基于思維導圖的小學中高年級英語閱讀教學應用研究

許丹

【摘要】我國的教育事業(yè)正處于改革與轉(zhuǎn)型的艱難道路上，只有我國的各個教育學科齊心合力，積極的進行教育的改革，才能夠推動我國整體教育的轉(zhuǎn)型。將思維導圖運用于小學中高年級的英語閱讀教學當中，一方面能夠有效的提升學生的英語閱讀水平、英語理解能力，促進學生英語核心素養(yǎng)的形成，另一方面還能夠加速英語這門學科的快速改革。因此，對思維導圖在小學中高年級英語閱讀教學當中的研究具有很大的意義。

【關(guān)鍵詞】思維導圖;小學英語;中高年級;閱讀教學;應用

前言：

思維導圖運用于小學中高年級的英語閱讀教學中，對于學生學習英語閱讀的興趣有很大的提升作用，在以學生濃厚的英語閱讀學習興趣的基礎(chǔ)上展開的英語教學，更容易實現(xiàn)教學的高質(zhì)量和高效率。而且對于小學中高年級的學生來說，他們的英語閱讀文本已經(jīng)具有了一定的難度，借助邏輯性、思維性、可視性的思維導圖的方式進行文本教學，可以使得學生的英語閱讀學習更加的輕松，還能夠有效的提升學生的多項能力。

一、利用思維導圖的基本結(jié)構(gòu)進行文本話題的講解

在小學中高年級的英語閱讀教學當中，運用思維導圖的教學模式為學生解讀文本內(nèi)容，可以使得學生的英語閱讀學習更加的清晰，對文本內(nèi)容的含義有更加深入的理解。在這里，以外研版六年級下冊Unit 5中的文章“Anne Frank—a child hero”為例。

（一）了解文本框架

小學中高年級的英語閱讀已經(jīng)不僅僅停留在學習文本中的詞匯和句型的層面上，在這個階段中對學生展開英語閱讀教學，應當將教學的重點放在讓學生進行文本基本架構(gòu)的了解上面，教導學生學會去解讀文本框架，這樣不僅僅能夠有效的提升學生的英語閱讀能力，還能夠使學生的文本理解能力、文本概括能力得到大幅度的提高。

這里筆者以記敘文《Ann Frank—a child hero》為例，當學生拿到這篇記敘文時，首先，要確定這篇記敘文是在寫人、寫景還是在記錄事件。接下來，在草稿紙的中間畫一個圓形，在圓形中寫清楚文章的Subject，并以這個圓為中心點，向左擴散三個分支，分別標好Time of event、The location of the event以及People involved in the incident的文章三要素。接著，再以圓為中心點，向右擴散三個分支，并分別標好Cause of the incident、The course of events以及Result of an event。

（二）確定文本話題

在了解了英語文本閱讀的整體框架之后，接下來教師需要做的是引導學生確定文本的話題，并引出文本的主題，只有在正確了解文本話題的基礎(chǔ)上，才能夠保證學生對于文本的內(nèi)容有一個全面的認知與理解。前面我們說過，在了解文本框架時需要繪制一個完整的思維導圖，而思維導圖的中心圓就是學生需要了解到的文本的主題與核心。在具體的教學過程中，教師可以以問題的方式引導學生一步步確定文本的話題。

如，教師首先可以向?qū)W生提出問題，讓學生說一說“What is the main content of the article？”讓學生再次精讀文本，在完成閱讀后可以自主探究或者是運用小組合作探討的形式解決教師所提出的問題。接下來，教師應當在黑板上所繪制的思維導圖的中心圓中，用醒目的紅色粉筆寫下本文的話題“Jewish girl and Frank and retiring”，確定了文本的話題之后，教師可以引導學生深思文本的主題是什么，讓學生對于文章的理解有一個更加深刻的認知。通過仔細閱讀和教師的講解，教師可以最終確定該文本的主題為“Jewish life and cruel war”。

二、利用思維導圖的分支進行文本主要信息的展示

在利用思維導圖的基本結(jié)構(gòu)讓學生對于文本的框架有了了解和認知之后，教師應當運用思維導圖中最具有邏輯性的分支對學生展開文本信息的教學，帶領(lǐng)學生深度的理解文本，提升學生的閱讀理解水平。

前面我們提到所繪制的思維導圖是以Time of event、The location of the event、People involved in the incident的文章三要素，以及Cause of the incident、The course of events、Result of an event的事件發(fā)展三要素為導圖的分支。接下來教師要做的事是指導在文本解讀的過程當中把握關(guān)鍵信息與細節(jié)信息將這些分支填滿，如該文章的“People involved in the incident”就是“Ann Frank”，文章的“Cause of the incident”是“In 1942 ，Anne's dad gave her a diary for her 13th birthday. Then she began to write in it”。指導學生通過文本的精讀與細讀，將所繪制的思維導圖的分支填滿，能夠讓學生對于文章的主要人物、主要事件以及所講內(nèi)容有一個全面的認知與理解，幫助學生形成有效的記憶。

總結(jié)：

在小學中高年級的英語閱讀教學當中運用思維導圖的方式，能夠使得學生更加深刻的理解文本，了解文本的深層含義，促進高效英語課堂的建立。小學英語教師在未來的教學過程當中，仍然需要不斷的探索與創(chuàng)新，開辟出一條最適合英語導圖在小學英語當中的教學路徑，最大限度的發(fā)揮出思維導圖的教育價值和教育意義。

參考文獻：

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[2]郭嬌莉.小學高年級英語閱讀教學中思維導圖的應用[J].天津教育，2021（16）：122-123+126.