新時期大學英語金課構建策略研究

（遼寧工業(yè)大學外國語學院 遼寧 錦州 121001）

2018年，教育部長陳寶生強調，要改變學生的學習現狀，適當減少中小學生的學習壓力，同時適當增加大學生的學習壓力，目的是通過大學階段課程難度、廣度與深度的提升，提高大學生的學習興趣和學習效果。大學階段，不同課程因教師教學的好壞分為“金課”或“水課”。英語是高等教育的公共基礎課，面對所有學生開設，強化英語金課建設，能為學生的全面發(fā)展奠定基礎，使學生在掌握英語語言技能的基礎上實現綜合發(fā)展。

一、大學英語金課構建的意義

1.提升學生的實踐能力

在新時期，打造大學英語金課能有效提升大學生的實踐能力。在金課建設過程中，改變傳統的重知識、輕能力的人才培養(yǎng)理念和模式，將教學重點放在學生的語言綜合應用能力培養(yǎng)上，能使學生依托實踐平臺，在不斷練習中提高實踐能力；教師在講授時，根據學生的就業(yè)需要增加英語知識的難度，能幫助學生將語言訓練與新知識學習結合起來，進而為專業(yè)知識學習奠定良好基礎；應提高語言實踐能力的考核要求，鼓勵學生利用網絡環(huán)境訓練語言能力，拓寬學習思路；加大口語能力測試在科目考核中的比例，增加對學生學習過程的考核，有利于學生口頭表達能力、閱讀理解能力、書面表達能力、文件翻譯能力的提升。

2.培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)

在大學英語金課構建過程中，增加內容的難度、深度和廣度，有利于學生在學習過程中深入挖掘英語文本的人文內涵，塑造健全的人格；重新審視大學英語的教育功能，使英語課程與專業(yè)課程有機融合，實現英語語言學習與文化涵養(yǎng)的雙效作用；將英語語言學習置于歷史、文化、地理背景下，有利于學生從多角度把握信息，增強對不同文化的理解；挖掘英語文本人文內涵，為學生創(chuàng)設人文學習氛圍，發(fā)揮英語學科的育人功能。

3.拓寬學生的國際視野

培養(yǎng)具備家國情懷和國際視野的創(chuàng)新型人才是新時期高等教育的重要目標。新時期，國家對外語人才提出了更高要求，建設大學英語金課能拓寬學生的國際視野，培養(yǎng)學生的跨文化交流能力。

4.增強學生的思辨意識

新時期，隨著國家之間的交往日益密切，文化沖突和差異問題凸顯，科技的進步打破了傳統的生活方式和價值標準。英語是學生跨國家交流的主要工具，建設大學英語金課可以增強學生的思辨意識，使學生能客觀評價事物，關注社會最新倫理問題，并將自己的命運與人類共同命運連接。

二、大學英語金課構建標準

1.思政育人性

立德樹人是教育的核心任務，教師在教學中要將立德樹人融入學科知識，培養(yǎng)學生的道德素養(yǎng)。在此背景下，大學英語金課構建要以立德樹人為依托，實現英語課程的思政育人性，通過全程全方位的育人促進學生全面發(fā)展。大學英語金課構建要堅持正確的方向，將社會主義核心價值觀融入英語教學，使學生在潛移默化中形成正確的價值觀。教師要以人為本，圍繞學生的需求進行教學設計，通過高效服務提高學生的思想水平，進而促進學生全面發(fā)展。

2.需求導向性

高校相關專業(yè)和課程的設置要以社會及崗位需求為依托，目的是為學生的就業(yè)奠定基礎。大學英語的開設要滿足國家戰(zhàn)略需求，為國家經濟發(fā)展服務，滿足學生的工作需要。大學英語金課構建要以服務國家和經濟發(fā)展為導向，以服務學生的就業(yè)需求為核心。英語教學要通過網絡平臺配音、校外基地實習，英語語言項目實踐等豐富的實踐活動為學生創(chuàng)設學習氛圍，提高學生的語言應用和創(chuàng)新能力。

3.創(chuàng)新創(chuàng)造性

創(chuàng)新是大學英語金課構建的重要標準，創(chuàng)新主要體現在英語內容的時代性和前沿性、英語教學方式的互動性，以及英語學習結果的探究性。大學英語金課構建要順應時代發(fā)展需求，保證教學內容的前沿性和教學方式的智能化，培養(yǎng)學生的批判思維。大學英語教學只有達到沉默、回答、對話、思辨、辯論五重境界，才能真正達到金課標準，學生才能通過英語學習，學會對知識的洞察和分析，以培養(yǎng)批判性思維能力。

4.人文通識性

大學英語屬于人文通識性課程，是高校人文教育的重要載體，具備人文性和工具性特質。大學英語的人文性主要體現在跨文化教育，因為語言是文化的載體，是文化的具體表現形式。學生通過英語學習了解外國文化，開闊視野，并進行跨文化交流。因此，構建大學英語金課要以學生為本，注重學生的全面發(fā)展，把學生培養(yǎng)成擁有厚重人文底蘊的外語人才。

三、大學英語金課構建對策

1.以需求為導向，構建多元合一的教學目標

《指南》指出，大學英語課程的開設要以服務國家和經濟發(fā)展為目標，為學生英語綜合應用提供服務。傳統大學英語教育以四級或六級考試為考核標準，導致學生英語實際應用能力不強。在構建大學英語金課時，要以培養(yǎng)學生的應用能力和科研能力為核心，以社會需求為導向，結合學校實際情況，確定大學英語金課的多元目標。新時代，社會對人才的需求標準在于知識應用能力，英語金課的構建要從學科方向、專業(yè)結構、課程體系等入手，與社會經濟發(fā)展需求、企業(yè)用人需求相適應，以培養(yǎng)有競爭能力的應用型人才。金課屬于高階性課程，集知識、能力、素質為一體，幫助學生打好語言基礎，提高語言應用能力，提升跨文化交流能力和英語科研能力，最終成為綜合型應用人才。

2.與時俱進，構建專業(yè)的課程體系

《指南》指出，大學英語的教學實施要在培養(yǎng)學生語言應用能力的基礎上增強學生的跨文化交流能力和英語學術交流能力。大學英語的教學目標是既要保證學生的英語語言應用水平穩(wěn)步提升，又要滿足學生的個性化學習需求。學生學習英語，一是為了生存需要，二是為了社交需要，三是為了專業(yè)需要。在構建大學英語金課時，要以學生的專業(yè)發(fā)展需求為切入點，體現英語金課的高階性和創(chuàng)新性。在課程設置上，要體現教學內容的前沿性和時代性，要與經濟發(fā)展需求緊密聯合，實現學生知識、能力、素質的綜合培養(yǎng)。在課程體系設置上，可以融入通用科技英語、專門用途英語、跨文化交際課程和學術英語，通過層層遞進滿足學生的學習需求。在第一學年，開設通用科技英語，選取與學生專業(yè)相關的科普知識，以凸顯英語金課的前沿性；在第二學年，開設專門用途英語，滿足學生的專業(yè)發(fā)展需求，并通過跨文化交流課程提高學生跨文化交流能力。在第四學年，開設學術英語課程，提高學生英語學術科研能力。通過階梯式的課程設計，體現英語金課的高階性，滿足不同專業(yè)學生對英語學習的特殊需求。

3.以學生為中心，構建智慧課堂教學模式

金課的構建目的是幫助學生解決復雜的問題，培養(yǎng)學生的高級思維能力，使學生通過探究和個性學習提升學習效果。以學生為中心構建教學模式是大學英語金課構建的關鍵，智慧課堂是大學英語金課構建的有效載體。隨著信息技術的快速發(fā)展，教育智慧化、課堂智慧化成為教育發(fā)展的大趨勢。“新時代高教40條”明確要求教師在教學過程中要將信息技術與教學內容深度融合，依托數字化、網絡化、智能化開展教學，以學生的全面發(fā)展為中心，構建智慧課堂，以實現線上教學與線下教學的互補。

構建大學英語金課要以學生為中心，以智慧課堂為載體，實現課前、課中、課后的智慧化學習，提高學生學習英語的主動性，并挖掘學生的學習潛力，最終促進學生向智慧化方向發(fā)展。以學生為中心構建智慧課堂，能督促教師以學習成果產出為導向進行教學設計，增強師生互動，培養(yǎng)學生的批判思維能力，提高學生的信息素養(yǎng)。教師通過關注學生的學習過程，掌握每個學生的學習情況，并了解學生的學習需求，進而對學生進行個性化輔導。

4.以創(chuàng)新為依托，構建知行合一的實踐活動

在素質教育背景下，實踐教學越來越受重視，并成為培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和實踐能力的主要載體。大學英語金課的打造離不開特色實踐活動的支持，離不開知行合一的實踐活動的支撐。英語學習只有經過實踐才能提高綜合應用能力。在構建大學英語金課時，教師要為學生創(chuàng)設實踐平臺，為學生提供實踐機會，使學生通過實踐達到學以致用。

教師的實踐活動設計可以依托第二實踐課堂、網絡實踐平臺和社會實踐活動等進行。其中，第二實踐課堂可以通過文化拓展、技能提升、才藝競爭等具有創(chuàng)新性、時代性的活動為學生提供一個展示自己能力的平臺；網絡平臺可以為學生提供聽說訓練、情景模擬等資源，學生可以在網絡平臺上模擬真實的工作情境，并翻譯相關文件以提高專業(yè)技能；社會實踐活動主要通過參觀、調查、實習等進行項目交流合作和企業(yè)就業(yè)合作。高校應充分利用國內或國外資源，為學生提供真實的實踐機會，依托國內實踐基地建設及國外交換生項目，將理論與實踐有機結合，把學生培養(yǎng)成復合型、創(chuàng)新型人才。

5.以多元、動態(tài)、真實為標準，構建評價體系

在構建大學英語金課的過程中，教學目標的轉變、教學內容的豐富、教學模式的創(chuàng)新是前提，而教學評價是檢驗目標、內容和模式的標準。知識學習是一個動態(tài)的過程，教學評價要滲透到學生學習的各個環(huán)節(jié)，不能僅以學生的考試成績?yōu)橹鳎€要融入學生的團隊精神、情感投入、創(chuàng)新思維及信息素養(yǎng)等多方面能力。除了評價內容多元化，評價主體也要多元化，包括教師、學生本人、同學等，目的是使教學評價更公正，有利于學生掌握自身優(yōu)點和缺點，進行有針對性補充。

在構建真實的多元化評價體系時，可以從評估結果過程化、評估內容和主體多元化、評估策略多樣化入手。評估結果過程化是對學生的學習過程進行客觀記錄，如學生的網絡學習參與情況、課堂表現、小組活動參與情況、作業(yè)完成情況、課外活動參與情況等；評估主體多元化是打破傳統的教師專評的局限，通過教師評價、學生自評、學生互評等，實現評價的豐富性；評價內容多樣化主要是從學生的英語綜合應用能力、思辨能力、實踐能力、信息素養(yǎng)能力入手，考查學生的情感因素，如學生的團隊精神，小組討論參與程度、創(chuàng)新精神等；評估策略多元化主要是通過多種手段對學生的課內學習、課后學習、網絡學習進行記錄，并載入學習檔案。評價手段可以是問卷調查、座談、訪談等，目的是加強對學生的了解，以實現評價的公平、公正。

四、結語

大學英語金課構建是英語教學改革的大方向，是以改革為矛、以保障為盾，實現高等教育可持續(xù)發(fā)展的重要路徑。大學英語金課構建要與社會發(fā)展需求相適應，要以國家經濟發(fā)展為核心，以學生能力提升為目標，順應高等教育發(fā)展趨勢，積極應變、主動求變，以生為本，從社會、國家和學生的實際需求出發(fā)，滿足學生的全方位發(fā)展的目標，為中國高等教育內涵式發(fā)展奠定基礎。