件CiteSpace的使用進(jìn)行了反思，指出其研究容易浮于表面。[7]

確實(shí)，當(dāng)我們要深入挖掘這些數(shù)據(jù)價(jià)值時(shí)，研究者的學(xué)科知識(shí)就顯得尤為重要。畢竟文章的標(biāo)題與關(guān)鍵詞等信息，較之“摘要”與“論文正文”還是過于枯干。軟件畢竟只是“歸類”與對(duì)比，對(duì)于這些信息背后的關(guān)聯(lián)只能仰賴于我們自身的學(xué)術(shù)判斷了。

本文有關(guān)“語文核心素養(yǎng)”研究的觀測(cè)還只是最淺層的一種把握，事實(shí)上該軟件還有更強(qiáng)大的一些功能，這有助于我們分析“語文核心素養(yǎng)”研究的整體格局與熱點(diǎn)變化，這些我們將另文探討。