核心素養(yǎng)視角下小學作業(yè)設計的思考

吳麗潔 林偉慧

【摘要】小學階段的學習主要是為以后的學習打好基礎，這個階段對培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)也是有幫助的，目前階段，小學語文作業(yè)是課堂上的延伸部分，但是并沒有受到老師的重視，所以，在核心素養(yǎng)的背景下，對小學語文作業(yè)進行合理的設計，并展開深入的思考，這是目前老師最應注意的問題。

【關鍵詞】核心素養(yǎng);小學階段;作業(yè)設計;方法策略

引言：

在小學階段，語文是一門基礎性的學科，所涉及到的內(nèi)容也比較廣，這就占據(jù)了學生的大量時間和精力，如果想要更有效的提升語文學習的效率，老師要遵循新課改的原則，在課堂上貫徹以生為本的理念，對課后作業(yè)做出深入的思考，激發(fā)學生的興趣，以此來提升學生的綜合能力。

一、小學階段語文作業(yè)設計的現(xiàn)狀

1.作業(yè)設計的不嚴謹性

在對作業(yè)進行設計的過程中，有一些老師所設計的作業(yè)也就是對下一節(jié)課的預習或者是本節(jié)課后面的習題，學生們在預習的時候，找不到學習的重點，并且在與預習中遇到了問題，也不能很好的解決，這也是達不到預習的效果的，還有課后的習題也不能達到全面的鞏固，這樣布置的作業(yè)對學生來說是起不到有效的作用的，嚴重的還會引發(fā)學生的逆反心理。

2.作業(yè)偏機械化

在以往的教學中，有些老師會選擇題海戰(zhàn)術的模式，讓學生進行鞏固與預習。這一模式對現(xiàn)代的作業(yè)設計也是有影響的，有一些老師依舊選擇大量的機械性的作業(yè)，這種類型的作業(yè)效率并不高，并且在一定程度上還會對學生的創(chuàng)新能力以及思考能力起到阻礙作用[1]。

二、核心素養(yǎng)背景下，小學作業(yè)設計的方法策略

1.從學生的興趣出發(fā)

在小學階段的學習中，興趣是非常重要的，因此老師在設計作業(yè)的時候，要從學生感興趣的點出發(fā)，最大化提升學生的積極性。比如說在學習“爬山虎的腳”這一節(jié)內(nèi)容。這一課的學習目標有：從文章中找出描寫的具體形象的句子，體會作者在觀察中的細心。老師為了讓學生感受到作者的細心，可以拋出這樣的作業(yè)：爬山虎的腳長什么樣子？鼓勵學生從文章中找出相應的句子，并且思考作者為什么要這么寫，老師還可以鼓勵學生把描寫的爬山虎的腳畫出來，這樣的作業(yè)放寬了學生們的選擇，可以抄寫句子，也可以畫出來，這兩種形式都可以促進學生思考爬山虎的樣子。學生們在這樣的教學方式下，有的選擇抄寫，有的美術功底比較好的，就直接畫出來，圖畫一樣可以表達出自己對文章的理解。然后老師依據(jù)學生的答案來進行細致的講解，讓學生們對照自己的作品，查漏補缺，以此來加深對課文的印象。比如說有的學生畫錯了，老師要帶領這名學生讀原文對爬山虎腳的描寫那一句話，讓學生再次畫圖，發(fā)現(xiàn)自己的錯誤，并且深入感受到作者的用心;有的學生抄寫中出現(xiàn)錯誤，老師可以帶領學生想象爬山虎的形象，并再次閱讀課文，最后找到正確的句子，以此來加深學生的理解。

2.階梯性作業(yè)激發(fā)學生對自我的挑戰(zhàn)

每個學生的認知、學習能力、理解能力都是不同的，老師設計出來的作業(yè)要最大化讓班級中每個學生都有所收獲，比如說在學習“精衛(wèi)填?！边@一節(jié)內(nèi)容，其重要的學習目標是：學生們在學完之后，可以自己把精衛(wèi)填海的故事講出來。老師可以依據(jù)這個教學目標，來設置階梯性的作業(yè)，比如：1.依據(jù)注釋，講解精衛(wèi)填海的故事;2.結合注釋和插畫，展開想象，講解精衛(wèi)填海的故事;3.用自己的語言來講述精衛(wèi)填海的故事。這幾項作業(yè)呈現(xiàn)出了階梯式的難度，從一開始的對故事理解到后來的自己把故事講出來，讓學生逐漸的進入到學習的佳境，最大化激發(fā)學生的挑戰(zhàn)心理。階梯式的作業(yè)設計一方面滿足了學生的斗志，另一方面又可以滿足不同階段學生的需求，這樣就達到了更好的學習成果，需要注意的是在這一模式中，最好融入評價模式，以此來最大化發(fā)揮出階梯式作業(yè)布置的效果。老師在展開評價時，要從學生的全面來做判斷，包括學生的學習能力以及習慣，此外還要依據(jù)學生的實際認知，最大化激發(fā)學生的潛力，評價的目的也是為了促進學生的進步。在學習“小小動物園”這一節(jié)內(nèi)容時，每個學生都有自己的發(fā)現(xiàn)，有的學生描述的很具體，有的學生描繪的很簡單，老師要尊重班級中的差異性，提升學生的信心，并且給予學生針對性的評價。學生們要找到課文中的重點，依照習題的要求，對此進行敘述，這樣就完成了學習任務，老師要禁止出現(xiàn)片面性的評價，避免讓學生產(chǎn)生逆反心理。作業(yè)設計的意義就是鼓勵學生前進，不放棄不后退，積極向前，最終完成學習目標[2]。

3.增強學生的問題意識

根據(jù)老師的教學經(jīng)驗，得出一個這樣的結論：在學習中，學生們提出一個問題，要比回答出一個問題更重要。在新課改中也提出：語文學習要立足于學生的實際情況出發(fā)，根據(jù)學生的學習特點，提升學生的求知欲，讓學生進行自主的閱讀，最大化激發(fā)學生的問題意識，增強他們前進的信心。在小學四年級的第二單元，主要是和“提問”相關的閱讀素材，采用提問式閱讀，可以最大化扭轉學生的被動學習狀態(tài)，促使學生展開思考。在學習的過程中，老師要立足于多個方面展開提問，包括課題、書本內(nèi)容、課文寫法等，讓學生進入到深度的思考中，對課文有一個更好的理解。在作業(yè)訓練中，老師可以展開這樣的設計：每個學生都會有自己的想法和思考，這些包括課文的中心思想、課文中使用的修辭手法、課后的知識拓展、對字詞的運用等等，這些就拓展了語文學科對日常生活的實際意義，也提升了語文在生活中的價值。比如說學習“蝙蝠和雷達”這一節(jié)內(nèi)容，學生們問出了“蝙蝠和雷達，他們之間的關系是怎樣的？”根據(jù)文章的寫法提出，為什么在一開頭的地方作者會自問自答呢？在文章的內(nèi)容方面提出：這篇文章中，哪些自然段是描寫科學家做實驗的？在生活化方面提出：超聲波還有哪些用處？等等這些問題，學生們在自主學習中，培養(yǎng)了自己的提問意識，這對于更好的理解課文是有幫助的。

總結語：

以上就是在核心素養(yǎng)的背景下，小學語文作業(yè)設計的策略。首先要從學生的興趣出發(fā)，提升學生在課堂上的積極性，讓學生展開自主性的學習;其次展開分層作業(yè)設計，最大化激發(fā)學生的斗志，讓學生展開對自我的挑戰(zhàn)，并且對學生進行全面的評價，以此來促進學生的核心素養(yǎng)的提升;最后要培養(yǎng)學生的問題意識，讓學生對文章進行深度思考，提出疑問，最終提升學習效率，完成學習目標。

參考文獻

[1]王智慧.小作業(yè)里的大學問——核心素養(yǎng)視角下小學作業(yè)設計的思考[J].中小學教材教學，2021（07）：60-63.

[2]蔣華.探討核心素養(yǎng)視角下小學道德與法治課實踐作業(yè)設計[J].教師，2021（14）：41-42.