如何在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中落實(shí)語文要素

郝如嫣

【摘要】把握語文要素是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的重要途徑。在小學(xué)階段，閱讀課是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，落實(shí)語文要素需與閱讀相聯(lián)系。統(tǒng)編版教材中語文要素具有分布全面性、目標(biāo)序列化、內(nèi)容整體性的特征，閱讀是語文素養(yǎng)的有機(jī)整合，采用板塊式教學(xué)既能授人予魚，又能授人予漁，本文從閱讀視角出發(fā)，談如何在小學(xué)語文中落實(shí)語文要素。

【關(guān)鍵詞】語文要素;特征;策略

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。語文課程應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，加強(qiáng)鬩讀方法的指導(dǎo)，注重學(xué)生閱讀實(shí)踐，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獨(dú)特的感受?！笨梢哉f，沒有閱讀就沒有語文，在閱讀中落實(shí)語文要素，有益于提升語文素養(yǎng)。

一、語文要素是提升語文素養(yǎng)的重要途徑

語文素養(yǎng)是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的“比較穩(wěn)定的、最基本的、適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要的學(xué)識、能力、技藝和情感態(tài)度價(jià)值觀”。提升學(xué)生的語文素養(yǎng)需要通過教材中的語文要素來實(shí)現(xiàn)。

所謂語文要素就是課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的學(xué)段目標(biāo)，包括語文知識、語文能力、學(xué)習(xí)方法以及解細(xì)化，然后將其一一落實(shí)到每冊教材、每個(gè)單元、每一篇課文。溫儒敏教授指出：統(tǒng)編本語文教材結(jié)構(gòu)上的明顯變化，采用“雙線組織單元結(jié)構(gòu)”，一條線索按照”內(nèi)容主題”組織單元，另一條線索將“語文素養(yǎng)”的各種基本因素，包括基本的語文知識語文能力、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣等，分成若干個(gè)知識或能力訓(xùn)練的“點(diǎn)”，由淺人深，由易及難，分布并體現(xiàn)在各個(gè)單的課文導(dǎo)引或習(xí)題設(shè)計(jì)之中。

小學(xué)階段，課內(nèi)閱讀是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的主要方式。統(tǒng)編版小學(xué)語文教材在閱讀課程的設(shè)計(jì)更加科學(xué)和細(xì)致。閱讀教材的編寫具有鮮明的時(shí)代特點(diǎn)和教育理念，更加注重學(xué)生語文學(xué)科綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。從閱讀教學(xué)視角出發(fā)，全面培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，為小學(xué)階段的學(xué)生提升語文能力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。板塊式教學(xué)既讓學(xué)生形成良好的知識體系，又可以讓學(xué)生在多次進(jìn)入文本的過程真正體味到課文所表達(dá)的情感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升語文素質(zhì)。

二、系統(tǒng)把握語文要素在各年級、各單元閱讀課文中的銜接

（一）語文要素分布的全面性

小學(xué)階段，閱讀包括了閱讀知識的積累和填空式補(bǔ)充，同時(shí)新增閱讀策略單元，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、鑒賞能力、研讀能力和創(chuàng)造性能力。 根據(jù)課標(biāo)要求和學(xué)段特點(diǎn)，統(tǒng)編本教材選取了四種基本的閱讀策略，編寫了以幫助學(xué)生掌握閱讀策略為主要目標(biāo)的獨(dú)立單元。具體安排如下：三年級上冊--預(yù)測，四年級上冊--提問，五年級上冊--閱讀要有一定的速度，六年級上冊--有目的地閱讀。

閱讀策略單元的體例結(jié)構(gòu)由精讀課文、略讀課文、識字寫字、課后思考練習(xí)題、習(xí)作、語文園地構(gòu)成。以一個(gè)閱讀策略各個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)，把三四篇課文緊密聯(lián)系起來，作為一個(gè)整體呈現(xiàn)，后一篇課文的教學(xué)目標(biāo)比前一篇有所提高，以突出單元閱讀策略教學(xué)目標(biāo)的層次性、遞進(jìn)性和發(fā)展性。例如，四年級上冊第二單元共有四篇課文，第一篇課文《一個(gè)豆莢里的五粒豆》閱讀策略教學(xué)目標(biāo)是：嘗試提問，發(fā)現(xiàn)可以從不同角度提問，并嘗試解決問題。第二篇課文《蝙蝠和雷達(dá)》閱讀策略教學(xué)目標(biāo)是：學(xué)習(xí)從不同的角度進(jìn)行提問，并嘗試解決示例問題和整理后的問題。第三篇課文《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》閱讀策略教學(xué)目標(biāo)是：閱讀時(shí)，學(xué)習(xí)運(yùn)用批注方法提出問題，明白提出問題的目的，并嘗試解決示例問題和整理后的問題。第四篇課文《蝴蝶的家》閱讀策略教學(xué)目標(biāo)是：能獨(dú)立提出問題并嘗試把問題分類，選出最有價(jià)值的問題嘗試解決。這四篇課文的目標(biāo)層次十分清晰：樹立提問意識;學(xué)習(xí)提問;知道為什么提問，并進(jìn)行提問;獨(dú)立提問。閱讀策略教學(xué)目標(biāo)一篇比一篇高，前一篇課文的目標(biāo)是達(dá)到后一篇課文目標(biāo)的基礎(chǔ)。

（二）語文要素目標(biāo)的序列化

教材按低、中、高的層次將語文要素羅列出來，從三年級開始按閱讀和表達(dá)兩個(gè)方面安排訓(xùn)練要素，每一冊又有兩個(gè)重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目。從方法、能力和習(xí)慣三個(gè)方面安排語文要素，教學(xué)目標(biāo)又圍繞閱讀和表達(dá)兩大系列螺旋上升、循序漸進(jìn)。

“把握文章主要內(nèi)容”是閱讀能力的核心，從語文大綱到后來的課程標(biāo)準(zhǔn)，都把概括文章的主要內(nèi)容作為一個(gè)重要能力。統(tǒng)編本教材從二年級開始引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)講故事，如二年級的第一課《小蝌蚪找媽媽》是根據(jù)童話講故事，《小馬過河》是根據(jù)關(guān)鍵語句講故事，《大禹治水》是根據(jù)中心句講故事，《蜘蛛開店》是根據(jù)示意圖抓主要信息講故事。三年級學(xué)習(xí)詳細(xì)復(fù)述（說完整），四年級訓(xùn)練簡要復(fù)述（說清楚），五年級進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述（加上自己的理解說清楚），復(fù)述其實(shí)就是把握文章主要內(nèi)容。到了六年級，在上冊第八單元語文園地交流平臺中，對把握文章主要內(nèi)容的方法進(jìn)行回顧和總結(jié)，方法之前已經(jīng)學(xué)過。因此，對于“概括文章主要內(nèi)容”這一語文要素而言，極好地體現(xiàn)了教材系統(tǒng)性的特點(diǎn)，而且每一年級的要求和目標(biāo)只是在前一年級的基礎(chǔ)上稍有提高，體現(xiàn)了語文要素的學(xué)習(xí)在難易程度上的序列性。

（三）語文要素內(nèi)容的整體性

語文要素以閱讀理解為核心，涵蓋了閱讀必備的方法策略和基本能力，在每冊各單元的篇章頁明確呈現(xiàn)，從源頭上解決了教學(xué)內(nèi)容繁雜、目標(biāo)不清的常見問題。每個(gè)語文要素的呈現(xiàn)都是編者的精心編排，不能孤立地看待。同時(shí)精讀課的課后題和略讀課的導(dǎo)讀中針對語文要素提出了明確的學(xué)習(xí)要求，在語文園地以“交流平臺”的方式回顧總結(jié)了“邊讀邊想象畫面”的方法，可謂目標(biāo)明確，主線清晰。

從縱向上看，“邊讀邊想象畫面”在整個(gè)小學(xué)階段依循螺旋上升的規(guī)律，有低年級的階梯鋪設(shè)：一年級上冊“借助圖畫閱讀”，二年級下冊“讀句子想象畫面”，三年級下冊“試著一邊讀一邊想象畫面” ……這樣的語文要素進(jìn)階安排，提升了學(xué)生思維的敏捷性、靈活性和創(chuàng)造性。

從橫向上看，本冊各單元語文要素互相關(guān)聯(lián)，協(xié)調(diào)一致，共同致力于中年級閱讀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在第一單元，可涉及第二單元“閱讀策略的提問”，結(jié)合題目來提問;也可以采用第六單元的批注，讓學(xué)生通過批注句式“我仿佛看到……”這些方法與策略的綜合運(yùn)用有主次之分，但都指向閱讀理解和表達(dá)。 因此，統(tǒng)編本教材中語文要素的整體性不僅體現(xiàn)在單元之中，更體現(xiàn)在每一冊教材中，體現(xiàn)在一至六年級語文能力培養(yǎng)這個(gè)完整的過程之中。

三、多種路徑形成合力，落實(shí)語文要素在閱讀中的策略

（一）單元性重構(gòu)，有效性整合

1.回顧舊知，探索新知

在學(xué)習(xí)新要素的時(shí)候，可以將一項(xiàng)閱讀策略的學(xué)習(xí)集中安排在本冊教材學(xué)習(xí)中。如從三年級的“預(yù)測”單元選擇閱讀材料。在回顧“預(yù)測”閱讀策略后，學(xué)生再進(jìn)入本冊教材“學(xué)貴有疑” ——指向“提問”的閱讀策略單元的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。 這樣自然過渡，系統(tǒng)補(bǔ)學(xué)，不僅強(qiáng)化學(xué)生對“預(yù)測”這一閱讀策略的掌握，也為學(xué)習(xí)“提問”的新知作好鋪墊，易于學(xué)生接受。

2.分層次遞進(jìn)，夯實(shí)基礎(chǔ)

也可以圍繞要素目標(biāo)整體設(shè)計(jì)補(bǔ)學(xué)活動，將要素目標(biāo)分散到幾篇文章中，分幾個(gè)階段落實(shí)。將六年級的“有速度地閱讀”這一閱讀策略，分散在本年級各單元的課文中反復(fù)進(jìn)行。如在六年級上冊《燈光》《窮人》《我的伯父魯迅先生》、五年級下冊《金色的魚鉤》《他們那時(shí)候多有趣啊》等課文的學(xué)習(xí)提示或課后習(xí)題中都提出快速默讀課文的要求，上課時(shí)就可以把這些課文作為材料，在課堂中層層遞進(jìn)。

3.區(qū)分要素，厘清層次

面對語文要素重復(fù)的課文，我們需要重新解讀文本，確定教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)策略，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與增量。 教材選文中的語文要素出現(xiàn)的年級不同，對語文要素的提煉以及側(cè)重點(diǎn)也應(yīng)作出調(diào)整。如教學(xué)重復(fù)課文，可以依據(jù)單元主題，挖掘課文當(dāng)中的語文要素，將符合單元訓(xùn)練點(diǎn)的語文要素提前處理。比如復(fù)述能力的培養(yǎng)，在二年級上冊，學(xué)生只需要借助圖片、借助詞語、借助關(guān)鍵詞進(jìn)行初步復(fù)述;二下要求借助提示講故事;三下要求借助表格、借助示意圖詳細(xì)復(fù)述;四上要求抓住主要內(nèi)容、按照事情發(fā)展順序長話短說進(jìn)行簡要復(fù)述，五上則要求創(chuàng)造性復(fù)述。要求不一樣，側(cè)重點(diǎn)也就不一樣。

（二）發(fā)揮學(xué)生主動性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

1.引導(dǎo)學(xué)生探索式學(xué)習(xí)，總結(jié)語文閱讀學(xué)習(xí)方法

統(tǒng)編版小學(xué)語文教材在閱讀內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，更加注重學(xué)生探索式學(xué)習(xí)的過程， 通過學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行獨(dú)立思考與互相討論，總結(jié)出閱讀方法。學(xué)生在自我探討和總結(jié)閱讀方法時(shí)，教師要加以正確的引導(dǎo)，指引學(xué)生正確的思索方向，有助于教學(xué)效果的更好實(shí)現(xiàn)。

2.確立學(xué)生的課堂主體地位，提升學(xué)生語文閱讀課程的參與度

在語文閱讀教學(xué)中，結(jié)合新課標(biāo)的要求， 應(yīng)充分利用統(tǒng)編版教材的優(yōu)勢， 重視學(xué)生的課堂參與度，確立學(xué)生的課堂主體地位。在語文閱讀教學(xué)中，通過分組教學(xué)，將選定的閱讀內(nèi)容進(jìn)行精讀練習(xí)，摘除重點(diǎn)內(nèi)容;進(jìn)行快速閱讀，找出文章中心大意;進(jìn)行發(fā)散式閱讀，理解作者抒發(fā)的情感?；蛘邍@著閱讀方法的教學(xué)，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀延伸的訓(xùn)練，全面調(diào)動學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)積極性，形成良好的閱讀思考方式。

3. 鼓勵學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，積累閱讀素材

新課標(biāo)要求小學(xué)階段的閱讀教學(xué)應(yīng)更加重視學(xué)生閱讀的積累和拓展，語文閱讀的學(xué)習(xí)對于提升學(xué)生的理解力、分析力等多方面能力有非常大的促進(jìn)作用。語文閱讀的教學(xué)除了順應(yīng)國家教育改革的目標(biāo)方向，全面培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力， 形成學(xué)科學(xué)習(xí)能力，更要注重培養(yǎng)學(xué)生終身閱讀的習(xí)慣。小學(xué)階段的學(xué)生是各方面興趣以及習(xí)慣培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，教師應(yīng)充分利用學(xué)生此階段的特點(diǎn)，鼓勵學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。另外，在對學(xué)生不構(gòu)成學(xué)習(xí)壓力的前提下，鼓勵學(xué)生進(jìn)行讀后感或者好詞、好句、好段的記錄，做好語文閱讀積累，養(yǎng)成良好的語文閱讀習(xí)慣。

（三）語文教學(xué)回歸生活，切合學(xué)生身心發(fā)展

1. 挖掘生活化的教學(xué)素材，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容生活化

語文來自生活，在生活中也到處蘊(yùn)藏著語文。對于語文閱讀的學(xué)習(xí)除了教材和課堂中，在現(xiàn)實(shí)生活中的家庭、社會中都有取之不盡的語文學(xué)習(xí)素材。因此在生活化教學(xué)中，教師需要加強(qiáng)對教學(xué)素材的挖掘，以對社會生活中及教材內(nèi)容中語文素材的挖掘。另外，也要積極尋找學(xué)生實(shí)際生活中的生活資源。例如在落實(shí)拼音字形識記要素時(shí)，在課文中的找出與拼音相似的情境圖，再讓學(xué)生結(jié)合平時(shí)在學(xué)校、或是家里及在大街等實(shí)際生活中，找出與拼音相似的事物，在讓學(xué)生對拼音字形加深印象外，也對課堂內(nèi)容的教學(xué)進(jìn)行了豐富，提高了教學(xué)效率。同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生觀察、體驗(yàn)生活的能力。

2.運(yùn)用現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)生活化情景教學(xué)

進(jìn)行語文教學(xué)的生活化，需要在基于生活的背景下開展情景化的教學(xué)。提供充分的教學(xué)情境和背景，是小學(xué)語文教學(xué)中十分有效的教學(xué)方法。因此教師在教學(xué)過程中，可以通過現(xiàn)代多媒體技術(shù)的運(yùn)用，將語文教學(xué)相關(guān)的知識和內(nèi)容，利用多媒體技術(shù)，通過生動形象的動畫，圖片，音頻效果等，化靜態(tài)為動態(tài)，化無聲為有聲，將抽象難懂的事物展示出生動直觀的畫面給學(xué)生，以此拉近學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的距離感語文閱讀。如在學(xué)習(xí)《曹沖稱象》時(shí)，結(jié)合閱讀內(nèi)容為學(xué)生播放與之相關(guān)的動畫視頻，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情，產(chǎn)生想進(jìn)入文章一探究竟的想法。

3.注重實(shí)際問題的解決，學(xué)會學(xué)以致用

語文學(xué)習(xí)的最終目的，就是將所學(xué)知識在實(shí)際生活中加以運(yùn)用。在語文教學(xué)過程中，教師要想方設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的生活情境，幫助學(xué)生將所學(xué)知識和研究的方法，去對實(shí)際生活中出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析和解決。如通過學(xué)?；虬嗉壩乃囎髌沸蕾p會、演講活動、評析會、文學(xué)社團(tuán)活動的建立和舉辦，讓學(xué)生在生活潑的文學(xué)活動中進(jìn)行道德品質(zhì)的滲透和語文能力的訓(xùn)練，在課外活動中滲透德育思想，同時(shí)也提升學(xué)生語文知識學(xué)以致用的能力。

總結(jié)

語文要素是教師正確理解編者意圖，用好統(tǒng)編小學(xué)語文教科書的金鑰匙。閱讀在小學(xué)的語文教學(xué)中占重要地位，依托語文要素，對小學(xué)語文教材進(jìn)行板塊式教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，將語文教學(xué)生活化，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀能力，提高語文素養(yǎng)。

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