信息技術背景下應用微課優(yōu)化小學語文課前預習的思路

雷玲

【摘要】語文是針對小學教育教導的一門重要課程，在針對小學生進行語文教育教導的教學過程中，學生在語文課前預習是至關重要的，這對于學生在之后的語文學習過程中會起到事半功倍的效果。在傳統(tǒng)的小學語文教學中，課前預習起不到任何作用，學生對于教師所有的課前預習作業(yè)也只是應付了事。隨著科學技術手段進入教育行業(yè)，將應用微課放入小學語文的課前預習中，會對小學的語文課前預習會發(fā)生一個質的改變。 本文所闡述信息技術背景下將應用微課納入小學語文課前預習中。

【關鍵詞】信息技術? ?應用微課? ?小學語文? ?課前預習

【正文】語文是貫穿我們整個學習生涯中一門重要的語言性學科，由于小學階段小學生年齡小，對于自己的自控能力較弱，在40分鐘的課堂時間中很難保持高度的集中，但是教師要把要學習的課文朗讀、課文背景、課文理解、識字這幾項任務在一節(jié)課完全向學生講完，而且還要要求學生把在課堂上學習的內容完全理解，在一堂課當中幾乎不可能完成，所以語文課的課前預習環(huán)節(jié)尤為重要。

一、語文課前預習的現(xiàn)狀

1.1傳統(tǒng)的課前預習的不足

在傳統(tǒng)的小學語文教學中由于條件和技術的限制，課前預習這一環(huán)節(jié)只能靠學生的自發(fā)性進行，而且課前預習學生只是把課本上要認識的字，和要學習的文章讀一遍，這樣的語文課前預習效果并不理想。這樣的課前預習并不能為教師之后的課堂教學和課堂講解做好鋪墊，教師必須要在課堂上為學生講解盡可能多的知識點，整個的教學節(jié)奏非常緊張，但是根據(jù)小學生的心智水平，很難在課堂上跟上老師的教學節(jié)奏，同時也很難在短時間內把學習的內容完全理解，這就導致教師必須要反復講解教學知識點，但是最后呈現(xiàn)的教學效果也不是很理想。

1.2信息技術下語文課前預習的簡單

近些年來 隨著科學技術的發(fā)展和進步，信息化教學逐漸走進了我們的課堂中，信息技術逐漸成為語文教師教學的輔助工具，在現(xiàn)有的教學過程中許多教師都在積極嘗試引進新的教學工具和教學手段方法，通過這些新的工具吸引學生的興趣 從而提高整體的語文課堂教學效率。但是在之前教學習慣的限制和對于信息技術科學手段的的不熟悉，許多教師只是把信息背景下的微課應用在短暫的課堂教學活動中，并沒有把微課滲入到語文課堂預習中，沒有利用現(xiàn)有的信息技術手段優(yōu)化 語文課堂預習，讓學生真正的學會和學習課堂預習，從而使語文課堂預習在之后的課堂教學中產(chǎn)生是倍功半的作用。

二、應用微課優(yōu)化小學語文課前預習的策略

2.1應用微課優(yōu)化學生生字詞的學習

由于小學生在學習過程中掌握的語文知識較少，在課前預習的教學環(huán)節(jié)中面對的最大的困難障礙是新課中出現(xiàn)的生字詞和多音字詞，傳統(tǒng)的語文預習方式中是讓學生通過查字典或者翻看課外閱讀資料自己解決生字詞，但是這樣到靠前預習學生對于新課中的生字詞印象不深，老師為了增強學生對于生字詞的記憶，會要求學生抄寫多遍來達到記憶的目的，但是學生會對于新課的學習以及課堂預習環(huán)節(jié)會產(chǎn)生厭煩情緒。而利用微課這樣的科學信息手段讓學生以有趣生動的方式學習生字詞，利用短短幾分鐘的微課時間讓學生課前預習老學的文章中的生字詞，教師在微課中會議直觀有趣生動的想象向同學們展示，這樣學生會積極參與到生字詞的預習學習中。

例如，在部編版的一年級下冊的姓氏歌，教師利用信息技術下的微課向同學們進行課前預習的微課講解，在課前預習之前讓每位同學選擇自己的姓氏作為代表，在課前預習時教師要先詢問學生是否會寫自己所代表的姓氏，詢問學生是否能夠用自己所代表的姓氏進行讀音、筆畫、組詞和造句這樣的生字詞，并且詢問學生是否了解自己所代表的姓氏有什么特定的含義，而以上的課前預習也可以當做學生的課前預習作業(yè)。如果在遇到生僻字的現(xiàn)實中教師也可以利用微課向同學們生動的展示漢字的構思方法以及字的含義幫助學生深刻的理解與記憶。

2.1應用微課優(yōu)化學生課文朗讀的學習

小學階段的課文中有許多具有較高朗誦價值的課文，利用信息技術下的微課對于學生即將閱讀朗誦的文章進行指導訓練，這樣既能夠增強學生對于該文章所表達的感情和提高學生的朗誦技巧。在小學課文中有許多可以通過朗誦文章就能夠深刻理解文章所表達的含義和作者寫出這樣的文章的感情。但是傳統(tǒng)的課前預習的朗讀文章過程，學生只是應付了事而且在朗誦過程中也存在著許多錯誤。所以教師要利用微課知道學生在課前預習朗讀過程中的各種錯誤，也可以通過微課中查找優(yōu)秀的朗讀音頻讓學生在課前預習時進行跟讀訓練，信息技術下的微課為學生的語文課前預習朗讀提供了極大的幫助。

例如，在部編版教材中如項鏈、狐假虎威、小蝌蚪找媽媽、觀潮等以及課本中出現(xiàn)的古詩詞，這些對于學生來說都是非常優(yōu)秀的朗讀素材，在課前預習的微課中學生把課文中出現(xiàn)的生詞和相關技巧向同學們展示，為學生劃分好朗讀的節(jié)奏，讓學生根據(jù)節(jié)奏聲情并茂的朗讀，學生在這樣的朗讀中會感受到文章的情感基調，會更加與作者產(chǎn)生共鳴情緒。在課前預習的微課中學生會加深對于文章內容或者所學詩詞的理解，這樣也會對教師在之后對于文章內容講解時會有更深的理解。

2.3應用微課優(yōu)化學生了解作者及寫作背景

小學階段的的課文中會有一些具有豐富歷史背景的文章，這就要求學生在課前預習時 必須要充分了解寫這篇文章的創(chuàng)作背景和作者的生平簡介，這樣學生才能感受這篇文章所表達出的精神和代表的歷史含義。利用微課進行課前預習作者生平和文章寫作背景也能夠節(jié)省課堂的背景介紹時間，還能夠引發(fā)學生對于文章精神的思考，這比教師在課堂上簡單的陳述作者的生平或者文章的寫作背景更加客觀生動形象，提高了課堂教學的效率。

【結束語】

學生在課前進行了有效的課堂預習后，教師才能在之后的課堂講解中才能順順利利，這樣在之后的課堂中老師互動或者學生表達都能夠產(chǎn)生極大的課堂效率，教師也可以在空余時間向同學們把所學習到的內容進行延伸拓展。而且利用隨著時代發(fā)展進步的微課也讓學生對于語文教學產(chǎn)生了極大的興趣，能夠在課堂教學中保持高度的學習和注意力集中，微課中的課前預習也能夠讓學生會對文章產(chǎn)生自己的疑難問題，而教師在之后的講解過程中也能夠有效和針對性的解決，從而表達出課前預習對于之后課程的準備。

【參考文獻】

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