淺析小學(xué)語文閱讀教學(xué)優(yōu)化策略

鄒玲

【摘要】隨著新課改的全面落實(shí)，對閱讀教學(xué)提出了更高要求，準(zhǔn)確把握小學(xué)階段語文閱讀基于默讀以及朗讀方面的具體要求，有助于保證語文閱讀教學(xué)實(shí)現(xiàn)有的放矢。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師需要根據(jù)現(xiàn)階段語文閱讀教學(xué)的實(shí)際情況，基于不同的角度和維度出發(fā)，不斷提高閱讀教學(xué)的整體效果，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;閱讀教學(xué);優(yōu)化策略

引言

在小學(xué)時(shí)期的教學(xué)中，語文教學(xué)的正確思路有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)綜合發(fā)展，其直接關(guān)系著學(xué)生對語文知識(shí)的探索欲望和學(xué)習(xí)積極性的建立，更是學(xué)生了解世界過程中基礎(chǔ)知識(shí)充實(shí)的開始，建立良好的知識(shí)基礎(chǔ)，有助于為學(xué)生后期的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)?；诖?，本文深入分析了小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)現(xiàn)優(yōu)化的策略。

一、制定清晰的閱讀教學(xué)目標(biāo)

在教學(xué)目標(biāo)的具體設(shè)計(jì)中，教師需要堅(jiān)持高度重視態(tài)度，與教師自主明確的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行比較，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的教學(xué)目標(biāo)所發(fā)揮的作用往往較大。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)需要立足于語文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵位置，只有保證在整個(gè)教學(xué)體系中閱讀教學(xué)所獲取的效果被認(rèn)可和明確，進(jìn)而教師才能結(jié)合學(xué)生的具體情況，設(shè)計(jì)出滿足學(xué)生需求的教學(xué)方案，才能更好地達(dá)到課堂教學(xué)效率和質(zhì)量共同發(fā)展目的，因?yàn)樾W(xué)與初中時(shí)期的學(xué)生年齡存在一定差異，因此小學(xué)與初中階段語文教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)也需要注重差異化，這是結(jié)合學(xué)生與課程特點(diǎn)之間的差異性所進(jìn)行的，然而選取滿足學(xué)生需求的教學(xué)方式是廣大教師的一致目標(biāo)。為了促進(jìn)學(xué)生全面了解和掌握文章內(nèi)容，教師需要注重培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的體會(huì)能力、創(chuàng)新意識(shí)以及綜合實(shí)踐能力。教師需要基于目標(biāo)明確設(shè)計(jì)的層面上，牢牢抓住教學(xué)重點(diǎn)并落實(shí)針對性教學(xué)。例如，在《負(fù)荊請罪》一課的講解中，教師在組織學(xué)生理解和認(rèn)識(shí)文章內(nèi)容時(shí)，需要重點(diǎn)介紹藺相如寬闊胸懷、廉頗執(zhí)法如山的性格，進(jìn)而圍繞中心話題掌握全文，如此學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中會(huì)全面掌握文章重點(diǎn)并進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生建立正確的價(jià)值觀。[1]

二、優(yōu)化教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究

以教師為中心的教學(xué)方式逐漸無法滿足現(xiàn)階段的教學(xué)需求，同時(shí)這種傳統(tǒng)的方式對于學(xué)生的綜合發(fā)展帶來的制約影響，因此，教師需要立足于傳統(tǒng)教學(xué)模式基礎(chǔ)上加以創(chuàng)新，對學(xué)生之間的特征差異給予尊重。根據(jù)學(xué)生的特征選擇針對性的教學(xué)方式，教師需要結(jié)合學(xué)生的接受能力和認(rèn)知水平的不同，提供針對性教導(dǎo)，讓學(xué)生重新審視自己在課堂學(xué)習(xí)中占據(jù)的地位，促進(jìn)學(xué)生逐漸對學(xué)習(xí)提高重視。此外，語文閱讀不單單需要引導(dǎo)學(xué)生加深字詞的記憶、掌握豐富語法，更為關(guān)鍵的是幫助學(xué)生完善文化素養(yǎng)，養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)。因此，語文課程學(xué)習(xí)需要加強(qiáng)學(xué)生在閱讀期間的主觀體驗(yàn)，教師要有目的地引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀學(xué)習(xí)加深課文內(nèi)容的理解。在小學(xué)語文的實(shí)際教學(xué)中，教師在授課新課文時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重在學(xué)生閱讀前設(shè)計(jì)相關(guān)問題，讓學(xué)生在相關(guān)問題的驅(qū)使下進(jìn)行閱讀，進(jìn)一步分析和探究。這種教學(xué)方式有助于學(xué)生做到自主思考，對文章內(nèi)容產(chǎn)生自己獨(dú)特理解，全面拓展學(xué)生的思維空間。

三、設(shè)計(jì)科學(xué)合理的問題

在語文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師往往會(huì)設(shè)計(jì)相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生展開閱讀學(xué)習(xí)，進(jìn)一步探索出正確答案?；诖耍瑢栴}的設(shè)計(jì)提出了更高要求，若問題設(shè)計(jì)的難度系數(shù)較大，學(xué)生則難以透徹理解，若問題設(shè)計(jì)的相對簡單，則難以促進(jìn)學(xué)生深度思考。面對這一現(xiàn)狀，教師在落實(shí)教學(xué)工作時(shí)，必須結(jié)合課程推進(jìn)的情況，循序漸進(jìn)地提出相關(guān)問題，設(shè)計(jì)具備教育價(jià)值的問題，引導(dǎo)學(xué)生多層面、多維度的分析和思考。例如，在《落花生》一課的教學(xué)中，為了更好地體現(xiàn)文章主題，教師可以設(shè)計(jì)相關(guān)問題，如作者將花生與石榴等多種水果進(jìn)行對比，存在什么樣的目的，文章末尾一句話怎樣理解等。這些問題具備較大的技術(shù)含量，如此能夠讓學(xué)生通過思考提高自身的語文思維能力，進(jìn)而積極主動(dòng)探索答案，在課堂學(xué)習(xí)中有所收獲。

四、科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)過程，創(chuàng)新閱讀教學(xué)

在小學(xué)階段的語文閱讀教學(xué)中。首先，教師需要制定清晰的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用豐富的教學(xué)方法，全面控制和優(yōu)化整個(gè)課堂教學(xué)過程。在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)中，教師需要投入大量的精力，同時(shí)需要不斷調(diào)整教學(xué)方式。在實(shí)際教學(xué)中，教師需要注重激發(fā)學(xué)生對閱讀活動(dòng)的參與興趣，并為學(xué)生提供一定的時(shí)間用于理解，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生建立問題意識(shí)。教師制定的教學(xué)目標(biāo)，需要基于實(shí)際教學(xué)入手，并緊密聯(lián)系語文課程的人文性以及工具性。在教學(xué)方式的運(yùn)用中，教師要突破傳統(tǒng)單一化教學(xué)模式的束縛，結(jié)合不同的課程內(nèi)容，為學(xué)生提供個(gè)性化教學(xué)指導(dǎo)，注重對學(xué)生字詞句方面的教學(xué)。在課堂上，教師應(yīng)當(dāng)盡可能開展對話教學(xué)，加強(qiáng)與學(xué)生創(chuàng)設(shè)平等和諧關(guān)系，共同參與到課文內(nèi)容的閱讀探究中。[2]

結(jié)語

小學(xué)語文課程中的閱讀教學(xué)，不單單是一項(xiàng)單純引導(dǎo)學(xué)生掌握文章內(nèi)容的工作，更關(guān)鍵的是促進(jìn)學(xué)生通過閱讀學(xué)習(xí)不斷提高自身的自主學(xué)習(xí)能力，遇到疑難問題積極主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，進(jìn)而深入理解文章的主題思想。如此以來，語文閱讀教學(xué)的開展，才能發(fā)揮出充實(shí)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)，發(fā)展其綜合能力的顯著效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾家英. 淺析小學(xué)語文閱讀教學(xué)優(yōu)化策略[N]. 貴州民族報(bào)，2021-08-16（A03）.

[2]孫寬寬.優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效策略[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2021（08）：243-244.