初中物理微課教學融合信息技術(shù)的教學策略研究

吳登闊

【摘要】一直以來，在教育事業(yè)不斷發(fā)展的大背景之下，物理這門學科也在不斷發(fā)展，接觸過物理的人都知道，物理是一門研究物質(zhì)的自然科學，一系列新發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象在推動著這門學科不斷前進和更新，初中物理是學生學物理的基礎(chǔ)，所以，初中物理微課教學融合信息技術(shù)可以更好的幫助學生學好物理，從而在提高教學質(zhì)量的同時也可以促使學生更好的成長。本文針對初中傳統(tǒng)物理微課教學的弊端與不足，提出了將初中物理微課教學和信息技術(shù)融合的策略。

【關(guān)鍵詞】初中物理 微課教學 信息技術(shù) 策略研究

【正文】社會在不斷進步，初中物理在社會的進步中慢慢的更新，初中物理和信息技術(shù)也在逐漸融合。教師在日常教學工作中要合理運用信息技術(shù)來講課。初中物理和信心技術(shù)的融合，可以使學生達到視聽結(jié)合的效果，這是傳統(tǒng)教學所不能達到的。教師可以適當改變教學方法，將初中物理和信息技術(shù)融合在一起，從而可以使課堂上的氛圍不再沉悶。教師將初中物理微課教學與信息技術(shù)融合要以學生適應這種學習方法為目的，而不是盲目融合。

一、初中傳統(tǒng)物理微課教學的弊端與不足

1.1教師忽略學生能力的培養(yǎng)

教師在教學過程中注重知識的傳輸，從而忽略了學生學習能力的培養(yǎng)。有的教師傳輸學生物理知識時，目的是為了將知識點灌輸給學生，不管學生是否真正理解。教師的最終目的是學生獲得一個更高的成績，而對于學生是否掌握這些知識點是毫不關(guān)心的。學生沒有理解知識點，只好死記硬背。初中學的物理本就是基礎(chǔ)，教師應當培養(yǎng)學生的操作能力，讓學生親自動手實踐，從實驗中取得經(jīng)驗，學生能夠快速掌握知識點，提高綜合素養(yǎng)。

1.2教師不注重教學的過程

有些教師在教學過程中不注重教學的過程，只注重教學的結(jié)果，教師在講解時往往只教學生知識點的結(jié)論是什么，并不教學生這一公式是怎么來的。因此，學生在遇到不會的題時，只會套用公式，而不思考解題的思路，循環(huán)往復，學生對物理知識并沒有真正掌握，在做題過程中，學生會失去學習物理的信心，從而認為學習物理很困難。

教師在教學時只教學生解題的過程，對解題的思路并不進行講解，學生在寫題時只能套用公式，而一旦遇到多變的題目，學生還是不會。教師也只注重學生的學習成績，學生的成績不理想，認為是學生沒有認真學習，而不從自身找問題。

二、將初中物理微課教學和信息技術(shù)融合的策略

2.1以多媒體為基礎(chǔ)的教學

教師在進行初中物理知識講解時，教師要注重對學生學習時興趣的激發(fā)，從而激發(fā)學生上課時的積極性，提高學生的參與程度。初中物理的知識點都較為基礎(chǔ)，主要是以實驗教學為基礎(chǔ)。在平時上課過程中，教師若是沒有足夠的教學時間讓學生做實驗，可以在課上播放一些實驗的視頻，吸引學生上課時的注意力。做一個實驗需要一節(jié)課的時間，教師的教學效率會降低，而觀看視頻雖然不如學生親手做實驗更加直觀，但在一定程度上還是較為有用的，節(jié)省了時間。

例如，教師在講解八年級上冊部編版第三章物態(tài)變化時，融化、凝固、汽化、液化、升華和凝華這六種物態(tài)變化，對于剛學物理的學生來說辨別這些物態(tài)變化是較為困難的，教師可以播放一個包含這六種物態(tài)變化的視頻幫助學生區(qū)分，視聽結(jié)合的方式對學生區(qū)分相似的知識點是十分有幫助的。而學這一知識點時，即使教師有時間來開一節(jié)實驗課，在課堂上做這些實驗也是不允許的，教師很難將液體汽化為氣體，用多媒體播放視頻可以將這一難題化解。

2.2激發(fā)學生的學習興趣

物理這一學科對初中的學生來說是新學的一門學科，學生理解知識點也較為困難，因此，學生想要將物理這門學科學透，需要對物理產(chǎn)生探知的欲望，激發(fā)學習物理的興趣。物理在初中學的都是一些基礎(chǔ)的知識，如，物體的運動，聲現(xiàn)象，光現(xiàn)象，都是物理中最基礎(chǔ)，也是最有趣的一些物理知識，學生只要愿意去花費時間去了解物理，學習物理，學生的物理成績就會提升，教師要想辦法讓學生對物理產(chǎn)生興趣。

例如，教師在進行物理九年級上冊部編版第十五章電流和電路第4節(jié)電流的測量一課時，教師可以將這節(jié)課作為實驗課讓學生親自做實驗，電流的課程在初中物理中是重難點，許多學生在學習這一知識點時都較為困難。在學習電流的測量時，教師可以將全班學生分為四個人一個小組，小組內(nèi)學生分工合作，一個學生負責拍攝視頻，一個學生負責講解，一個學生做實驗，一個學生記錄實驗過程和結(jié)果，在完成這一實驗后，學生將拍攝視頻以及所記錄的實驗過程和結(jié)果交給教師，教師對每個小組的學習成果進行批改，等下次做實驗時，小組四個人可以輪流來，這樣小組內(nèi)的每個人都能做一次實驗，做實驗可以激發(fā)學生的學習興趣。小組合作學習，學生能夠從中學到與同學的合作，學生輪流做實驗、寫報告、講解實驗過程，

2.3設置情境教學法

情境教學是指將學生帶入到學習的情境當中，教師在多媒體上向?qū)W生展示與教學內(nèi)容相關(guān)的視頻和圖片，使得教學更加生動，教師在課前用一個故事或者一個視頻，引入本節(jié)課要學習的內(nèi)容，將學生帶入到本節(jié)課所要學習的內(nèi)容中去，教師在開始講述內(nèi)容時，可以向?qū)W生介紹一下與本節(jié)課相聯(lián)系的一些課外內(nèi)容，或者給學生播放一些有關(guān)本節(jié)課內(nèi)容的視頻，讓學生知道本節(jié)課所要學習的內(nèi)容是什么，從而將他們帶入到情境中去，實現(xiàn)情境教學的目的。

例如，在進行物理九年級上冊部編版第二十章電與磁第五節(jié)磁生電一課的講解時，教師可以在課前引出英國科學家法拉第，法拉第發(fā)現(xiàn)了磁生電這一現(xiàn)象，將法拉第的生平放在ppt上，法拉第也發(fā)現(xiàn)了電場與磁場的關(guān)系。讓一個學生閱讀法拉第的生平簡介，若是讓學生自己看法拉第的生平介紹，學生很有可能會走神，在學生閱讀的過程中，其他學生會認真聽，從而法拉第的偉大生平會震撼到學生。

【結(jié)束語】綜上所述，教育事業(yè)不斷發(fā)展，初中物理教學也變得越來越多元化，初中物理微課教學和信息技術(shù)的有效融合，推動著物理的發(fā)展。但傳統(tǒng)的物理教學有許多弊端和不足，例如，教師忽略學生能力的培養(yǎng)，只注重知識的傳輸;教師不注重教學的過程，只注重教學的結(jié)果。這些問題都應當解決，教師可以以多媒體為基礎(chǔ)進行教學，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生熱愛物理這門學科，設置情境教學法，將學生帶入到課堂學習的氛圍當中。

【參考文獻】

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